“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221009）

摘 要： 在國家縱深推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，剖析高職院校開展“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)理念、課程體系、師資力量、實踐平臺等方面存在的問題，并圍繞構建導向、核心、基礎、關鍵環(huán)節(jié)和效益提出高職院校“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式構建的現(xiàn)實路徑。

關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

2017年政府工作報告明確提出要“持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，指出：“‘雙創(chuàng)是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是推動新舊動能轉換和經(jīng)濟結構升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現(xiàn)實渠道?！鄙羁剃U述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國經(jīng)濟增速放緩、結構轉型加速推進，生產(chǎn)形態(tài)向高階躍進關鍵時期的重大意義，為深入推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開展指明方向、提供標準。在院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，有效緩解人才供需矛盾，為經(jīng)濟結構轉型升級提供人才支撐的嶄新途徑，同時也是對突出能力素質、厚植發(fā)展?jié)摿?、實現(xiàn)自我價值的教育本質的一脈相承，具有現(xiàn)實意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

當前，從中央到地方、從政府到企業(yè)、從大學到高專對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想統(tǒng)一、步調一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系逐步發(fā)展完善，課程建設趨于合理、教材建設初具規(guī)模、師資力量持續(xù)增強、實踐平臺不斷拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量進一步提高。但同時應該看到，源于我國經(jīng)濟結構轉型建設需求，“雙創(chuàng)”教育在我國起步晚、基礎弱，特別是高職院校，長期受制于專業(yè)應用型等傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式束縛，在人才培養(yǎng)理念、課程體系、師資力量、實踐平臺等方面仍面臨一些亟待解決的問題。

（一）人才培養(yǎng)理念還有偏差。

自改革開放以來，勞動者技術技能不高與社會發(fā)展需求間的矛盾日益突出，我國高職教育堅持為社會輸送高素質勞動者和技術技能型人才為目標，在很長一段時間內為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅強人才支撐，受歷史因素影響，部分院校將高職教育與專業(yè)技能培養(yǎng)之間畫上等號。在經(jīng)濟結構轉型的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受傳統(tǒng)思維束縛，人才培養(yǎng)理念還未能從根本上擺正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能之間的關系，從教育本質上深刻認清受教育者當前發(fā)展與長遠發(fā)展之間的關系，從經(jīng)濟社會轉型需要厘清培養(yǎng)就業(yè)與人才發(fā)展、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新素質之間的關系，很大程度上偏離“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標定位，制約和阻礙高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展。有的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化，把開設幾節(jié)理論課作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，有的理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面化，過分注重學生創(chuàng)業(yè)實踐行為，把能否高質量完成創(chuàng)業(yè)計劃書作為評價判斷標準，忽視了創(chuàng)新精神、綜合素質等核心能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系不夠完善。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步建設階段，加之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識層次不一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不標準、不規(guī)范、不健全的問題普遍存在，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于分散建設狀態(tài)。針對高職院校學生特點，適用于高職院校使用的權威、系統(tǒng)的基礎理論教材缺乏，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材良莠不齊，有數(shù)量沒質量；課程設置、教學目標、時間比例、考核標準等課程體系關鍵要素缺少規(guī)范，各院校執(zhí)行差異性大、實施隨意性強，有的高職院校僅面向經(jīng)管專業(yè)學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有的雖面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，卻不區(qū)分層次類型“一刀切”，課程設置缺乏針對性，有的學生吃不飽、部分學生吃不了；部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，作為就業(yè)教育的“附件”，教育流于形式；還有的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律缺乏深刻認識，課程關鍵環(huán)節(jié)、主要步驟缺失，教育效果不佳。

