高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架建構(gòu)及培養(yǎng)路徑

王艷輝

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的技術(shù)技能型人才，高職院校必須要構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，基于國(guó)外的核心素養(yǎng)研究成果和我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生應(yīng)該具備工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、外語(yǔ)能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力等八大核心素養(yǎng)。政府、學(xué)校和學(xué)生必須通力合作，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教學(xué)、教師、學(xué)風(fēng)、個(gè)人意識(shí)等方面綜合入手，全面推動(dòng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；核心素養(yǎng)框架；人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）19-0035-06

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力，提升人才培養(yǎng)素質(zhì)，我國(guó)正在全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。2014年3月30日《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出：“要研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！蔽覈?guó)高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主力軍，必須構(gòu)建具有高職教育特色的核心素養(yǎng)框架，全面開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

一、 高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架

（一）高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以不斷適應(yīng)變化了的社會(huì)情境和滿足復(fù)雜需要的能力。而核心素養(yǎng)（Key Compecencies）一詞最早出現(xiàn)于2003年經(jīng)合組織（OECD）的 《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功地生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）研究報(bào)告中。歐盟首先對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀：“核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我，融入社會(huì)和勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，其包括知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀的集合，具有可遷移性和多功能性等特征”，并從具體功能的角度列出了八大核心素養(yǎng)：母語(yǔ)交際、外語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)。

目前，我國(guó)在對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中尚未形成統(tǒng)一清晰的概念。北京師范大學(xué)林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。北京師范大學(xué)褚宏啟對(duì)核心素養(yǎng)的解讀則較為簡(jiǎn)單：“核心素養(yǎng)即是為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”，他認(rèn)為，核心素養(yǎng)應(yīng)該是既要反映個(gè)體需求，又要反映社會(huì)需求；既要體現(xiàn)全球化的要求，又要體現(xiàn)本土化的要求；另外核心素養(yǎng)一定要具有時(shí)代性和前瞻性[2]。辛濤等學(xué)者提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；其指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向?！毙翝J(rèn)為，核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、可遷移、多功能等重要特征，其獲得是后天的，可教可學(xué)，而非與生俱來(lái)的心理特征。發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善[3]。

綜上所述，筆者認(rèn)為高職學(xué)生核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，高職院校學(xué)生應(yīng)具有的能促進(jìn)自我發(fā)展、融入社會(huì)及勝任工作的必備品格與關(guān)鍵能力。

（二）高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)彰顯高職教育的特色、具有時(shí)代意義并與國(guó)際核心素養(yǎng)的選取接軌。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其不僅決定著高職學(xué)生的基本培養(yǎng)方向，也對(duì)學(xué)生接受完高職教育后在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面要達(dá)到的要求做出了明確規(guī)定。20世紀(jì)80年代，高職教育萌芽于我國(guó)江蘇地區(qū)，35年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展壯大，國(guó)家政策對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位經(jīng)歷了“技術(shù)型”—“技能型”—“技術(shù)技能型”的發(fā)展演變，但是應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。因此，技術(shù)應(yīng)用能力理應(yīng)是高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

20世紀(jì)80年代是我國(guó)高等職業(yè)教育的萌芽時(shí)期，這一時(shí)期為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，我國(guó)在1982年首次開(kāi)辦短期職業(yè)大學(xué)，此即為高職院校的前身。與此同時(shí)，國(guó)家教育部在《中國(guó)短期職業(yè)大學(xué)和電視大學(xué)發(fā)展項(xiàng)目報(bào)告》中明確指出：職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足“地方需要”的“技術(shù)員”。1987年通過(guò)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》提出：職業(yè)大學(xué)要根據(jù)需要舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，為企事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理方面的專(zhuān)業(yè)人才。

