招生制度改革背景下高職分類教學(xué)的研究與實踐

先元華　吳修潔　羅建平　沈紅

摘要 文章以川南地區(qū)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，簡述了當(dāng)前高職院校實施分類教學(xué)的必要性，提出“總體把控，分類實施”的人才培養(yǎng)思路和實施途徑，通過實施，收到良好成效。

關(guān)鍵詞 招生制度改革 高職高專 分類教學(xué) 研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.027

國務(wù)院2014年8月頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確要求“加快推進高職院校分類考試，高職院校考試招生與普通高校相對分開，實行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能評價方式”。順應(yīng)招生制度改革，針對不同生源類別，解決不同“教學(xué)模式、管理模式、管理途徑”、“人才培養(yǎng)方案”、“質(zhì)量考核評價體系”等系列問題，形成一套運行順暢，切實有效的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)整體方案的高職分類教學(xué)研究勢在必行。以川南地區(qū)宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川省化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例開展研究。

1高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實施分類教學(xué)的必要性

高職院校之所以有必要采用分類培養(yǎng)多樣成才的人才培養(yǎng)模式，主要因為：（1）是行業(yè)企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求，分類培養(yǎng)可增強專業(yè)核心競爭力；（2）是銜接多元化錄取招生模式的需求；（3）是滿足學(xué)生多樣成才的現(xiàn)實舉措，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；（4）是促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升的重要途徑。

2高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)分類教學(xué)的實施途徑

遵循“因材施教”的教學(xué)原則，開展“總體把控，分類實施”教學(xué)活動。

2.1科學(xué)目標(biāo)定位，分類制訂人才培養(yǎng)方案

2.1.1根據(jù)學(xué)生個體差異進行科學(xué)分類定位

將宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015、2016級應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生共計412名按普高、中職、單招、五年制轉(zhuǎn)入等生源進行分類摸底，對其生源組成、知識基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)等情況進行摸底調(diào)查和數(shù)據(jù)分析；開展化工行業(yè)崗位需求、典型工作任務(wù)調(diào)查與分析，在充分考慮生源情況的多元性、學(xué)生個體的差異性的基礎(chǔ)上，分類制訂應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)，見圖1。

綜合考慮多種因素，初步定位于部分普高、中職學(xué)生強理論“專升本”或畢業(yè)后參加公務(wù)員、事業(yè)單位招考或成為企業(yè)業(yè)務(wù)骨干，單招、五年制生源多數(shù)愿望強技能，走應(yīng)用型發(fā)展道路。將學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識結(jié)合畢業(yè)愿望分為通用崗位方向班、高端技能崗位方向班。

2.1.2制訂分類人才培養(yǎng)方案

根據(jù)分類培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，將應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)上，確立“基礎(chǔ)+-N升”型的高職教育分類人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理設(shè)置各“提升”類型的培養(yǎng)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，分類制訂人才培養(yǎng)方案，途徑見圖2。

2.2分類構(gòu)建人才培養(yǎng)“基于崗位典型工作任務(wù)”的課程教學(xué)體系

以“任務(wù)驅(qū)動”、“問題導(dǎo)向”為手段，圍繞應(yīng)用化工職業(yè)崗位（群），對接融入企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽，分類構(gòu)建“實用為主，夠用為度”基于典型工作任務(wù)的課程體系，構(gòu)建思路見圖3。圖3課程體系構(gòu)建思路

以典型化工生產(chǎn)過程為主線，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，提供分類教學(xué)可選擇的課程學(xué)習(xí)平臺，形成專業(yè)群平臺、崗位群平臺、工作崗位方向模塊、專業(yè)選修課程或分類培養(yǎng)銜接模塊選修課程群和通識選修課體系等，并根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)進行有效設(shè)置和實施，基本框架圖如表1。

2.3分類構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)模式，實現(xiàn)“三業(yè)互融、四雙融合”課程教學(xué)體系環(huán)境

2.3.1改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托行業(yè)協(xié)會、宜賓天原集團等行業(yè)企業(yè)，按照各分類教學(xué)人才培養(yǎng)方案要求，以典型化工生產(chǎn)過程為主線，實施“基礎(chǔ)+提升”分類實施人才培養(yǎng)的模式，主要措施：（1）普高生源側(cè)重強化專業(yè)動手能力；中職生源強化文化基礎(chǔ)，技能進一步深化；單招、五年制生源增強動手能力帶動專業(yè)理論知識理解。（2）普高、中職學(xué)生可較多參與“工學(xué)交替”、各級技能賽事，單招生、五年制轉(zhuǎn)入生源采取“1+2”現(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實習(xí)等。

為保證質(zhì)量，開展校企深度合作，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)融合，學(xué)生學(xué)業(yè)與企業(yè)事業(yè)融合，構(gòu)建了“三業(yè)互融”模式。構(gòu)建了教學(xué)環(huán)節(jié)雙融合，教師結(jié)構(gòu)雙融合，學(xué)生角色雙融合，學(xué)生證書雙融合的“四雙融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)方式，保障分類教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖4。

