學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究

張帆

[摘要]通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成效間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)成效呈顯著相關(guān)。借助研究分析得到一些對英語教學(xué)以及幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成效的啟示。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)成效；相關(guān)性

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

1954年，美國學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert·Thelen）首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的研究者提出過各自的觀點(diǎn)和解釋，正如托馬斯·貝勒（Thomas·BeHo）所說“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多”。盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義是眾說紛紜，但是從本質(zhì)上我們能夠看出：學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，穩(wěn)定的、具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。早期，為了了解學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)的成敗之間的關(guān)系，研究者將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為有利于學(xué)習(xí)的和阻礙學(xué)習(xí)的。但隨著學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究的擴(kuò)展以及在實(shí)踐領(lǐng)域的運(yùn)用，研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是一種中性的東西，不存在“好”與“壞”之分。因此，研究的目的并不是為了找出哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格更為有效而實(shí)用，而是要通過認(rèn)識到每種學(xué)習(xí)風(fēng)格所具有的優(yōu)勢與局限性，使教育者和學(xué)習(xí)者都能揚(yáng)長避短，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。國外研究學(xué)習(xí)風(fēng)格比較有代表性的學(xué)者有Dunn夫婦，Price，Gregorc，Keefe和Reid等人。

國內(nèi)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)80年代末。最初的研究側(cè)重于介紹國外相關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，如：譚頂良（1995）介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的構(gòu)成因素，促進(jìn)了國內(nèi)對研究個體學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練、指導(dǎo)的重要性的關(guān)注。此后，一些研究者，也相繼介紹了這個領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格研究的新發(fā)現(xiàn)，如：康淑敏（2003）。直到90年代中后期，才有些學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格展開實(shí)證性研究，如：劉潤清（1990，2000，2003），吳一安（1993），余心樂（1997），楊祚會、吳麗林（2011）等。這些學(xué)者們通過問卷對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同變量進(jìn)行調(diào)查，致力于發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向以及他們與學(xué)習(xí)策略、英語成績、性別、動機(jī)和其他因素的相關(guān)關(guān)系。

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同維度進(jìn)行調(diào)查和研究，了解學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛方式與英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，為大學(xué)英語教師了解個體差異，在英語教學(xué)中采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效提供一些啟示。

二、研究方法

（一）研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，向三明學(xué)院非英語專業(yè)高職高專二年級學(xué)生中9個專業(yè)的270名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷共214份，其中男生86份，女生128份。除完成學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查外，學(xué)生還需填寫所在的院系、專業(yè)及性別，以便對他們進(jìn)行課堂觀察及訪談，以獲取可靠的數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格量表

采用南京師范大學(xué)的陸婷碩士（2005）設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表。該表以Rebecca L.Oxford（1993）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查表SAS（Style Analysis Survey）和Christopher M.Ely的《二語歧義容忍度量表》（Second Language Tolerance 0f Ambiguity Scales）為基礎(chǔ)，分別從：運(yùn)用何種知覺通道來學(xué)習(xí)來；如何處理信息及歧義容忍度兩方面測試語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

2.英語學(xué)習(xí)成效測量

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，本研究以三明學(xué)院2011級非英語專業(yè)高職高專學(xué)生2012—2013學(xué)年第二學(xué)期期末英語成績作為英語學(xué)習(xí)成效的測量數(shù)據(jù)。測試內(nèi)容包括：聽力理解、詞匯、單項(xiàng)選擇、閱讀理解及翻譯。

3.數(shù)據(jù)分析

用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對研究中所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：使用描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向；使用皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

根據(jù)問卷填寫內(nèi)容，計(jì)算出學(xué)習(xí)風(fēng)格中各變量的平均數(shù)，了解受試學(xué)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。結(jié)果見表1：

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中整體呈現(xiàn)出偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，動覺型、綜合型、分析型，尤其是聽覺型為學(xué)生較不傾向使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在處理信息及歧義容忍度方面，學(xué)生整體呈現(xiàn)出歧義容忍度低的現(xiàn)象，也就是說在英語學(xué)習(xí)過程中，面對陌生的、模糊的、復(fù)雜的知識或是學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生會表現(xiàn)得焦慮以及缺乏自信，從而影響其學(xué)習(xí)成效。

從表1可以看出，受試學(xué)生偏愛視覺型，最不喜歡聽覺型的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)英語課堂上，大部分學(xué)習(xí)者會對教師以板書或是多媒體形式展現(xiàn)的語言點(diǎn)和知識給予反應(yīng)，對于教師口頭傳達(dá)的信息，有時甚至是一些重要信息卻并不十分在意。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)沒有板書或是多媒體課件時，只依靠老師的口頭講解，學(xué)生們的反應(yīng)是難以理解，接受口頭指導(dǎo)困難。在訪談中，大部分學(xué)生表示：從小學(xué)開始，上課就是老師寫板書，同學(xué)們做筆記。而老師的板書通常都是講課的重點(diǎn)。視覺型學(xué)習(xí)者B說：“我喜歡英語，也喜歡看英文電影，但是就是聽不懂。老師有時在課堂播放的視頻資料，如果語速太快又沒有中文字幕，我就很難理解里面的內(nèi)容。”當(dāng)教師在教學(xué)過程中組織一些活動，如猜單詞的小游戲、給英文短片配音或是情景模仿時，動覺型學(xué)習(xí)者則會表現(xiàn)出較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性

以學(xué)生2011-2012學(xué)年第二學(xué)期末英語考試成績作為學(xué)業(yè)成績，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績，運(yùn)用用皮爾遜相關(guān)關(guān)系對二者之間關(guān)系進(jìn)行分析，分析結(jié)果見表2。