20世紀(jì)90年代是我國(guó)高等職業(yè)教育的探索發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期高等職業(yè)教育作為一種全新的高等教育類(lèi)型在教育改革中穩(wěn)步發(fā)展[4]。1995年8月，在全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)研討會(huì)上正式提出：“高職教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。”1996年6月，國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒在第三次全國(guó)職教工作會(huì)議上發(fā)表講話：“高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高中后接受兩年左右學(xué)校教育的實(shí)用型、技能型人才?！庇纱丝梢?jiàn)，這一時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)優(yōu)秀的“實(shí)用型”人才。

21世紀(jì)頭十年是我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展時(shí)期，在教育部對(duì)高等職業(yè)教育、高等專(zhuān)科教育和高等成人教育實(shí)行“三教統(tǒng)籌”的有利環(huán)境下，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向得以擴(kuò)展。2000年通過(guò)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“高職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》正式提出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！庇纱丝梢?jiàn)，這一時(shí)期我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“技能型”人才，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”和“實(shí)用性”。

2010年后我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)期，這一時(shí)期國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位加入了新的價(jià)值期待，即滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新需要。2012年6月，教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》中對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了全新定位：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才?！庇纱丝梢?jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

通過(guò)對(duì)不同時(shí)期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育的人才培養(yǎng)特色，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的核心，因此技術(shù)應(yīng)用能力必須成為高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在正規(guī)文件中，上升為國(guó)家意志和全民共識(shí)。2016年“兩會(huì)”期間，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼表示：“工匠精神實(shí)際上是一種敬業(yè)精神，是對(duì)所從事的工作鍥而不舍、對(duì)質(zhì)量的要求不斷提升、在工作崗位上永不放松的一種精神。其是教育的結(jié)果，因此要從教育抓起，先抓職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的工匠精神?！备呗氃盒Ｊ俏覈?guó)制造業(yè)人才的重要輸出基地，高職學(xué)生身份即是未來(lái)社會(huì)的“工匠”，培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”理應(yīng)成為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)。

縱觀國(guó)際組織和各個(gè)國(guó)家學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容的選取情況，有一些共同素養(yǎng)得到普遍認(rèn)可：創(chuàng)新能力、信息獲取能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我規(guī)劃與管理能力、外語(yǔ)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。這些都是21世紀(jì)高端人才必須具備的基本素養(yǎng)，我國(guó)在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架中必須加以借鑒。

我國(guó)教育部已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在深化教育改革的戰(zhàn)略地位。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)正式提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

綜上所述，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為“全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才”，并依據(jù)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)參與兩大維度，細(xì)化為工匠精神、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力、外語(yǔ)能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力八大核心素養(yǎng)。

（三）高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架

目前，世界范圍內(nèi)所有核心素養(yǎng)研究框架均指向21世紀(jì)信息時(shí)代的公民生活、職業(yè)世界與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求[5]。為培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才，國(guó)際組織和世界各國(guó)都建立了結(jié)構(gòu)完整的核心素養(yǎng)框架。由于世界各國(guó)的教育實(shí)踐不同，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建也各有特色，最具代表性的學(xué)生核心素養(yǎng)框架模型分別是經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）的并列交互式模型、美國(guó)的整體系統(tǒng)型和日本的同心圓型。

毋庸置疑，我國(guó)開(kāi)發(fā)高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架的目的在于培育具有世界一流技術(shù)技能水平的高級(jí)應(yīng)用型人才，確保高職學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)與技能充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求，使他們成為21世紀(jì)稱(chēng)職的公民、員工與領(lǐng)導(dǎo)者[6]。因此，我國(guó)高職學(xué)生核心素養(yǎng)框架的確立必須具有時(shí)代性與前瞻性。我國(guó)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的框架設(shè)計(jì)是參照我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架和借鑒日本、新加坡和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)形成的，見(jiàn)圖1。

工匠精神：工匠精神是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念[7]。落實(shí)在高職學(xué)生層面的工匠精神應(yīng)是一種在學(xué)習(xí)中專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、堅(jiān)持的精神。

技術(shù)應(yīng)用能力：學(xué)生具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有工程思維，能將專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等能力。

