澳大利亞TAFE對我國高職院校實踐教學(xué)的啟示

官仁珍+章國平

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

摘 要： 本文從實踐教學(xué)層面對澳大利亞TAFE與我國高職院校進(jìn)行比較研究，并提出了澳大利亞TAFE對我國高職院校實踐教學(xué)的啟示。從構(gòu)建以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想、以學(xué)生為中心的教育理念、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)實踐三個方面，說明高級職業(yè)學(xué)校實踐課程教學(xué)變革的價值性。

關(guān)鍵詞： 澳大利亞TAFE 高職院校 實踐教學(xué) 比較研究

引言

TAFE（指實用技術(shù)及后續(xù)深度培養(yǎng)教育）是澳洲以公立性學(xué)校作為重點辦學(xué)平臺，在國家構(gòu)建的學(xué)歷資格構(gòu)架范疇（涵蓋學(xué)歷資格確認(rèn)程序、培養(yǎng)程序、確認(rèn)程序）之內(nèi)，以產(chǎn)業(yè)促進(jìn)為驅(qū)動力，以政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)體系和學(xué)校教學(xué)園地的緊密結(jié)合為具體特征，以學(xué)生的需求為核心，和中級學(xué)校、高等學(xué)校實施緊密對接的、相對自主的、多維度、多渠道的整體性職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系，在世界教學(xué)領(lǐng)域中具有重要地位。

欲促進(jìn)高級職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，即一定要依照目前的具體教育情況對高級職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)實施探求及變革。實踐型教學(xué)內(nèi)容屬于高級職業(yè)技術(shù)教育的主要成分，緊密關(guān)聯(lián)塑造職業(yè)型技術(shù)人才的專業(yè)操作技能及廣泛的社會適應(yīng)性，緊密關(guān)聯(lián)總體高級職業(yè)技術(shù)教育的完善和進(jìn)步。不管是打造實效型、技術(shù)型時代所需的專業(yè)人才，還是塑造同學(xué)們的職業(yè)觀念及創(chuàng)新性思索技能，開展實踐性教學(xué)均是不可或缺的教學(xué)過程[1]。本文闡述澳大利亞TAFE實踐教學(xué)特點，力求探尋我國高職院校實踐教學(xué)中的主要問題，并提出一些可行的解決方法。

1.澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學(xué)比較研究

澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學(xué)具有不同特點。澳大利亞TAFE技工學(xué)校的教學(xué)機(jī)制是以實用技能提升為指針，以塑造同學(xué)們實踐操作技能為追求目標(biāo)的前提的。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以提高同學(xué)們技能品位為基準(zhǔn)。關(guān)注實驗訓(xùn)練平臺的構(gòu)建，從而培養(yǎng)同學(xué)們的實際親手控制技能。我國高職院校實踐教學(xué)投入不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少、缺乏企業(yè)的參與等問題都制約著我國高等職業(yè)教育的進(jìn)步發(fā)展。鑒于實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的重要性及實踐教學(xué)實施現(xiàn)狀，對澳大利亞TAFE與我國高職院校實踐教學(xué)進(jìn)行具體比較分析。

1.1澳大利亞TAFE實踐教學(xué)比重偏大，我國高職院校實踐教學(xué)比重偏小。

澳大利亞TAFE院校本著“以能力為本位”的原則，大幅度增大實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，強(qiáng)調(diào)將國際職業(yè)技能基準(zhǔn)、國際操作指標(biāo)引入具體教課內(nèi)容之中，職業(yè)能力的認(rèn)證歸入教學(xué)規(guī)劃之中[2]。在澳大利亞TAFE中強(qiáng)化實驗知識的教學(xué)過程，每個TAFE技術(shù)學(xué)院均構(gòu)建出實力很強(qiáng)的校部實驗操作平臺。比如澳洲理工大學(xué)汽車維修技術(shù)訓(xùn)練中心即屬此類。汽車維修技術(shù)操作大樓是依從職業(yè)型技術(shù)等級認(rèn)證的要求具體開展方案設(shè)計的。一個突出特征為實驗平臺和學(xué)習(xí)操作室構(gòu)置在同一空間地域。其學(xué)習(xí)條件即為仿真的作業(yè)條件。其中所含一些學(xué)習(xí)課程是需要到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)條件則與工作條件緊密聯(lián)系起來?；诖?，教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)從授課教室搬到圖書閱覽室、實驗園地、生產(chǎn)車間、商務(wù)洽談室，教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)由大班級縮小到分專業(yè)型的教學(xué)活動形式，甚至挨個當(dāng)面進(jìn)行指導(dǎo)，有利于理論與實踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)需要采用團(tuán)隊協(xié)作練習(xí)、角色扮演、模擬實習(xí)公司培訓(xùn)、項目式學(xué)習(xí)等多樣化方式進(jìn)行。在TAFE學(xué)院，對實踐考核要求較嚴(yán)格，不合格的課要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止。采取教學(xué)評定方式亦能夠降低對課程理論型知識的控制標(biāo)準(zhǔn)，選取涵蓋目測、實地操作、旁證者評判、當(dāng)面談、自身評家、工作加工、操作錄像等多類教學(xué)評判模式具體開展。

