巧用“自由演講”，提升學生的英語語言交際能力

許燕

【摘要】新課程的理念強調(diào)，教師在日常教學中要善于通過多種課堂教學活動引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，不斷提高學生的語言交際能力和教師的課堂教學效率。教育工作者普遍都能意識到這一理念的精神，也能遵循這一理念進行教學，然而對于相當一部分學生來說“啞巴英語”的現(xiàn)象依然普遍存在。為了在解決這一難題方面提供一些幫助，筆者嘗試利用課前5分鐘實施free talk（自由演講），以期激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的合作意識，并最終提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】free talk 自由演講 小組合作 語言交際能力

一、學生英語語言能力的現(xiàn)狀

語言學習強調(diào)學生聽、說、讀、寫這四種能力的全面發(fā)展，并且通過這四個方面在課堂內(nèi)、外的訓練來提高學生的語言交際能力。這也正是所有語言學習者進行語言學習的最終目標和意義所在。在聽、說、讀、寫這四種能力中，最能體現(xiàn)一個語言學習者綜合語言運用能力的應該是學生說的能力。對于很多學生來說，尤其是對于欠發(fā)達地區(qū)的學生們來說，開口“說”是最有難度的，張不開口的現(xiàn)象普遍存在。對于兒童和青少年來說，在這樣一個特定的年齡階段，有一個非常顯著的特征，就是善于模仿并且勇于創(chuàng)造，同時這個階段的孩子們也具有極強的好奇心和求知欲。鑒于學生這樣的年齡特點，教育工作者應該秉著新課堂所倡導的“以人為本”的教育理念，在課堂內(nèi)、外盡可能地為學生創(chuàng)造更多的機會并且引導學生積極、主動地參與到語言學習活動中來。通過主體的積極參與，主動地將語言知識內(nèi)化為自身的財富，從而為語言交際能力的提高奠定堅實的基礎。

鑒于現(xiàn)階段學生在英語學習方面存在的主要問題，同時也是遵循新課程所倡導的“以人為本”“以學生為中心”的教育理念和精神，筆者結(jié)合自身的教育實踐，在課堂上嘗試利用5分鐘的時間堅持讓學生進行各種形式、各種話題的口頭語言表達，也就是free talk（自由演講）。

二、free talk在課堂教學中的具體開展

為了更好地貫徹和落實新課程所倡導的通過多種形式引導學生進行自主、合作、探究的教育理念，同時也為了提高自由演講的趣味性和學生參與活動的互動性，學生可以根據(jù)個人演講的主題采用不同的自由演講活動形式。但是不論采用何種活動形式，學生在進行自由演講的過程中都必須和他人進行合作，共同呈現(xiàn)一場他們自己的、有想法、有創(chuàng)意的自由演講。

1.實施free talk前

首先，在實施free talk之前，筆者有必要讓學生明白什么是free talk，并且向?qū)W生介紹課堂上進行自由演講的多種活動形式，與此同時也有必要讓學生明白課堂上采用自由演講這種形式的活動，對于學習者的語言學習的重要性以及將會對英語學習產(chǎn)生的多方面的積極影響，以便引導學生積極主動地參與到即將到來的自由演講活動中來，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，真正做到以人為本，以學生為中心。

其次，在學生對free talk的形式以及意義有了清楚的了解之后，教師可將全班的學生以三個人為單位進行分組。同時讓每個小組內(nèi)的組員自行分配各自擔任的角色，分別是表演者一名、記錄員一名和評論員一名。小組內(nèi)的三名同學分別擔任相應的角色，一段時間之后，成員可在組內(nèi)互相交換角色，以便能夠讓每個組員在每個學期內(nèi)有機會輪流擔任其他角色，引導每個人積極參與到活動中，共同完成任務。

2.實施free talk中

每個周期開始前，每個小組以主動報名或者抽簽的方式獲得自由演講的順序，各個小組按照順序，每節(jié)課依次請一名表演者上臺進行口語自由演講。與此同時，各個小組的記錄員需要記錄下該表演者所演講的主題和主要內(nèi)容，可以借助文字的形式進行記錄，也可以用攝像的方式進行操作。而每個小組的評論員在仔細觀看表演者演講的過程中，需要進行細心的觀察和思考，同時做簡要的筆頭記錄，以便在演講結(jié)束之后的評論環(huán)節(jié)中進行表述。

