有的放矢：小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)之初探

摘 要：進(jìn)入中年級(jí)后，學(xué)生對(duì)字詞的掌握水平有下降的趨勢(shì)，這與教師課堂教學(xué)中的不重視有關(guān)。實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中有的放矢，通過(guò)巧妙歸類、有效朗讀、借助圖片、形象比較等方法可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；識(shí)字；教學(xué)方法

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：進(jìn)入中年級(jí)后，孩子的錯(cuò)別字越來(lái)越多，生字的遺忘率也很高，對(duì)字詞的掌握能力還不如低年級(jí)。為什么會(huì)這樣呢？反思日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)固然有學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、生活閱歷較淺，知識(shí)儲(chǔ)備有限影響了生字的掌握，但教師也有不可推卸的責(zé)任。很多教師認(rèn)為，生字詞的教學(xué)是低年級(jí)段的主要教學(xué)內(nèi)容，到了中年級(jí)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)句段的欣賞及寫作上去。因此，在課堂上字詞教學(xué)往往是蜻蜓點(diǎn)水，讀一讀便草草了事。殊不知，字詞是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，不將字詞掌握好，怎么能進(jìn)行閱讀與寫作呢？

那么，在中年級(jí)的課堂教學(xué)中，字詞教學(xué)應(yīng)怎么進(jìn)行呢？我認(rèn)為，中年級(jí)學(xué)生特別是三年級(jí)的學(xué)生，剛從二年級(jí)升上來(lái)，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)并沒(méi)有明顯提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，尤其是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生更難以完成。但若我們還像低年級(jí)那樣花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣雖提高了識(shí)字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我認(rèn)為，有鑒于學(xué)生的能力是在“逐步”提高，教師一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地識(shí)字，才能提高識(shí)字能力。

一、巧妙歸類，激發(fā)興趣

詞語(yǔ)教學(xué)大家通常的做法是，根據(jù)詞語(yǔ)在課文中出現(xiàn)的先后順序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通過(guò)自讀、指讀、領(lǐng)讀，范讀等多種形式讀準(zhǔn)字詞的音，識(shí)記字詞的形，了解字詞的義。就這樣完成了字詞教學(xué)。教師教得波瀾不驚，學(xué)生學(xué)得平淡無(wú)奇，也直接影響了學(xué)習(xí)效果。

但是如果做些改變，將生字進(jìn)行巧妙的歸類，那么效果就大不一樣了。當(dāng)一個(gè)個(gè)毫不相干或近義的生字詞按一定規(guī)律重新組合后，它就不再是冷冰冰的符號(hào)，而變得有溫度、有深度了。把生字按一定的規(guī)律重新組合后出示，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；而且經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)出示次序的生詞，就像低年級(jí)學(xué)習(xí)的詞串一樣有了一定的規(guī)律和情境，學(xué)生更容易記。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還可以潛移默化地教給學(xué)生“歸類”“比較”，這樣的學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效朗讀，讀中解意

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！狈磸?fù)地讀書(shū)是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

我們語(yǔ)文書(shū)中很多詞語(yǔ)就可以通過(guò)指導(dǎo)朗讀的方法讓學(xué)生理解它的意思。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》中有“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”“一擁而上”“警覺(jué)”指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、音量的變化就能讀好詞，讀好相關(guān)句子，也就能理解詞語(yǔ)的意思了。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地理解，還可以讓學(xué)生演一演、說(shuō)一說(shuō)生活中的例子。 這樣通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，感受漢字韻律美的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)善惡的評(píng)判力也在詞語(yǔ)教學(xué)中得到了培養(yǎng)。

三、借助圖片，巧記字形

針對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，在如何提高學(xué)生記字形上我進(jìn)行了一番思考。我發(fā)現(xiàn)，采用圖形記憶法，借助圖片，可以讓學(xué)生更牢地記好字形。圖形記憶法是借助右腦進(jìn)行記憶的一種科學(xué)的方法。它能將漢字與固定的形象聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h字變成有意義有情節(jié)的圖畫，從而牢記字形。

四、形象比較，加深記憶

葉圣陶先生告訴我們：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋定義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，中年級(jí)的語(yǔ)文課堂，通過(guò)形象比較理解詞語(yǔ)也是行之有效的方法。

如“跨欄”與“挎籃”，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解?！翱鐧凇笔且环N體育運(yùn)動(dòng)，是在跑道上放一些類似柵欄的障礙進(jìn)行賽跑。而“挎籃”則是把竹編的籃子搭在肩膀上。通過(guò)動(dòng)作演示和圖片出示，學(xué)生很輕松地就理解了詞語(yǔ)的意思，也就不會(huì)亂用了。

再如“漫步”與“慢步”，可以通過(guò)比較“漫”與“慢”來(lái)形象地理解詞語(yǔ)?！奥痹谧值淅锏慕忉層校孩偎^(guò)滿，向外流；②到處都是；③不受約束，隨便。聯(lián)系句子“每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)……”（《東方之珠》）可以確定應(yīng)選第三個(gè)意項(xiàng)，“漫步”是沒(méi)有目的悠閑地走的意思。而“慢步”是形容走的速度不快。聯(lián)系具體語(yǔ)境，學(xué)生也就能正確使用詞語(yǔ)了。

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！币虼耍R(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。而只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地選取教學(xué)內(nèi)容與方法，才能讓學(xué)生的知識(shí)得以積累、思維得以碰撞、情感得以升華，讓中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)煥發(fā)出活力。

作者簡(jiǎn)介：曹焱（1984—），江蘇靖江人，江蘇靖江市城中小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 溫雪蓮