我國高職院校將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，不具備老師本人、學(xué)校單位及企業(yè)生產(chǎn)和社會部門、周邊環(huán)境之間的緊密關(guān)聯(lián)性，更未能科學(xué)地優(yōu)化配置社會性資源融入教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)校單位對強(qiáng)化和企業(yè)單位、社會部門之間的聯(lián)系過程亦關(guān)注不足。因為存在資金短缺等具體問題，教學(xué)器具裝備、實習(xí)模式、訓(xùn)練基地滿足不了教學(xué)過程的需求，尤其是高端型、資源雄厚的實驗訓(xùn)練平臺更有限。在實際教學(xué)工作中，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段。一些教師對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，實踐熱情不高。在實際教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，理論性知識教學(xué)所安排的課時占去其中大部分時間，而實踐性教學(xué)過程某些時候由于各類外界及人的素質(zhì)因素，導(dǎo)致其中的實驗型教學(xué)過程僅停留于表面。

1.2澳大利亞TAFE以學(xué)生為主體，我國高職院校以教師為主體。

澳大利亞TAFE實踐教學(xué)過程中，注重突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實際教學(xué)思維方面，老師更主張“以同學(xué)們?yōu)榻虒W(xué)活動中心”的課程實踐過程。老師極為重視同學(xué)們在學(xué)習(xí)活動中的實際需求，在具體培訓(xùn)工作中可依照同學(xué)們所崇尚的學(xué)習(xí)形態(tài)給他們創(chuàng)建更為機(jī)動有效的學(xué)習(xí)模式及評判方式，從而增強(qiáng)同學(xué)們的職業(yè)技能水平?！皩W(xué)生中心”教學(xué)觀要求轉(zhuǎn)換教師與同學(xué)們彼此的效能。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，澳洲TAFE技術(shù)學(xué)院把老師的身份劃定成實踐教練、老師傅及指導(dǎo)員。作為教練的職責(zé)是老師塑造同學(xué)們的職業(yè)素養(yǎng)，作為師傅身份及職責(zé)是指老師引導(dǎo)、展示和訓(xùn)練職業(yè)訓(xùn)練技能，作為指導(dǎo)員的身份及職責(zé)是指老師作為工作當(dāng)中的隊友勉勵同窗學(xué)友訓(xùn)練和提升職業(yè)操作技能至達(dá)到熟練為止[3]。

我國的高等職業(yè)教育在教學(xué)與對學(xué)生的培養(yǎng)上，仍然以校內(nèi)師資及有限辦學(xué)資源為主。目前我國高職院校對于一些實踐和操作為主的課程仍選取“課堂型講作+老師演示訓(xùn)練指導(dǎo)”的手段。即便是在實驗過程及實際訓(xùn)練過程中，亦是老師率先垂范，而后同學(xué)們開展自主型練習(xí)。如此教學(xué)手段可導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)實際情況脫離或有悖于職業(yè)技能發(fā)展需求，致使同學(xué)們以前所學(xué)內(nèi)容不可達(dá)到所用需求或所學(xué)內(nèi)容不足于所需的情況[4]。

