口吐蓮花 擲地有聲

金秀美

摘 要：兒童天生具有學(xué)習(xí)語言的天賦，且兒童的言語能力與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。但在近幾年的觀察與教學(xué)實踐中，不少孩子在語言發(fā)展上的表現(xiàn)不盡如人意。筆者以孩子的語言發(fā)展具有層級性和創(chuàng)造性這兩個特征的前提下，分別從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際四方面以語言發(fā)展為本進(jìn)行了教學(xué)實踐嘗試。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語言發(fā)展；教學(xué)實踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.074

有心理學(xué)家研究表明：兒童的語言能力和學(xué)習(xí)能力關(guān)系非常密切。語言能力發(fā)展較好的兒童，能夠主動以詞為中介，去探究教材，學(xué)習(xí)成效明顯，但語言能力比較薄弱的兒童，不僅讀寫能力較差，而且注意力不能集中，理解不了他人話語的意思和教材的內(nèi)容。

由此可見，發(fā)展孩子的語言應(yīng)是語文教學(xué)的首要問題。語文教學(xué)活動是以“語言——言語”的方式存在的對話活動，語文教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的聽、說、讀、寫這四種最基本的能力，并且也要把重點落實到對孩子語言的訓(xùn)練及理解和運用語言的能力培養(yǎng)。

一、學(xué)生語言發(fā)展的特征

日常生活中，孩子是靠生活的浸潤而“習(xí)得”語言的，學(xué)校的語文教學(xué)也可以借鑒這種學(xué)習(xí)模式：“以真實的生活情境為依托，以實際的使用語言為對象，以身體感知體驗為關(guān)鍵，以主體對話交流為需求”創(chuàng)建教學(xué)模式。

（一）語言發(fā)展是有層級性的

語文學(xué)習(xí)的知識層級性沒有一個相對明確的知識系統(tǒng)，更多是從學(xué)生的精神發(fā)展來看的。有研究指出：“中小學(xué)的語文教學(xué)語言按照學(xué)生精神發(fā)展和語言素質(zhì)的提高，用較為有序的形式和較為完整的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出我們的民族語言?！闭缦容厒兯f的“什么時間段做什么事，錯過了就再也找不到那種失去的感覺了”。孩子感興趣的就是在他們這個年齡階段，能夠基本懂得，但是又不完全懂得的東西。因此語言的發(fā)展也應(yīng)該符合孩子的自身年齡特點。

（二）語言使用是有創(chuàng)造性的

語言是為了表達(dá)情感而產(chǎn)生的，主要承擔(dān)著交流的重任。為了交流，應(yīng)該遵守一定的規(guī)范，否則無法理解表達(dá)的意思。語言一定要“能用”才稱為語言，教師不可能為孩子設(shè)計好所使用的語言，只能是為孩子提供使用語言的準(zhǔn)備，讓孩子在具體語境中對語言做出迅速的判斷。語文課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生感受語言、模仿語言、創(chuàng)造語言的平臺。

二、以語言發(fā)展為本的低段語文教學(xué)實踐

低段孩子正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，作為語文老師要在聽、說、讀、寫等語文教學(xué)活動中讓學(xué)生積極主動參與，并得以迅速的提高。

（一）拼音教學(xué)

1.在拼音教學(xué)中規(guī)范語言

（1）糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣

受地方方言及家庭語言習(xí)慣的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時初期的發(fā)音不是特別正確。如“n”“l(fā)”不分，“j”“q”不分，平翹舌與前后鼻不分等等。在練習(xí)這些讀音時，若將其與語言聯(lián)系起來，提醒學(xué)生注意自己的發(fā)音，能有效改善發(fā)音不準(zhǔn)的問題。

例如，在教學(xué)“s”“shi”時，可以先從區(qū)分發(fā)音部位開始練習(xí)，讓學(xué)生感知發(fā)音的不同。接著在字母發(fā)音的基礎(chǔ)上，出示帶有此字母的音節(jié)詞，如“shī zi（獅子）”“sì shí（四十）”“l(fā)ǎo shī（老師）”等等，讓學(xué)生從日常會話中發(fā)現(xiàn)這兩個字母在讀音上的區(qū)別。

（2）積累語言，培養(yǎng)語感

低段孩子詞語積累量少，課堂上可以在單個拼音的教學(xué)過程中進(jìn)行大量的組詞造句，使孩子通過拼音的學(xué)習(xí)，和日常生活積累結(jié)合起來，提高拼讀的能力。

例如，在學(xué)習(xí)單韻母“i”時，就可以充分利用課文中的插圖、課件等圖文并茂的形象直觀的方式，把情境與字母的發(fā)音聯(lián)系起來，繼而衍生到詞語，如“一個”“阿姨”“椅子”，再讓學(xué)生將這些詞語連成句子：“我有一個洋娃娃?！薄拔蚁矚g我的阿姨?！?/p>

2.在語言訓(xùn)練中鞏固拼音

（1）用生動的語言感染學(xué)生

兒童對有趣生動的兒歌一直都非常感興趣，在前鼻韻母“an en in”一課中就出現(xiàn)了一首拼音兒歌“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán， dā jià fēi jī fēi lán tiān（我的積木真好玩，搭架飛機飛藍(lán)天）”生動有趣，朗朗上口，學(xué)生們讀著有趣的兒歌，看著書本中貼近生活的情境圖，前鼻韻母這一難點也會在快樂的兒歌朗讀中得以解決的。