2.3.2教學(xué)信息化改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，采取建立遠程視頻教學(xué)系統(tǒng)，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場融入課堂教學(xué)；利用虛擬仿真化工操作系統(tǒng)，可實現(xiàn)基本知識、基本理論和技術(shù)技能及職業(yè)素質(zhì)的逐步提高。

2.4分類人才培養(yǎng)課程教學(xué)有效實施的保障措施

2.4.1建立并完善配套的分類人才培養(yǎng)管理制度

針對分類教學(xué)的實際，建立好相應(yīng)的配套管理制度。一是建立一整套完善的學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”、“校外實習(xí)”、“頂崗實習(xí)”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等學(xué)生實踐教學(xué)管理制度；二是建立提升專業(yè)技能的校內(nèi)外基地建設(shè)制度；三是建立學(xué)生選課、退課等制度；四是建立學(xué)生行為管理制度，滿足其個性化需求創(chuàng)造便利的管理條件；五是制訂教師隊伍建設(shè)管理制度。

2.4.2完善分類教學(xué)的各類保障條件

分類培養(yǎng)為的是實現(xiàn)因材施教，一是要開展校企深度融合，構(gòu)建一支“校、企、行雙向兼職”雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，提升教師的專業(yè)技能水平；二是要構(gòu)建符合開放性、生產(chǎn)性和職業(yè)性要求的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)生在真實環(huán)境下，真學(xué)真做練就真本領(lǐng)；三是學(xué)校也應(yīng)為不同類型學(xué)生的發(fā)展提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如化工，化工仿真實訓(xùn)實習(xí)條件；四是建立校內(nèi)校外共享機制，并建立開放運行制度，為分類培養(yǎng)課程體系的實施以及學(xué)生的分類培養(yǎng)提供有力的保障。

2.4.3搞好分類教學(xué)的激勵機制

激勵機制是推動分類教學(xué)的助劑。一是要目標(biāo)激勵，學(xué)生通過入學(xué)教育做好職業(yè)規(guī)劃，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)自己的特長、發(fā)展需求選擇分類培養(yǎng)目標(biāo)；二是榜樣激勵，對達到各類提升型標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生同時還要做好獎勵，并充分發(fā)揮其榜樣作用；三是考評激勵，理實一體化課程采取形成性成績占30%、理論成績占30%、實訓(xùn)成績占40%，綜合計算，保證了考評的科學(xué)性；四是榮譽激勵，鼓勵學(xué)生積極參與多樣的教學(xué)比賽、實施教學(xué)觀摩、技能大賽、評選先進個人等，對學(xué)生起到鼓舞作用。

2.5健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度，保障分類教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保障分類教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)健全了質(zhì)量監(jiān)控機制及評價制度，制訂了本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理制度、建立了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)。專業(yè)緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)過程的特點，遵循企業(yè)工作崗位人才培養(yǎng)規(guī)格，引入行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，基于企業(yè)真實工作任務(wù)，極大提升了專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5.1改革學(xué)生評價方式

將學(xué)生的評價方式調(diào)整為：（1）重發(fā)展分層次的評價。對不同類別學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段考核、實驗操作等教師采用不同的評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。（2）重過程分階段的評價。根據(jù)學(xué)生類別層次的不同把握相應(yīng)的評定標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生在不同層次上的進步并能及時受到鼓勵，其中過程評價占期末總評成績的50%；階段性評價占學(xué)期成績的20%：考核性評價，占學(xué)期成績的30%。

2.5.2改革教師評價體系

將教師教學(xué)考核調(diào)整為：（1）學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度；（2）學(xué)生在教學(xué)期間的知識、技能收獲情況；（3）教學(xué)工作量統(tǒng)計；（4）調(diào)整任課績效系數(shù)，可將教師任通用崗位班系數(shù)1節(jié)為1.1，高技崗位班的系數(shù)為1，營運班的系數(shù)為1.05；（5）適度調(diào)整教師業(yè)績考評辦法、完善激勵機制。

3結(jié)論

應(yīng)用化工專業(yè)分類人才培養(yǎng)需分類調(diào)整和制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、實踐教學(xué)等，需要構(gòu)建相應(yīng)的一整套分類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)模式，需配套專門的教學(xué)管理機制和管理制度，考慮學(xué)院工作實際，分類班級、層次不宜過細過多。

分類教學(xué)人才培養(yǎng)遵循因材施材的原則，應(yīng)實行“平臺+模塊”、“基礎(chǔ)+提升”的人才培養(yǎng)模式，在大二或大三階段即專業(yè)平臺教育階段分流學(xué)生，應(yīng)讓每個學(xué)生了解個性發(fā)展空間及專業(yè)發(fā)展方向，因此應(yīng)加強引導(dǎo)，防止學(xué)生盲目“順大流”、“跟風(fēng)”等現(xiàn)象發(fā)生。