1.3澳大利亞TAFE與企業(yè)參與度高，我國高職院校與企業(yè)參與度低。

澳洲的TAFE技術(shù)學(xué)院十分強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的合作，和行業(yè)及企業(yè)之間的教學(xué)業(yè)務(wù)聯(lián)系十分緊密，實訓(xùn)企業(yè)全力加入課程研發(fā)和具體教學(xué)工作，澳洲職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)擬定了有關(guān)研發(fā)科學(xué)高效的職業(yè)技術(shù)教育和訓(xùn)練課程的實施方案，遵照此教學(xué)方案，澳洲各地教育管理部門積極地和本地行業(yè)部門取得聯(lián)系，對應(yīng)性地開展職業(yè)技術(shù)教育和專業(yè)技術(shù)教學(xué)課程的研發(fā)，給TAFE技術(shù)教育學(xué)院出具對應(yīng)的教學(xué)實用材料，其中涵蓋課程教材綱要、教學(xué)科目綱要、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)課本或教科書配合材料等多種類型[5]。

除此之外，行業(yè)生產(chǎn)單位在國家扶植政策下積極配合TAFE技術(shù)學(xué)院組織的教學(xué)過程及評判、教育管理、管理決策的多項活動內(nèi)容，和TAFE技術(shù)學(xué)院共同打造技術(shù)培訓(xùn)平臺，給TAFE技術(shù)學(xué)院安排兼職型技術(shù)老師等。澳洲TAFE技術(shù)教育部門重點強(qiáng)化學(xué)校單位、老師本人和生產(chǎn)企業(yè)、社會群體之間的緊密聯(lián)系，教學(xué)過程和實踐活動的緊密關(guān)聯(lián)，達(dá)到生產(chǎn)、教學(xué)、課題研究之間的緊密結(jié)合，更圓滿地實踐高級職業(yè)技術(shù)教育人才塑造的教育規(guī)劃。

我國高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實驗課程教學(xué)規(guī)劃的擬定及教學(xué)課程的選編方面，亦特別強(qiáng)化企業(yè)單位的實際參與，比如聘請業(yè)界知名人士加入到課程編制、技能水平判定等實踐中，然而其校方領(lǐng)導(dǎo)卻完全掌握了關(guān)鍵性的操控權(quán)，一般由學(xué)校本單位組織且依照學(xué)校教育資源等具體條件判定好最終的存留情況，并非由生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)的技術(shù)行業(yè)組織給職業(yè)技術(shù)教育擬定操作基準(zhǔn)，且依托此項操控基準(zhǔn)對開展職業(yè)技術(shù)教育的過程實施確認(rèn)。在此類模式下擬定出的教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)課程和現(xiàn)實的社會發(fā)展?fàn)顩r需求表現(xiàn)出相應(yīng)程度的背離。

2.澳大利亞TAFE對我國高職院校實踐教學(xué)的啟示

澳大利亞TAFE技術(shù)學(xué)院中的教學(xué)特征和我國教育行政管理部門大力推崇的全面實施工學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化實踐操作技能的塑造，創(chuàng)新人才塑造機(jī)制相輔相成，對我國高等職業(yè)技術(shù)教育中落實以職業(yè)技能塑造為指引，和行業(yè)中生產(chǎn)企業(yè)開展緊密的合作實施實踐型課程教學(xué)，并擬定課程教學(xué)的程序安排等項內(nèi)容上可發(fā)揮借鑒作用。

2.1將課程教育目標(biāo)從理論型知識指引轉(zhuǎn)為職業(yè)技能指引，提升實踐操作力度。

我國教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)型理論知識的學(xué)習(xí)，高級職業(yè)技術(shù)教育亦受到嚴(yán)重關(guān)聯(lián)，關(guān)注學(xué)科構(gòu)架的科學(xué)化及連貫化，難以體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)技能特色。職業(yè)指引的教學(xué)內(nèi)容編制及目標(biāo)規(guī)劃、就業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，側(cè)重針對職業(yè)類型群的需求推行以實用技能為目標(biāo)的教學(xué)機(jī)制，將教育及教學(xué)活動和生活實踐、社會化交流、技術(shù)傳授進(jìn)行緊密的相結(jié)合，關(guān)注實踐課程教學(xué)過程[6]。以能力培養(yǎng)為宗旨的課程研發(fā)及編制，是在把握行業(yè)最新發(fā)展趨勢的前提下，探究、辨析職業(yè)運作所需技能的相關(guān)內(nèi)容、需求與基準(zhǔn)，爾后把其轉(zhuǎn)變成為具體的教學(xué)內(nèi)容。課程培養(yǎng)目標(biāo)即塑造同學(xué)們?nèi)谌肷鐣徫凰璧穆殬I(yè)操作技能。