實(shí)踐創(chuàng)新能力：主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

終身學(xué)習(xí)能力：學(xué)生為了個(gè)體的持續(xù)發(fā)展要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷積淀足以維持個(gè)體一生發(fā)展的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。

信息獲取能力：學(xué)生通過(guò)人際交流和大眾傳媒，并利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。具體表現(xiàn)為掌握信息源與信息傳輸渠道、熟練應(yīng)用多種信息檢索工具、挖掘深層信息、提取有效信息等能力。

人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作能力：處理人際關(guān)系能力是指學(xué)生在人際交往中妥善處理好各種關(guān)系的能力，具體表現(xiàn)為表達(dá)理解能力、人際融合能力、人際協(xié)調(diào)能力等。團(tuán)隊(duì)合作能力是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人才能，與其他團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)合作、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。

外語(yǔ)能力：學(xué)生至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面正確使用外語(yǔ)交流，并能用外語(yǔ)獲取所需知識(shí)與信息的能力。

職業(yè)規(guī)劃發(fā)展能力：職業(yè)規(guī)劃能力是指學(xué)生在正確估量個(gè)人價(jià)值（知識(shí)、技能、經(jīng)歷、人脈）與社會(huì)環(huán)境（宏觀產(chǎn)業(yè)、組織、家庭）基礎(chǔ)上確定出自己當(dāng)下時(shí)間狀態(tài)的一個(gè)最適合的職業(yè)發(fā)展方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效合理的安排及計(jì)劃的能力；職業(yè)發(fā)展能力就是學(xué)生在自己選定的領(lǐng)域里，在自己能力所及的范圍內(nèi)，成為最優(yōu)秀人才的能力。

二、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

辛濤等認(rèn)為：“核心素養(yǎng)的形成過(guò)程是個(gè)體與社會(huì)協(xié)同作用下的漸進(jìn)過(guò)程?！币虼?，個(gè)體可以通過(guò)后天的不斷努力培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的黃金時(shí)期。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)高職學(xué)生的八大核心素養(yǎng)，需要政府、學(xué)校、學(xué)生三大主體通力協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）政府層面：引導(dǎo)構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系

1.通過(guò)立法形式確立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生核心素養(yǎng)是高職教育目標(biāo)的具體化，解決的是“培養(yǎng)一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題。高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建離不開(kāi)法律的長(zhǎng)效支持，政府應(yīng)通過(guò)立法正式確立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于較早受到歐盟、國(guó)際教育協(xié)會(huì)、經(jīng)合組織對(duì)核心素養(yǎng)研究的影響，英國(guó)、澳大利亞、芬蘭、法國(guó)等國(guó)家較早運(yùn)用法律來(lái)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系。例如，英國(guó)在《國(guó)家課程》總目標(biāo)中明確規(guī)定，學(xué)生的核心素養(yǎng)既包括跨領(lǐng)域地發(fā)展學(xué)生精神、道德、社會(huì)性和文化等方面所需要的核心能力，也包括與學(xué)科領(lǐng)域緊密結(jié)合的關(guān)鍵能力。英國(guó)在2007年修訂的《國(guó)家課程》中對(duì)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行了系統(tǒng)而完整的闡述。法國(guó)于2006年正式頒布《共同基礎(chǔ)法令》，該法令以法律形式將核心素養(yǎng)指標(biāo)正式融入課程目標(biāo)中。因此，我國(guó)要構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系，必須以法律形式確立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要尺度。首先，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處熖峁┟鞔_的教學(xué)方向，也能夠讓他們正確把握每位學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。其次，建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生正確審視自己（擁有哪些核心素養(yǎng)，缺少哪些核心素養(yǎng)），有利于他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的目標(biāo)。最后，建立以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，其將素質(zhì)教育的目標(biāo)分解細(xì)化，使素質(zhì)教育更具指導(dǎo)性和可操作性。因此，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)體系的必備步驟。