（2）用實踐的愿望引導(dǎo)學(xué)生

在學(xué)習(xí)拼讀的時候，讓學(xué)生用學(xué)過的拼音來給身邊的事物命名，于是，“diàn shì jī（電視機）”“zhuō zi（桌子）”“diàn dēnɡ（電燈）”等詞語出現(xiàn)在他們的身邊，再發(fā)展到寫句子。這個過程中，孩子愛語文、學(xué)語文、用語文的興趣越來越濃厚了，不僅拼音學(xué)得輕松，鞏固得比較好，語言表達(dá)能力也突飛猛進(jìn)。

（二）識字教學(xué)

孩子語言的發(fā)展，從口頭語言向書面語言過渡，最初和最基本的就是識字。

1.識字方法助力語言積累

學(xué)習(xí)生字時，和孩子探討一些識字的方法：按筆畫記字形；按漢字的構(gòu)造法記字形；按結(jié)構(gòu)記字形；用兒歌或謎語記字形等等，在識字的同時，交流記憶的方法，提高孩子的語言表達(dá)能力。

2.語言發(fā)展帶動識字?jǐn)?shù)量

學(xué)習(xí)生字的時候，我們總喜歡讓孩子進(jìn)行擴詞訓(xùn)練，但一知半解地擴詞總會鬧出許多同音字的錯誤來，語言能力的長足發(fā)展后便可盡量避免這個現(xiàn)象。

例學(xué)習(xí)“菜”這個字，我先用多媒體出示圖片，看圖認(rèn)字，讓孩子們觀察它的形狀、顏色、種類；然后再組詞，孩子們結(jié)合生活實際，能組出：青菜，白菜，生菜，芹菜，菠菜，花菜，卷心菜，菜園，種菜等等，識字量大幅度提高了。

（三）閱讀教學(xué)

1.讀中感悟，比一比

低段學(xué)生的語言理解能力不夠強，于是，在教學(xué)中采取“讀一讀”“比一比”的方式，可以提高他們對課文的理解能力，以及語言的感悟能力。

例如：教學(xué)《陽光》一課時，雖然文章語句優(yōu)美，富有情趣，但學(xué)生對文中“陽光比金子更寶貴”一句很難理解。于是，教學(xué)中，出示這樣兩組句子：

田里的禾苗，綠了。

田里的禾苗，正因為有了陽光，變得更綠了。

山上的小樹，高了。

山上的小樹，正因為有了陽光，長得更高了。

讓孩子在比較朗讀中體會到陽光對植物的重要作用，從而為理解“陽光比金子更寶貴”提供了良好的情感體驗，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.積累語言，記一記

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，語文教學(xué)更要注重語言的積累。例如《四季》一文，根據(jù)原文“草芽尖尖，荷葉圓圓……”設(shè)計以下練習(xí)：

（ ）的荷葉 （ ）的草芽 （ ）的谷穗 （ ）的雪人

3.學(xué)以致用，試一試

語文的教學(xué)，最終就是要培養(yǎng)學(xué)生理解、運用和駕馭語言文字的能力。可以讓孩子通過仿寫兒歌、小詩，來運用和發(fā)展語言，鍛煉思維，體驗成就感。

例如：《四季》是一首小詩歌，在讓學(xué)生了解主要內(nèi)容的前提下，開展了“學(xué)做小詩人”的語言練習(xí)，按照課文的句式結(jié)構(gòu)說一說，“蘋果圓圓，它對農(nóng)民伯伯說——”“雪花飛舞，它對小朋友們說——”最后把這些句子按照四季的順序連成一首小詩。

（四）口語交際

表達(dá)是一種需求。一切的語言練習(xí)都是為了能夠與人進(jìn)行交流，因此，口語交際在小學(xué)低段顯得尤為重要。讓孩子有說的欲望是語言訓(xùn)練的前提，為孩子創(chuàng)造符合他們年齡特點的情景，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

例如：教學(xué)拼音“zh ch sh r”這一課時，朗讀《歡迎臺灣小朋友》這首兒歌。讀 “伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完”這句時，為孩子創(chuàng)設(shè)這樣的情境：如果臺灣小朋友真的來到我們這兒，你想對他說些什么？話音剛落，只見孩子們爭先恐后地?fù)屩卮穑骸皻g迎來我們學(xué)校玩，讓我?guī)銈儏⒂^我們校園吧”“臺灣小朋友，你們終于回到祖國媽媽懷抱，我們一起來唱個歌吧”“歡迎你們，我請你們到我家去做客，嘗嘗我廚神媽媽的好手藝吧”……

又如：學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》時，配樂創(chuàng)設(shè)情境：冬天到，北風(fēng)刮，穿棉襖。“爺爺看到院子里的小樹怎么想，怎么說呢？小樹穿上暖和的衣裳又會對爺爺說些什么呢？”這個環(huán)節(jié)設(shè)計，在訓(xùn)練語言的同時，也發(fā)展了思維，感受到人與樹木親密共存的和諧氛圍。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谡n堂教學(xué)中，只要我們用心，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)行為，來激發(fā)孩子的表達(dá)興趣，結(jié)合課內(nèi)課外各種渠道、各種形式，給孩子創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)氛圍，教給孩子表達(dá)的方法，定能有效地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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