我國教育管理部門所頒發(fā)的教育文件中特別強(qiáng)調(diào)指出，全部三年期專業(yè)技術(shù)的實驗型課程教學(xué)通常不少于教學(xué)課程總課時的四成[7]。依照相關(guān)課程教育目標(biāo)的變革，提升實踐型課程教學(xué)的實施力度，在課程內(nèi)容組成上，豐富和充實實踐訓(xùn)練內(nèi)容及試驗訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課程知識以達(dá)到“實效、充足”為宜；在具體教學(xué)活動模式上，推行以短學(xué)期為特征的集中型實踐活動周；在教學(xué)場所上，采取網(wǎng)絡(luò)多媒體型教學(xué)平臺并擴(kuò)展之本校實驗訓(xùn)練平臺、校企聯(lián)合活動平臺。考查模式豐富化，在考察教學(xué)成效的手段上，考查過程不只單一地選取古老型的公開、閉式答卷模式，依照課程的嫌疑性質(zhì)在選取上交調(diào)研材料、實況錄像、本人自行評審及第三方客體評判相融合、案例型評析材料、編纂小論文等體裁模式。而且依照我國高級職業(yè)技術(shù)教育本身的強(qiáng)勢，適度組織了一整套實踐科目操作訓(xùn)練項目上的活動內(nèi)容。

2.2實驗型教學(xué)手段豐富化，師生身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

為了塑造滿足社會發(fā)展需求的實效型高科技人才，彰顯和崗位操作銜接的職能業(yè)務(wù)訓(xùn)練，在以往古老型的實例教學(xué)、情景仿真、議論、匯總、質(zhì)疑型教學(xué)手段之外，課程教學(xué)中尚適于選取仿真型實習(xí)企業(yè)、課題訓(xùn)練等策略。

仿真實習(xí)企業(yè)：全部訓(xùn)練活動是以由同學(xué)們組建的仿真企業(yè)為主體，同學(xué)們依照老師擬定的企業(yè)構(gòu)建模式構(gòu)建登記模擬企業(yè)，且以本企業(yè)為教學(xué)載體，對企業(yè)實施相應(yīng)的管控過程，比如設(shè)置企業(yè)組織部門，擬定崗位人員組成規(guī)劃、選聘、招收職工、和社會兄弟商業(yè)團(tuán)體實施商業(yè)交往，最后遵循模擬企業(yè)的經(jīng)營實效評判同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。

項目訓(xùn)練：將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分派給每個小組一個項目，要求其在規(guī)定時限內(nèi)完成，最終依據(jù)學(xué)生完成項目的數(shù)量和質(zhì)量評價其學(xué)習(xí)效果。整個訓(xùn)練過程要求學(xué)生以員工的身份完成教師布置的工作任務(wù)。在這種教學(xué)方法中，教師不再是教學(xué)的中心。教師是上司，分配工作；是教練，傳遞職業(yè)技能；是師傅，指導(dǎo)、示范職業(yè)技能；是輔導(dǎo)員，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)困難、克服困難[8]。

2.3構(gòu)建仿真及真實的實訓(xùn)環(huán)境。

隨著實踐教學(xué)力度的加大，實訓(xùn)基地在布局設(shè)計、空間環(huán)境、辦公設(shè)備配備上根據(jù)企業(yè)崗位環(huán)境進(jìn)行布置，將企業(yè)文化和氛圍嵌入實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成與本職業(yè)典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，并產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)校圖書館及各管理部門辦公室多成為校內(nèi)訓(xùn)練場所。加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，采取循序漸進(jìn)現(xiàn)場操作多練少講等教學(xué)方法。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)方案的落實依賴于企業(yè)的合作，利用企業(yè)的人才、設(shè)備資源和管理經(jīng)驗，有利于學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)提高[9]。

結(jié)語

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，要求在教學(xué)過程中要突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。目前我國高職院校實踐教學(xué)還有很多需要完善的地方。我國高職院校實踐教學(xué)存在的問題直接影響我國高等職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，本文通過學(xué)習(xí)、借鑒澳大利亞TAFE實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考、分析。

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