基于創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

陸季春

[摘要]應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對于夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分關(guān)鍵的作用。文章以深化我國應(yīng)用型本科院校人文類相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性作為切入點，重點闡述人文類相關(guān)專業(yè)在實踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面存在的問題，提出了構(gòu)建適合應(yīng)用型本科人文類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系的基本理念與實施措施。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；人文類專業(yè)；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人文類本科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，專業(yè)體系更為完整，以突出學(xué)生能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)改革全面展開。但是，隨著專業(yè)數(shù)量與規(guī)模的擴張，人文類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求間的矛盾也逐步顯現(xiàn)。一些新建的應(yīng)用型院校由于缺乏對實踐教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)與合理的設(shè)計，實踐教學(xué)的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置存在各環(huán)節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)度不高，實施成效不明顯等問題。

2012年，國家教育部等七部門頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”的要求，對各專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了量化的具體指標(biāo)，對人才的培養(yǎng)方向起到了引導(dǎo)的作用。

因此，為切實保障國家教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃的落實，滿足國家對人文類相關(guān)本科專業(yè)人才的能力要求，構(gòu)建起科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，提升應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校應(yīng)用型本科人文類專業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實課題。

一、構(gòu)建應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性

從總體來說，應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，是以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。然而，目前許多應(yīng)用型本科院校的人文類人才培養(yǎng)依然效仿傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的做法，在實踐教學(xué)上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學(xué)視為理論課程教學(xué)的補充，使得應(yīng)用型本科人文類人才的培養(yǎng)目標(biāo)最終難以實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，建立起有效的實踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人文類專業(yè)人才十分必要，其主要原因如下：

（一）是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才支撐的需要

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能否充分并有質(zhì)量的就業(yè)是人文類專業(yè)發(fā)展的重要前提。近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展，社會各行業(yè)對具備較強創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人文類專業(yè)人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業(yè)單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)用型本科人文類學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)等方面認(rèn)識存在偏差，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面無法確定正確的定位方向，專業(yè)課程的設(shè)置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養(yǎng)兩者之間形成相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。因此，建立科學(xué)、合理、有效的實踐教學(xué)體系，進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得非常重要。

（二）是提高應(yīng)用型人文類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的需要

當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)的重視程度不斷加強，但在實踐教學(xué)的整體規(guī)劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應(yīng)用型院校人文類專業(yè)常常把人文理論、文化知識和藝術(shù)欣賞作為素質(zhì)教育課程內(nèi)容，遠離企業(yè)用人的“第一質(zhì)量”要求和實踐活動。一些應(yīng)用型本科院校在開展具體是人文類專業(yè)的教學(xué)中，由于受到生源、師資水平和設(shè)備條件的制約，對專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏整體的規(guī)劃，未能形成一個相對完整、規(guī)范、合理的實踐課程體系，致使創(chuàng)新精神與實踐能力等支撐學(xué)生職業(yè)發(fā)展所必須具備的職業(yè)能力難以得到科學(xué)培養(yǎng)。

（三）是實現(xiàn)人文類專業(yè)實踐教學(xué)長效機制的需要

在應(yīng)用型人文類專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程、改革教學(xué)的方法及內(nèi)容、管理實踐實訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、開展實踐教學(xué)的考核與評價、反映實踐教學(xué)的具體效果這一系列的環(huán)節(jié)是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，就要構(gòu)建起應(yīng)用型人文類專業(yè)的實踐教學(xué)的長效機制，建立起科學(xué)、合理、規(guī)范的實踐教學(xué)體系，真正實現(xiàn)對學(xué)生的精細化、個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的應(yīng)用型可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型院校人文類專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)思路

當(dāng)前，在新的經(jīng)濟社會環(huán)境與人才培養(yǎng)需求背景下，為了突出應(yīng)用型本科人文類專業(yè)的辦學(xué)特色，加強對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)我國應(yīng)用型人文類專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀研究，課題組認(rèn)為人文類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實際，科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)體系中各觀測點不同的權(quán)重和分值，探索人文類專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)律性因素，構(gòu)建起貫穿學(xué)生四年課程學(xué)習(xí)全過程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)調(diào)控、引導(dǎo)、評價、監(jiān)督和考核實踐教學(xué)工作的作用。

（一）建立“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實際相聯(lián)系，借鑒國內(nèi)外高校在人文類專業(yè)實踐教育教學(xué)相關(guān)研究與課程開發(fā)等方面的經(jīng)驗，將“課程實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）”四個實踐環(huán)節(jié)滲透于人文類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體的實踐教學(xué)體系，突出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體性，形成由“基礎(chǔ)實踐”到“專業(yè)實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學(xué)體系。

（二）設(shè)置應(yīng)用型本科人文類人才培養(yǎng)的實踐課程結(jié)構(gòu)

實踐課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。在制定人文類人才培養(yǎng)方案時，我們將第二課堂、校內(nèi)模擬實踐、社會調(diào)查和創(chuàng)新活動等納入人文類人才培養(yǎng)方案的實踐課程結(jié)構(gòu)里，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎(chǔ)和領(lǐng)域，使人文類專業(yè)在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上向柔性專業(yè)方向發(fā)展。其二是整合原有的實踐課程結(jié)構(gòu)，進行科學(xué)設(shè)計。將實踐教學(xué)作為一個與理論教學(xué)體系相并列的專門體系加以突出?？茖W(xué)設(shè)置人文類實踐課程的開設(shè)順序，體現(xiàn)出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實習(xí)實踐課程管理體系。

