淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在Flash教學(xué)中的應(yīng)用

陳佳

摘 要：Flash課程是2014年開始新興的一門課程，很多教學(xué)方法和教學(xué)手段都還不是很成熟，而傳統(tǒng)的新知識講授、老師課堂演示然后學(xué)生操作實踐的教學(xué)方法對于Flash課程的學(xué)習(xí)來說，效果并不是很好，而且Flash是一門實用性很強的軟件工具，經(jīng)常會被應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域里。因此，在初中Flash動畫制作教學(xué)中，尋找一種高效的教學(xué)方法已迫在眉睫。論述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在新課改的趨勢中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在初中Flash動畫制作課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；Flash動畫制作；課堂教學(xué)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)狀

教師在多數(shù)課堂中都會提及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，會給學(xué)生一張任務(wù)單或以電子稿形式下發(fā)，但是大部分的老師在課堂中都沒有很有效地利用這一教學(xué)方法，所謂的任務(wù)也只是停留于形式，課堂基本還是以新知識講授、教師操作演示為主要方法，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。筆者認為以這樣的方式，首先完全沒有起到促進學(xué)生探索能力的作用，學(xué)生在操作過程中只是憑自己對課堂的記憶重復(fù)做一遍教師的課堂演示，毫無自主探究可言。其次，這種純粹模仿操作的教學(xué)，沒能給學(xué)生留下深刻的印象，太容易被遺忘了，老師在下一節(jié)課還得花大量的課堂時間復(fù)習(xí)舊知識。最后，這樣的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。學(xué)生是抱著純粹完成任務(wù)的態(tài)度來上課，而不是自發(fā)地以解決問題的心態(tài)來上課。因此，需要徹底改變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用過程，使課堂不再枯燥、死板。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash動畫制作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在初二下學(xué)期，我和學(xué)生都第一次接觸到Flash動畫制作這門教程，里面每一課新知識都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)，為此，我邊教學(xué)邊嘗試。比如，第一次上八下信息技術(shù)第八課“豐富的動畫補間動畫”這一課。這一課分為三個部分：一是添加實例，將前一單元作品中卡通笑臉的圖層全部復(fù)制到本節(jié)課的范例中；二是制作動畫補間效果（旋轉(zhuǎn)的照片在照片圖層中第20幀至40幀處）；三是在數(shù)字圖層的第40幀至70幀處制作一串數(shù)字淡入淡出的動畫效果。我制作的任務(wù)單如圖所示：

我先將前一節(jié)的內(nèi)容（做小女孩這個角色的動畫補間）復(fù)習(xí)演示了一遍，再將任務(wù)一的內(nèi)容也就是添加實例演示了一遍給學(xué)生，然后將任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成任務(wù)單上的第一項任務(wù)；演示旋轉(zhuǎn)照片的制作過程，讓學(xué)生完成任務(wù)二；演示制作淡入淡出的數(shù)字編碼過程，讓學(xué)生完成任務(wù)三；最后對學(xué)生的作品進行評價并總結(jié)課堂。這樣的課堂操作過程，整堂課都是教師作為主體，學(xué)生很被動，到下一堂課，學(xué)生幾乎一半以上的人都不記得了。經(jīng)過多次探索，我發(fā)現(xiàn)，這是因為我在課堂中并沒有很好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，于是我立即進行改進。

如教學(xué)“添加ActionScript代碼”這一課，直接以任務(wù)的方式創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)入，發(fā)給學(xué)生任務(wù)一，讓學(xué)生自己動手規(guī)劃一下我們之前完成的作品，動手連一連，將每個頁面上所需要的按鈕連接起來。在連接的過程中，學(xué)生更明確知道哪個按鈕需要出現(xiàn)在哪個畫面上，讓學(xué)生對信息數(shù)字化這個作品更為熟悉。而老師的任務(wù)只是在教室里巡視，對有問題的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

