構(gòu)建課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

代軍國

摘 要：學(xué)生自能讀書，自能作文，是語文教學(xué)的目的。以“認(rèn)知閱讀、理解閱讀、拓展閱讀”三個基本步驟為特征的語文課堂“三單元閱讀”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。這種模式的構(gòu)建，以學(xué)生自學(xué)能力出發(fā)，又是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為歸宿，充分地反映了新課改對語文課堂教學(xué)的要求。應(yīng)用“三單元閱讀”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知閱讀；理解閱讀；拓展閱讀；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.085

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要充分利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正讓學(xué)生成為閱讀的主人。教育界老前輩葉圣陶先生說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！闭Z文教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

一、 認(rèn)知閱讀

認(rèn)知閱讀以感知和初步理解文本為目的，它是各種復(fù)雜閱讀和快速閱讀的基礎(chǔ)。設(shè)計此步驟的目的是讓學(xué)生掃除閱讀障礙，整體把握課文，獲得總體印象。

1.識字積累，走好閱讀教學(xué)“第一步棋”。教師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，清除字詞障礙，整理作家、作品等文學(xué)常識，在課本上圈點勾畫和標(biāo)注，并整理課堂筆記，自覺地學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識。

2. 整體感知，把課文讀通讀懂。要求學(xué)生通讀課文并閱讀一切助讀性文字（課下注釋、教學(xué)重點、預(yù)習(xí)提示），在頭腦中形成對課文的整體輪廓，理清課文思路，復(fù)述課文內(nèi)容，體會作者情感，從課文結(jié)構(gòu)、段落大意、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行整體把握，獲得對全文的總體印象。

二、理解閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時間，還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生自主閱讀，直接閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗，把握分析課文，獲得思想啟迪，進(jìn)而完成全程閱讀。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生深入理解課文，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.啟發(fā)引導(dǎo)，提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不僅能使學(xué)生主動獲取知識，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程當(dāng)中，一般會出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生認(rèn)為課文一看就懂，借助工具書就可解決問題，似乎沒什么疑難。我們就要鼓勵學(xué)生敢疑，引導(dǎo)學(xué)生生疑，用“問題”激起他們的認(rèn)識沖突。

2. 合作探究，解決問題?，F(xiàn)代教學(xué)提倡重視和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此在課堂上要花大力氣使學(xué)生養(yǎng)成愛提問、提出有價值的問題的習(xí)慣。學(xué)生的提問不是“放羊式”的，必須在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要凸現(xiàn)其主導(dǎo)作用，對于課文中某些特別重要或特別精彩而大部分學(xué)生卻無所領(lǐng)悟的段落，教師可以“設(shè)疑”的方式“發(fā)表”出來，為學(xué)生合作探究指明方向。在問題的解決上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生合作探究的主體力量。這一環(huán)節(jié)是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求提出的問題的答案，教師絕不能包辦代替，要當(dāng)好“教練”，適時調(diào)控，還要當(dāng)好“裁判”，對探究的結(jié)果作出評論。教師要抓住深層問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，在解決問題中獲得成功的喜悅。

3.歸納總結(jié)，達(dá)成共識。組織學(xué)生對問題討論完畢后，教師要根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點，從文章的立意構(gòu)思、思想內(nèi)容、寫作特色、情感價值等方面歸納總結(jié)，使學(xué)生再次明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成共識。同時，還應(yīng)設(shè)計相關(guān)練習(xí)（包括基礎(chǔ)知識）組織學(xué)生測試，以鞏固和深化知識，并培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

三、拓展閱讀

拓展閱讀讓文本內(nèi)容厚重起來，能讓課堂主題得到提升。設(shè)計此步驟的目的是以拓展閱讀訓(xùn)練為主，拓展學(xué)生視野，發(fā)展語文能力。這一步驟的實施可從以下幾方面入手：

1.以“一篇”為基點拓展到“一類”。即把主題相同題材相似的文章進(jìn)行拓展閱讀，從中發(fā)現(xiàn)異同，拓展視野。如學(xué)習(xí)了魯迅的小說《孔乙己》后，便可向?qū)W生推薦吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》，兩文都是寫科舉制度下讀書人的經(jīng)歷和命運，都是揭露科舉制度的罪惡。但兩文又有差異，《孔乙己》用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容；《范進(jìn)中舉》則運用夸張、對比等手法，進(jìn)行辛辣的諷刺。通過同中求異、異中求同的拓展閱讀，更能使學(xué)生理解作品獨特的內(nèi)涵及魅力。

2.以“一篇”為基點拓展到“多篇”。以某篇課文作為基點，進(jìn)一步向這個作家的其他作品拓展，豐富積累，提高閱讀能力。比如學(xué)完李清照的《如夢令》，我要求學(xué)生誦讀李清照的其他作品如《聲聲慢》《醉花陰》；學(xué)完朱自清的《背影》可以同時閱讀他的作品《春》《綠》等其他散文作品。 通過舉一反三的拓展閱讀，不僅加深了學(xué)生對課文的理解與領(lǐng)悟，而且對作者的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格有了更全面的認(rèn)識。

3.以“節(jié)選”為基點拓展到“全篇”。由于篇幅的限制等原因，語文教材中的中外名家名作大多為節(jié)選，可以組織學(xué)生利用閱讀課或節(jié)假日閱讀原著，這樣既能全面透徹的把握節(jié)選語段的內(nèi)容，又拓展了知識面。如課文《武松打虎》節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，刻畫了武松武藝高強、機智勇敢、爭強好勝的英雄形象，教師推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，探知人物后來的命運。通過由點到面、點面結(jié)合的拓展閱讀，加深了學(xué)生對局部的理解，豐富了文化積累。

4.以“單一”為基點拓展到“綜合” 。發(fā)現(xiàn)語文課文與其他學(xué)科的融合點，進(jìn)行跨學(xué)科拓展。其目的是讓學(xué)生多識、多知，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。如學(xué)完《看云識天氣》一文后，可讓學(xué)生搜集有關(guān)氣候的諺語。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語文知識，又了解了天氣現(xiàn)象與氣候變化的規(guī)律。

初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改背景下素質(zhì)教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。實踐表明：“三單元閱讀”教學(xué)模式，較為系統(tǒng)地給教師教學(xué)提供了方法，給學(xué)生自學(xué)指明了方向，有效地提高了學(xué)生自能讀書、自能作文的能力。

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