（三）應(yīng)用型本科人文類專業(yè)學(xué)生實踐課程體系與能力訓(xùn)練平臺建設(shè)

所謂實踐課程體系是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校所制定的明確目標(biāo)，按照所制定的目標(biāo)開展的課程內(nèi)容的選擇與組織，以及設(shè)計各類教育教學(xué)活動的系統(tǒng)。在當(dāng)前經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期，對應(yīng)用型人文類人才培養(yǎng)提出了更為明確的要求，更多的人文類專業(yè)開始對實踐教學(xué)設(shè)計在整個專業(yè)教學(xué)中的作用的認(rèn)識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓(xùn)練”項目，在實踐教學(xué)設(shè)計中，多方創(chuàng)設(shè)實踐場（學(xué)習(xí)情境），形成學(xué)生主動參與實踐場活動，企業(yè)服務(wù)課堂、學(xué)生服務(wù)企業(yè)，多方受益，協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型本科院校人文類實踐課程體系。

三、提高應(yīng)用型院校人文類實踐教學(xué)效果的對策研究

實踐教學(xué)開展的路徑，主要是通過校內(nèi)外兩條不同的路徑實現(xiàn)的。路徑是實踐教學(xué)的橋梁而不是目的。應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，需要在堅持“面向應(yīng)用和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”原則的基礎(chǔ)上，在充分利用實踐教學(xué)的各種資源的基礎(chǔ)上，采取逐層遞進、循環(huán)互動等有效的實踐教學(xué)措施，完善應(yīng)用型人文類專業(yè)實踐課程體系，將人文類專業(yè)實踐教學(xué)體系貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建起理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的實踐教學(xué)模式。

（一）加強實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科人文類專業(yè)開展實踐教學(xué)的意義深遠。但是，由于常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾和約束，加之人文類專業(yè)實踐教學(xué)在一些應(yīng)用型本科教育教學(xué)中缺乏應(yīng)有的重視，致使實踐教學(xué)效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業(yè)教師應(yīng)該重視實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育理念，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，清晰認(rèn)識專業(yè)定位與實踐教學(xué)的內(nèi)容安排，通過校內(nèi)與校外兩條培養(yǎng)途徑的結(jié)合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)得到系統(tǒng)、漸進和全面的提高。

（二）探索實踐教學(xué)的管理機制

要進一步完善實踐教學(xué)的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計出合理的比例關(guān)系。其次，需要根據(jù)專業(yè)實際，加強專業(yè)綜合性實驗和實踐課程的開發(fā)，開發(fā)并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。其三是重視實驗設(shè)備條件的提高，加大教學(xué)實訓(xùn)的比例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

（三）加強校內(nèi)實踐教學(xué)體系的建設(shè)

在應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)該將教學(xué)主體從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主向課內(nèi)、課外、實驗、任務(wù)項目實訓(xùn)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。重視校內(nèi)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，一方面，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上力求實現(xiàn)多樣性和漸進性有機結(jié)合；另一方面，充分利用校內(nèi)資源，開展利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提升學(xué)生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，解決慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學(xué)活動，促進實踐教學(xué)效果的提高。

（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發(fā)

校企合作平臺建設(shè)與校外實踐基地的建設(shè)是應(yīng)用型本科院校開展實踐教學(xué)的重要載體，是加強人文類專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效途徑。應(yīng)用型院校在開展人文類專業(yè)實踐教學(xué)過程中，需要充分利用外部資源，與企業(yè)單位建立起密切的戰(zhàn)略教育合作關(guān)系，將企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力和項目開發(fā)的經(jīng)驗與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積極拓展渠道，加強與本專業(yè)的服務(wù)面向相結(jié)合，深入開展諸如定向式培養(yǎng)、項目實踐訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)等校企間的合作，使學(xué)生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔(dān)本專業(yè)的從業(yè)工作提供良好的軟硬件條件。

（五）構(gòu)建合作教育與海外留學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

當(dāng)前，學(xué)校緊跟合作教育和國際化發(fā)展的步伐，在合作教育方面，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育”，通過校企合作、集中實踐教學(xué)等形式，讓學(xué)生以開展校內(nèi)學(xué)習(xí)一海外實習(xí)工作一繼續(xù)學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)業(yè)，使得更多的學(xué)生都具有在多個社會領(lǐng)域和部門工作的工作經(jīng)驗。拓展國際化教育資源，制定海外留學(xué)計劃，不斷拓展合作的范圍和深度，通過校際交流與校研合作平臺的打造，積極開展互派師資、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、教師進修等方面的更深層次的合作。

基于上述，本課題組認(rèn)為構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科人文類專業(yè)的實踐課程體是培養(yǎng)高素質(zhì)相關(guān)專業(yè)人才的關(guān)鍵因素，為此，一定要把研究視角放在為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)上來，將社會的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)與學(xué)生能力的培養(yǎng)相互統(tǒng)一，最終促進學(xué)生個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。