接下來，讓學(xué)生打開桌面上老師下發(fā)的“信息數(shù)字化作品”，探究將“Play”按鈕元件調(diào)用到片頭動畫中的過程，然后請學(xué)生歸納總結(jié)調(diào)用按鈕的步驟。在這里按鈕元件的調(diào)用采取自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生歸納總結(jié)。探究過程中，讓學(xué)生尋找不足之處：“Play”按鈕在主界面、聲音數(shù)字化等畫面中都出現(xiàn)了。繼而讓學(xué)生探究下一個問題：如何讓“Play”按鈕元件僅僅出現(xiàn)在“片頭”動畫中？如此兩個探究之后，學(xué)生可以自主總結(jié)得到一個步驟：在“Play”按鈕添加的第一幀后插入一個空白關(guān)鍵幀。經(jīng)過對此的探究和總結(jié)，學(xué)生學(xué)以致用，將所有按鈕元件正確調(diào)用到動畫畫面中，完成任務(wù)二。在引入ActionScript代碼的時候，也是先讓學(xué)生尋找完成任務(wù)二之后的作品的不足之處：按鈕沒有實現(xiàn)對動畫的控制。學(xué)生經(jīng)過思考之后會發(fā)現(xiàn)：想要實現(xiàn)對動畫的控制，還需要在“動作面板”中添加相應(yīng)的ActionScript代碼。

這樣由學(xué)生自己順利引出了添加ActionScript代碼，而不是老師的牽引，使學(xué)生通過任務(wù)單自己動手完成任務(wù)，真正做到以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高學(xué)生活動能力。

如此循序漸進，一步接一步，讓學(xué)生自己探究，自己思考，自己尋找缺陷，繼而完全依靠自己動手完成任務(wù)，而教師從頭到尾只是作為一個主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂真正的主體。

這樣的一堂課，學(xué)生的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛和課堂效果比以往的課堂都要好很多，學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶也要比以往深刻很多。在下一堂課課前復(fù)習(xí)舊知識的時候，學(xué)生很快就能自主地回憶起上一堂課所學(xué)的內(nèi)容并能熟練完成操作。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Flash制作教學(xué)中應(yīng)用的成效

通過這兩年對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在Flash教學(xué)中應(yīng)用的嘗試和探究，它對促進教師發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力的提高以及開拓學(xué)生思維等方面有非常顯著的效果。

1.對教師自身發(fā)展的促進

教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師，不再純粹只是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，而是滲透方法和思想。教師通過不同難度層次的課堂任務(wù)的設(shè)置，使自身對教學(xué)重難點以及教學(xué)的三維目標有更具體的把握，對教材的解讀和分析也更透徹。只有有效解讀教材的各個細節(jié)，充分把握課堂的重難點和教學(xué)目標，老師才能制訂出適合本課的課堂任務(wù)。

教師還可以通過學(xué)生對課堂任務(wù)的完成情況，使自身對學(xué)生的個性發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很具體的了解和熟悉，從而很好地了解初中生這個群體。教師在制訂課堂任務(wù)的過程中，一定會考慮Flash課堂中學(xué)生的個性因素，然后根據(jù)各個學(xué)生對課堂任務(wù)不同程度的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的興趣點以及參差不齊的動手能力。并且在對學(xué)生所完成的課堂任務(wù)的評價過程中，細心的教師還能了解到此階段學(xué)生的一些個性狀況及心理狀態(tài)。

2.對學(xué)生發(fā)展的促進

在Flash動畫制作教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，能讓每一個學(xué)生都以主角的身份上課。轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知，也轉(zhuǎn)換課堂師生的角色。培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，提高學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。因為在這種模式的課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個新知識的時候，心理上不再依賴老師的講解和演示，而是通過自己的思考和動手操作完成課堂任務(wù)，繼而掌握新知識。通過同學(xué)、老師對自己完成任務(wù)情況的評價，自己能清晰地認識到優(yōu)缺點，從而提高學(xué)生對課堂新知識的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要教師對課堂相應(yīng)的班級有完全的把控能力，并且要提高自身對班級的管理能力，以便自己對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂能完全駕馭。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還需要教師對教材充分解讀和理解，挖掘教材的深層含義，既能將整一冊課本根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的掌握情況肢解成不同階段的教學(xué)新知識，又能將本冊書的三個單元共十七節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)成一根主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課堂新知識，使“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法更成熟、有效地應(yīng)用到Flash動畫制作教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高信息技術(shù)教學(xué)課堂效率。

參考文獻：

[1]龍敏敏.計算機教學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011（22）.

[2]朱云霞.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用[J].中國電化教育，2002（5）.

編輯 魯翠紅