小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

劉國(guó)祿

摘 要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，班主任管理是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的管理過(guò)程中，往往由于班主任與學(xué)生之間未建立和諧關(guān)系，造成日常的班主任管理工作的開(kāi)展受到阻礙。為此，有必要構(gòu)建班主任與學(xué)生和諧關(guān)系。在深入分析班主任管理工作與學(xué)生之間的存在的矛盾的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)建和諧關(guān)系的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理過(guò)程；學(xué)生；和諧關(guān)系

小學(xué)班主任主要面臨的問(wèn)題是管理工作的落實(shí)。在具體的管理工作過(guò)程中，構(gòu)建和諧關(guān)系有助于班主任管理工作的開(kāi)展。如何在小學(xué)階段有效開(kāi)展班主任管理工作成為教育工作者主要思考的問(wèn)題。就目前而言，只有班主任在日常管理當(dāng)中，注重與學(xué)生的交流，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能有效促進(jìn)班主任管理工作的開(kāi)展。

一、小學(xué)班主任管理當(dāng)中與學(xué)生存在的矛盾分析

1.小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏交流

小學(xué)生存在心智不成熟以及認(rèn)知水平低下等情況，一旦遇到難以理解的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教教師，并且大部分的問(wèn)題與學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系，針對(duì)此類情況教師往往表現(xiàn)出厭煩情緒，并不會(huì)耐心解答學(xué)生的問(wèn)題。此外，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤，教師通常會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)，造成學(xué)生與教師之間缺乏有效交流，并且使學(xué)生對(duì)教師具有一種敬畏心理[1]。長(zhǎng)期如此，造成小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺乏有效交流，不利于班主任工作的開(kāi)展。

2.班級(jí)管理制度不規(guī)范

在小學(xué)階段，班主任進(jìn)行日常管理工作時(shí)，主要是以自我為中心，并沒(méi)有與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，一旦班主任工作出現(xiàn)問(wèn)題，便無(wú)法及時(shí)得到有效的解決，不利于班主任工作質(zhì)量的提高。此外，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，并沒(méi)有放權(quán)讓學(xué)生自行管理，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以上問(wèn)題的存在，究其原因在于班級(jí)管理制度的不規(guī)范。

3.班主任自身發(fā)展過(guò)于片面

班主任在管理過(guò)程中，存在著片面的認(rèn)識(shí)，其主要體現(xiàn)在以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評(píng)定一個(gè)人的能力，并且在管理過(guò)程中，十分重視分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，忽視了分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，造成學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。從學(xué)生角度而言，由于缺乏班主任的關(guān)注，將逐漸疏遠(yuǎn)班主任，從而對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸、反感心理，不利于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的途徑探討

在上述分析中，從中可以了解到小學(xué)班主任管理過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，不利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，并且不利于班主任管理工作的開(kāi)展，為此有必要進(jìn)行有效的途徑探討。

1.班主任要樹(shù)立正確的師生觀

在小學(xué)生進(jìn)入校園的那一刻，小學(xué)班主任成為了學(xué)生人生當(dāng)中真正意義上的第一任啟蒙教師，掌控著學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀具有重大影響。為此，在小學(xué)階段，小學(xué)班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就需要小學(xué)班主任樹(shù)立正確的師生觀，才能促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建[2]。諸如班主任在具體的管理當(dāng)中，首先把握合適度，該松則松，該緊必須緊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同管理，不僅僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠促進(jìn)學(xué)生參與日常管理，有利于學(xué)生綜合能力的提高；其次，進(jìn)行班級(jí)輪流管理，在學(xué)生管理完之后，需要學(xué)生對(duì)自己的管理效果加以評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在自行管理中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)管理質(zhì)量的提高。

2.班主任要加強(qiáng)師生有效溝通

由于小學(xué)生存在認(rèn)知水平低下問(wèn)題，就需要班主任從多個(gè)方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，為班主任與學(xué)生的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。此外，班主任需要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。諸如學(xué)生向班主任提出一個(gè)生活問(wèn)題時(shí)，班主任需要從多個(gè)方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生難以理解的此類問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，并且不斷給予語(yǔ)言的鼓勵(lì)，不僅有利于問(wèn)題的解決，還有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3.班主任在班級(jí)管理貫穿“愛(ài)”

對(duì)于小學(xué)生而言，其主要是希望得到班主任的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。為此，班主任在日常管理過(guò)程中，需要平等對(duì)待優(yōu)等生與學(xué)困生，有利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的提升。這就需要班主任將愛(ài)貫穿于班級(jí)管理工作當(dāng)中。值得注意的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，需要注重批評(píng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮管理效果[3]。諸如班主任在管理當(dāng)中，一旦出現(xiàn)學(xué)困生經(jīng)常性完成不了家庭作業(yè)的情況，就需要班主任進(jìn)行有效的溝通，分析其問(wèn)題原因，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，但是對(duì)于屢教不改的學(xué)生需要進(jìn)行批評(píng)，不能一味鼓勵(lì)，這樣才能促進(jìn)班級(jí)管理效果的提高。

綜上所述，在小學(xué)階段，班主任管理工作的高效開(kāi)展，需要基于和諧的師生關(guān)系。目前班主任管理工作存在一系列問(wèn)題，不利于管理質(zhì)量的提高。為此，有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并且說(shuō)明其原因，從而在管理實(shí)踐當(dāng)中不斷探索，從而摸索出有效地構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑，有利于小學(xué)班主任管理工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭雷.“四心”與“三參與”：淺談中職學(xué)校班主任工作藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（2）：159.

[2]宋桂琴.關(guān)于小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)校外教育，2014（17）：34.

[3]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：32-33.

編輯 李博寧