目前，英國(guó)和澳大利亞已建立起基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)和澳大利亞依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)建立起跨年級(jí)連續(xù)性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括八個(gè)等級(jí)水平和一個(gè)優(yōu)秀水平，每一個(gè)水平代表著學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力類(lèi)型和能力標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)和澳大利亞對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)共分為四個(gè)階段，每個(gè)階段末會(huì)由國(guó)家組織統(tǒng)一的課程考試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)，以便及時(shí)了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況 [8]。

我國(guó)高職教育采用的是學(xué)科教學(xué)模式，在創(chuàng)新高職學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中應(yīng)借鑒英國(guó)和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)具特色的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)校層面：推動(dòng)高職教育綜合改革

1.建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)特點(diǎn)的新課程體系

課程是學(xué)校教學(xué)工作的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。學(xué)校為實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立起體現(xiàn)核心素養(yǎng)的新課程體系?；谂囵B(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，衡量學(xué)校課程建設(shè)是否成功有三大標(biāo)準(zhǔn)：第一，課程是否圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)；第二，能否在學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校課程框架之間建立實(shí)質(zhì)性的鏈接；第三，能否保證每一門(mén)課程都為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。目前世界各國(guó)的核心素養(yǎng)課程體系分為三種：核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外，由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)研制和開(kāi)發(fā)，再與課程相融合的美國(guó)模式；在國(guó)家課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式；通過(guò)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式[9]。結(jié)合目前我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，采用課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式較為合適。高職院校建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)的新課程體系需要做到以下四點(diǎn)：一是要有具體化的教學(xué)目標(biāo)，即明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心能力與素養(yǎng)；二是要有學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即確定在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能；三是要有教育過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程組織安排、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、傳授方式等；四是要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不同教育階段學(xué)生在核心素養(yǎng)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.開(kāi)發(fā)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式

為適應(yīng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。美國(guó)在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，盡量做到課程教學(xué)模式與課程設(shè)置相匹配，由教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力，確保每位學(xué)生都有真實(shí)的機(jī)會(huì)去運(yùn)用和證明自己的核心素養(yǎng)。此外，美國(guó)在為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境中還做到了以下三點(diǎn)：一是為集體、個(gè)人和小組學(xué)習(xí)提供可以靈活改造的室內(nèi)活動(dòng)空間，便于學(xué)生在上課時(shí)自由活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生交流和信息分享；二是運(yùn)用大量的人力、物力資源為學(xué)生組織核心素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力；三是師生之間有良好的溝通互動(dòng)機(jī)制，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一直保持一種樂(lè)觀、開(kāi)放的文化氛圍[10]。

我國(guó)高職院校在開(kāi)發(fā)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式中，應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足他們的獨(dú)特需要，盡量使每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都能得到相應(yīng)發(fā)展。首先，學(xué)校要確立以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)思想，也就是說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)都是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的。其次，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，采用立體化的新型教學(xué)方式，即綜合采用體驗(yàn)式、啟發(fā)式、案例式、探究式、討論式、情境式、慕課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，學(xué)校要合理配置教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)策略，在教學(xué)工作中突出核心素養(yǎng)的重要性。

3.提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)

教師是教育活動(dòng)的三大主體之一，高職教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量有直接影響。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校必須要進(jìn)一步提升教師綜合職業(yè)素質(zhì)。新加坡在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中非常重視對(duì)教師素質(zhì)的培訓(xùn)培訓(xùn)工作，要求所有的教師在上崗前必須接受?chē)?guó)立教育學(xué)院的職前培訓(xùn)，這項(xiàng)培訓(xùn)的主要內(nèi)容即是新加坡2009年確立的“教師教育21框架”（Teacher Education 21，TE21）。TE21就是根據(jù)新加坡學(xué)生核心素養(yǎng)的要求重新構(gòu)建的教師教育目標(biāo)、課程、內(nèi)容等。