（三）師資力量結構不盡合理。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師既是創(chuàng)新理論的傳授者，又是創(chuàng)業(yè)實踐的指導者，這是相對于傳統(tǒng)理論課最大的區(qū)別，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師不僅具有理論知識奠基，更需要相關實踐經(jīng)驗支撐。從當前情況看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師兼職的多、專職的少，多數(shù)教師研究生畢業(yè)后，從“校門”到“校門”、從“學生”到“教師”，經(jīng)歷單、閱歷淺、成長軌跡單一的問題較為突出，理論知識豐富，實踐環(huán)節(jié)缺失，在地方企事業(yè)單位有過相關創(chuàng)業(yè)崗位工作經(jīng)驗的不多，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的更是鳳毛麟角，難以有效指導學生創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。部分院校采取“請進來”、“走出去”相結合的方式，鼓勵專職教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)任職鍛煉，邀請成功企業(yè)家進校開展創(chuàng)業(yè)講座，在一定程度上豐富了教師的經(jīng)歷，優(yōu)化了師資結構，但仍未從根本上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不強、結構不盡合理的矛盾。

（四）實踐平臺不夠多元融合。

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是學生創(chuàng)新精神內化形成的有效載體，也是創(chuàng)新理論向創(chuàng)業(yè)實踐遷移轉化的現(xiàn)實途徑，更是學生初次創(chuàng)業(yè)體驗，科學合理、多元一體的實踐教學環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、堅定學生的創(chuàng)業(yè)信心、促進學生創(chuàng)新精神的形成具有重要意義。由于人才培養(yǎng)理念、課程體系、師資力量等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多方面環(huán)節(jié)要素的缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)設計不夠科學合理、實踐平臺不夠多元一體仍不同程度地存在。當前，能夠提供創(chuàng)業(yè)孵化器的高職院校不多，結合地區(qū)實際開展校企合作，創(chuàng)辦校外實踐基地，需要學校、企業(yè)、政府多方協(xié)調，矛盾困難多，高職院校創(chuàng)業(yè)實踐平臺少、路子窄。由于對創(chuàng)業(yè)實踐應當設立哪些環(huán)節(jié)、有哪些步驟、時間如何設置等缺乏有效規(guī)范，部分創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)設置不科學合理，導致學生初次創(chuàng)業(yè)體驗失敗，影響和削弱了創(chuàng)業(yè)信心和激情。

二、科學構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應依據(jù)學生專業(yè)類別、高職院校生源素質、地區(qū)政府企業(yè)實際等具體情況因地制宜，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量為準繩，靈活采取不同的培養(yǎng)模式，針對高職院校、學生、專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標、規(guī)范課程體系設置、強化師資力量建設、拓展教學實踐平臺、完善教學保障機制，能夠有效推動高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的科學構建。

（一）準確把握“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標定位，框正人才培養(yǎng)模式構建導向。

科學認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育中的基礎地位和作用，辯證看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培訓間的支撐與牽引關系，從培養(yǎng)集創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力于一體的人才出發(fā)，擺脫以提高就業(yè)率為目的的功利性和以純粹創(chuàng)業(yè)為標準的短期、片面認識。一是堅持創(chuàng)新精神培育為主、創(chuàng)業(yè)為輔。深刻認清學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、能力短缺、資金匱乏的先天劣勢，與首次創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)信心和激情的危害，從人才長遠發(fā)展角度，把高職院?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的基點放在創(chuàng)新精神培育上。二是堅持創(chuàng)業(yè)素質培育為主、就業(yè)為輔?！半p創(chuàng)”教育培養(yǎng)的是學生綜合素質、核心能力，能夠遷移轉化為學生的創(chuàng)業(yè)能力，促進學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，但絕不是“雙創(chuàng)”教育的主要內容，創(chuàng)業(yè)素質的內化形成應當成為“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的重心和重點。

（二）建設與“三個特點”相適應的課程體系，強化人才培養(yǎng)模式構建核心。

高職院?！半p創(chuàng)”教育課程體系要遵循由理論、實訓到實踐的人才生成規(guī)律，與培養(yǎng)高素質專業(yè)技能型的學科專業(yè)特點相融合，與學生動手能力、操作應用能力普遍較強的實際相銜接，區(qū)分專業(yè)類別和學生層次，系統(tǒng)化搭建涵蓋全體學生的“雙創(chuàng)”課程體系?？傮w按照理論講授、案例剖析、角色模擬、校內實訓、校外實踐、創(chuàng)業(yè)孵化的步驟組織實施。面向全體學生開設“雙創(chuàng)”理論課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力；對有一定創(chuàng)業(yè)意向的學生和具有一定創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，進一步開設以角色模擬、校內實訓為主要內容的“雙創(chuàng)”課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，深入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；對具有創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)能力的學生和與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，如經(jīng)管專業(yè)，持續(xù)組織校外實踐和創(chuàng)業(yè)孵化，搭建理論與實踐的橋梁，轉化為學生創(chuàng)業(yè)的實際行動。在此基礎上，將第一課堂與第二課堂結合起來，課程與創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)大賽、參觀見學等輔助活動結合起來，豐富完善課程體系。