在free talk的整個過程中，每個學生都有屬于自己的特定的責任和任務，因此每個人都會主動地參與到自由演講活動中來，這樣的任務分配有利于激發(fā)學生參與活動的興趣，同時也能增強每個學生參與活動的積極性。

3.實施free talk后

在表演者完成自由演講之后，教師可以讓每組的評論員依次進行簡明扼要的評論，可以從自由演講的主題內(nèi)容、表演者的肢體語言、表演風格、口語表達能力、演講的新穎性等角度出發(fā)。同時，教師需要指導記錄員有重點地進行文字記錄或者攝像。最后，教師根據(jù)評論員的點評，作總結(jié)性的點評。為了使學生對free talk這一形式保持持久的興趣和活動積極性，也為了增強學生的自信心和成就感，筆者建議在每個周期結(jié)束時，教師和學生一起評選出這個周期內(nèi)的最佳表演獎、最佳口語表達獎、最佳合作獎以及最具創(chuàng)意獎等獎項，并且頒發(fā)獎狀或者榮譽證書以肯定他們的表現(xiàn)、見證他們的成長。

作為教育工作者，應該明白教師的評價對于學生來說意味著什么?；蛟S教師一句不經(jīng)意的評價能夠改變學生的一生。學生在參與活動的過程中，在與老師和同伴的交流中，會渴望獲得老師和同伴的肯定評價。因此，教師在學生完成free talk之后，應當及時地給予激勵性的語言評價，讓學生在活動的過程中體驗學習的快樂和成就感。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學生在整個活動過程中所體現(xiàn)出來的個人能力、學習態(tài)度、合作意識、團隊精神等方面的表現(xiàn)要及時地給予肯定和鼓勵，并且采用多種形式的評價方式——形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式或者教師評價、同伴評價和學生自評相結(jié)合的方式，以免學生對自由演講這一合作學習的活動形式失去參與的興趣。

三、free talk開展中需要關注的問題

由于受到課堂內(nèi)、外各方面因素的影響，教師在開展自由演講的過程中不可能做到盡善盡美，但是有些方面的問題只要從教者加以重視，也是可以避免的。

首先，由于課堂教學時間有限，因此有些教師在開展自由演講時，往往只是流于形式，走個過場，缺乏對活動的仔細策劃和安排，而學生也得不到教師多方面的活動指導。如此一來，學生對自由演講的興趣就會大大減少。因此，教師應當在操作的過程中不斷改進方式和形式，提高對這一活動形式的重視程度，增加對學生的指導，從而引導學生更加重視自由演講，并逐漸提高活動的效率。

其次，學生在表演的過程中由于得不到充分的發(fā)揮，或者表達不能盡興，學生便無法在活動的過程中充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅。這樣的活動形式浪費時間和精力，而且收效甚微，并不能真正體現(xiàn)出free talk對于提高學生語言交際能力的價值。教師需要在活動之前引導學生重視該項活動并且給予他們相應的指導。如果學生沒有足夠的時間做好充分的準備，在表演的時候就會存在諸多遺憾。

綜上所述，教師在英語課堂教學中采用free talk這種活動形式，為學生創(chuàng)造了更多運用語言解決問題的機會。同伴之間的相互合作，有利于增強學生的合作意識和團隊精神。特定時間段之后的獎項評選，有利于激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的積極性，并幫助學生體驗成功的喜悅和學習的樂趣、肯定自身的價值。free talk之后教師及時的激勵性點評，有利于增強學生的自信心。增強學生的學習興趣、提高學生的語言交際能力是一項長期而艱巨的任務，筆者利用free talk這種形式，目前也只是處于初步嘗試的階段，在今后的教育教學中，還需要不斷地進行反思和改進，希望能夠為學生語言交際能力的提升提供更多有價值的幫助。

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