我國(guó)在培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)中，必須注重提升教師的綜合職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先，高職院校要注重培養(yǎng)教師自身的核心素養(yǎng)，教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，只有教師先具備了自身所需的核心素養(yǎng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。其次，高職院校要優(yōu)化配置師資資源，形成完善的師資結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)各有側(cè)重、和而不同。最后，高職院校要全面提升教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)有能力將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)每一節(jié)課堂中，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.緊抓校園學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)學(xué)校工作的重要組成部分，校園文化是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要載體。為培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要緊抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。首先，塑造以核心素養(yǎng)為主題的校園人文環(huán)境，例如，在校內(nèi)墻壁上、專(zhuān)欄處展示高職學(xué)生八大核心素養(yǎng)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)上刊登有關(guān)核心素養(yǎng)的文章、在學(xué)校官網(wǎng)上宣傳高職學(xué)生八大核心素養(yǎng)等。其次，組織開(kāi)展宣傳高職學(xué)生核心素養(yǎng)的文化活動(dòng)，例如演講比賽、歌詠比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，用豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知。最后，學(xué)校應(yīng)該以核心素養(yǎng)為主題設(shè)計(jì)和出版一系列書(shū)籍，按期發(fā)放給本校學(xué)生，既促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，又為學(xué)校留下了寶貴的文化財(cái)富。

（三）學(xué)生層面：重視對(duì)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.拓展知識(shí)視野，完善知識(shí)體系

廣闊的知識(shí)視野和完善的能力結(jié)構(gòu)是高職學(xué)生培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的根基。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求高職學(xué)生必須有觸類(lèi)旁通的知識(shí)積累、融會(huì)貫通的知識(shí)體系和良性循環(huán)的知識(shí)互補(bǔ)效應(yīng)。倘若學(xué)生自身的知識(shí)積累不夠豐厚，就不能站在一個(gè)制高點(diǎn)去理解核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，對(duì)自身的要求也不會(huì)太高，這必然會(huì)影響到對(duì)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

1994年，意大利召開(kāi)的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”曾傳達(dá)出一個(gè)重要理念：“終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是21世紀(jì)人們普遍的生存概念，人們只有通過(guò)終身不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，才能獲得生存的權(quán)利?！眹?guó)外有研究表明：人在大學(xué)畢業(yè)之前只能獲得10%～25%的知識(shí)，剩下的75%～90%的知識(shí)需要人們?cè)诖髮W(xué)畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，高職學(xué)生要提升自身的核心素養(yǎng)，必須要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2008年，麻省理工大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開(kāi)展“獨(dú)立活動(dòng)計(jì)劃（Independent Activities Period）”，這是一項(xiàng)特殊的為期四周的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生被鼓勵(lì)完全自立自主地設(shè)定自己的學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，從事獨(dú)立項(xiàng)目，聯(lián)絡(luò)專(zhuān)家學(xué)者，或者繼續(xù)跟進(jìn)在學(xué)期中無(wú)法開(kāi)展的其他項(xiàng)目。學(xué)校為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)提供支持，并設(shè)立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立科研探索與創(chuàng)新。大學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上最大的不同之處就是大學(xué)生有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。作為高職院校的大學(xué)生，若想培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，必須擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用自己的“造血系統(tǒng)”去獲取知識(shí)與技能。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract With the development of economic globalization， in order to cultivate the talents with technical skills to adapt to the needs of 21st Century， higher vocational colleges must construct the framework of core competence. Based on the research results of foreign core competence and the talent training goal of higher vocational education in China， higher vocational students should have eight core competence including artisan spirit， technical application ability， practical innovation ability， lifelong learning ability， information acquisition ability， interpersonal relationship and team work， foreign language ability， career planning and development ability. The governments， colleges and students must work together， try to promote the cultivation of core competence of higher vocational students from talent training goal， evaluation standard of academic quality， curriculum， teaching， teachers， school learning atmosphere， personal consciousness and other aspects.

Key words higher vocational college students； core-competence framework； talent cultivation objectives； cultivation pathway

Author Wang Yanhui， postgraduate student of Henan University （Kaifeng 475004）