（三）建強校內外、專兼職相結合的師資力量，夯實人才培養(yǎng)模式構建基礎。

教師是人才培養(yǎng)的基石，是知識傳輸、能力轉化的關鍵，針對現(xiàn)有師資力量結構矛盾，著力打造集專業(yè)機構、專職教師、外聘兼職教師于一體的“雙創(chuàng)”教師團隊。成立“雙創(chuàng)”研究中心或專業(yè)教研室，使“雙創(chuàng)”教育地位更加突出、組織更有保障、建設更加專業(yè)、精力更加集中，進一步夯實“雙創(chuàng)”師資力量建設基礎。校內專職教師建設，著眼長遠，總體規(guī)劃，明確教師任職條件、準入制度，具有社企創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)先選取，明晰教師培訓、進修、赴企實踐等培養(yǎng)路徑，建立科學、客觀的教師評價體系，規(guī)范能上能下、能進能出的動態(tài)更新機制。校外兼職教師結合地方企事業(yè)單位和專業(yè)實際，聘請政府官員、技術專家、經(jīng)理人、企業(yè)家及外?！半p創(chuàng)”教育專家等多類型、多層次兼職教師，確保每個專業(yè)擁有一到兩名具有豐富經(jīng)驗的實踐指導教師，有效彌補專職教師的缺失。

（四）持續(xù)拓展一體澆灌的實踐實訓平臺，把握人才培養(yǎng)模式構建關鍵環(huán)節(jié)。

實踐實訓是“雙創(chuàng)”教育區(qū)別于其他專業(yè)教育最大的不同，更是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內化生成能力的重要環(huán)節(jié)，走細走實實踐實訓，可有效避免處于起步創(chuàng)業(yè)階段的大學生剛“揚帆”就“觸礁”。堅持把校內實訓與校外實踐統(tǒng)籌起來、一體設計，深刻認識校內實訓是校外實踐的基礎，校外實踐是校內實訓的升華，把握住校內實訓與校外實踐時間比例，達到效益最大化。以工程化管理的方式推進校內實訓，按照創(chuàng)業(yè)類型，把相關崗位設全，統(tǒng)籌安排好各崗位實訓時間、內容、方法和標準要求，切實使學生了解相關崗位、熟悉本職崗位、掌握核心崗位工作方法、內容、流程等基本內容，為校外實踐奠定堅實的基礎。

（五）健全完善校企、校政管理保障機制，提升人才培養(yǎng)模式構建效益。

從加強就業(yè)、推動經(jīng)濟結構轉型升級的高度，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是院校的單方職責，更需要政府、企業(yè)共同施策、協(xié)力推進。高職院校在專注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的同時，以項目立項的形式，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和相應技術咨詢服務，與此同時，發(fā)揮主人翁作用，以學生創(chuàng)業(yè)需求為導向，積極協(xié)調政府給予扶持，加強與企業(yè)對接。政府要充分發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)的導向作用，在政策、資金、場地等方面給予相應扶持，針對大學生創(chuàng)業(yè)，進一步簡化審批流程，加大資金扶持力度，引導相關企業(yè)為大學生崗位實踐提供平臺。企業(yè)要利用自身在激烈的市場競爭中積淀的成熟管理、運作經(jīng)驗，為大學生實踐提供學習交流平臺，積極與院校結成創(chuàng)業(yè)對子，依托院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論拓展企業(yè)發(fā)展，深化校企合作，實現(xiàn)學術與產(chǎn)業(yè)高度融合。

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基金：2016年江蘇建筑職業(yè)技術學院教育科學培育計劃課題《“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號：Py2016-18），負責人：王文芬。