表2可以看出，低歧義容忍度與英語成績之間呈負(fù)相關(guān)（r=-.132，p<.05），說明低歧義容忍度與英語成績之間存在高度相關(guān)，且歧義容忍度越低，學(xué)生英語成績越低。在一項(xiàng)對美國某大學(xué)的外國留學(xué)生進(jìn)行的英語能力測試中，Chapelle和Roberts（1986）發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與學(xué)生成績存在顯著正相關(guān)，歧義容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中尤其在語法結(jié)構(gòu)與聽力理解方面具有優(yōu)勢，本研究的結(jié)果也證實(shí)了他們的預(yù)測。同時也驗(yàn)證了Naiman（1975）的觀點(diǎn)：只要測量手段有效可靠，歧義容忍度是預(yù)測外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。endprint

歧義容忍度是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，主要指學(xué)習(xí)者對具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笏钟械囊环N態(tài)度，這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。而外語學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會遇到許多與母語存在巨大差異的現(xiàn)象，如：語音、詞匯、句法、語篇，甚至文化背景也與母語國家大不相同。這種差異性和陌生感使得外語學(xué)習(xí)者常常處于一種高度的不確定狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)者焦慮、缺乏自信，從而影響其學(xué)習(xí)成效。

通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)過程中，歧義容忍度低的學(xué)生會經(jīng)常地查字典，希望能知道每個生詞確切的含義。在對學(xué)生進(jìn)行的訪談中，該結(jié)論也得到了進(jìn)一步驗(yàn)證。例如，大多數(shù)學(xué)生表示：在閱讀一篇文章或是進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，文中出現(xiàn)的生詞會讓他們無法把握整體文章的含義，影響他們做出正確的判斷。如果文章中的生詞過多，而手邊又沒有可查詢的工具時，他們會感到無法將手頭的練習(xí)進(jìn)行下去。在上課過程中，歧義容忍度低的學(xué)生從不主動回答問題，即使被提問也只會表示不知道。

在對不同歧義容忍度的學(xué)生進(jìn)行的訪談中，低容忍度學(xué)生的表述也進(jìn)一步驗(yàn)證了這一現(xiàn)象。學(xué)生A說：“有時我會陪同學(xué)去外語角，碰見外教，我很想用英語跟他交流，可是我只會簡單的打招呼，別人跟我說的話我聽不懂，讓我覺得很丟人。”，另一位學(xué)生c說：“在做聽力練習(xí)時，一出現(xiàn)不懂的單詞，我就覺得很煩躁，不想繼續(xù)聽下去。生詞越多，就越?jīng)]信心聽懂……在做閱讀理解時，生詞一多，我就無法集中注意力，最后只能隨便選擇一個答案?！倍晃桓咂缌x容忍度的學(xué)生表示：“上英語課時我愿意回答老師的問題，有錯誤沒關(guān)系，老師會幫我指出來，而且只要不影響別人理解我的意思就行。至于在閱讀時，有些生詞與文章中心思想無關(guān)，不知道準(zhǔn)確的意思并不影響我答題?！痹谄渌麕孜黄缌x容忍度相對較高的學(xué)生中，這一說法也得到了證實(shí)。

四、研究啟示及不足

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，了解學(xué)生偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格；歧義容忍度與英語學(xué)習(xí)成效有顯著相關(guān)，歧義容忍度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效好。據(jù)此，筆者針對大學(xué)英語教學(xué)提出一些建議：

（一）在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意調(diào)整自己的教學(xué)策略，豐富語言材料的呈現(xiàn)形式。通過逐漸培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動各種感官，如聽、看、觸等方式來獲取信息的能力，幫助學(xué)生豐富并拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，教師增加與學(xué)生的課堂互動，鼓勵學(xué)生盡量用英語來表達(dá)觀點(diǎn)；課后，教師可以給學(xué)生推薦一些簡單有趣的英文資料，收聽或是觀看一些適合學(xué)生程度的英語節(jié)目。

（二）在條件允許的情況下，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在一起。讓不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者運(yùn)用各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)會更有興趣更有成效，同時也有助于活躍課堂氣氛。

（三）教師可以有意識地幫助學(xué)生提高歧義容忍度。這包括了兩方面的內(nèi)容：教學(xué)中教師對歧義現(xiàn)象的態(tài)度，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對歧義的處理方式。首先，教師不要急于糾正學(xué)生所犯的錯誤，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變歧義現(xiàn)象是學(xué)習(xí)不踏實(shí)的表現(xiàn)這一觀念，這樣學(xué)生的精力就會從弄懂個別詞或是個別語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)向語言整體信息的輸入量上。其次，教師總結(jié)出有助于提高英語學(xué)習(xí)成效的策略與技巧，有意識地鼓勵低容忍度的學(xué)生將這些策略進(jìn)行運(yùn)用。第三，在課堂上，教師有意識地選擇一些與學(xué)生背景知識相關(guān)同時又能帶來新鮮感的教學(xué)資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語文化背景知識的學(xué)習(xí)。

筆者通過研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，為英語教學(xué)提供一些建議，但本研究仍存在著一些不足。為教學(xué)提供建議僅停留在理論上，如：采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，有意識的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而這些方法如何操作，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是否有促進(jìn)作用，仍有待進(jìn)一步研究。此外，僅以一次學(xué)校的期末考試成績作為學(xué)習(xí)成效好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不夠細(xì)化和具體。endprint