淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

張艷芳

摘 要：語文是一種語言，只有通過說才能體現(xiàn)出實際意義，朗讀是語文認(rèn)識、感悟、理解、積累的重要手段，有效地運用朗讀將大大提高語文課堂的有效性，朗讀是讓語文活下去的現(xiàn)實需要，也是與英語爭霸語言天下的時代要求。朗讀，在語文教學(xué)中是必要的，其有助于提高學(xué)生的鑒賞力。因此，小學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；小學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.084

注重課文的朗讀，是我國的傳統(tǒng)語文教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。下面根據(jù)我多年來的教學(xué)實踐，在此進(jìn)行一些淺薄的探討。

一、語文課堂中朗讀的不同用法

（一）快速自我閱讀法——識字了解大意

在語文課堂新課開始時，我們常會引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀課文內(nèi)容，這就是快速自我閱讀法?？焖匍喿x，這是由課堂時間有限的現(xiàn)實制約，也是出于對學(xué)生舊知和新知的一種考驗。在語速的催促下，學(xué)生對文字所表達(dá)的含義就是直覺式的認(rèn)識和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學(xué)生真實清楚自己有哪些詞語和語句是理解的，而哪些對他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個學(xué)生的生字，課本上的生字表僅僅是教學(xué)程序的識字安排，并不是每個學(xué)生真實的需要認(rèn)識和掌握的字詞。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，好的學(xué)生也許會識字多點，課本上的生字早就在他的認(rèn)知經(jīng)驗中，而落后的學(xué)生則會有比生字表更多的生字需要認(rèn)識。在初步閱讀后，學(xué)生可以知道自己在課文學(xué)習(xí)中有哪些字詞有學(xué)習(xí)認(rèn)識的需要，從而在教師范讀時有目的認(rèn)讀“生字”拼音，學(xué)習(xí)自己知識庫中沒有的生字。

與此同時，在快速閱讀法中，學(xué)生對課文的理解是自己最初最真實的認(rèn)識，不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)識，帶著不同的第一印象去接受教師統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生會收獲不同的新知，理解出不同的新課文。即使學(xué)生不在課堂中說出自己的與眾不同的想法，在今后的寫作等文字表達(dá)中也會顯現(xiàn)出“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的創(chuàng)新思維，而這是真正語言閱讀的魅力所在。

（二）自由默讀——深入感知課文，留有理解空間

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。相對于出聲的閱讀，無聲的默讀既可以讓學(xué)生的嗓子稍作休息，與此同時，少了聲音的干擾，學(xué)生的注意力會更集中在課文的文字，從而多了幾分自我思考的時間，這對于深入理解課文的教學(xué)是相當(dāng)有效的。如我在《但愿人長久的》教學(xué)中，讓學(xué)生默讀第二自然段和第四自然段，感受蘇軾和蘇轍的手足情深，兄弟之情溢于言表，學(xué)生在默讀的時候，腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅幅畫面，再讓學(xué)生說體會，他們的想象空間已經(jīng)打開，所說的體會也滔滔不絕，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

二、語文課堂中朗讀的不同作用

（一）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀，可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”可見，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法。同時，反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆自然也就有了章法。

（二）用朗讀輔助講解

以朗讀來輔助講解能夠幫助學(xué)生弄清重點、難點，深刻地理解句意，理解課文。用朗讀輔助講解還能幫助學(xué)生理解一些易于意會，又難以表述清楚的內(nèi)容，如《自己的花是讓別人看的》一文中，最為重要的第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”在這一段的教學(xué)中有一個難點，那就是讓學(xué)生去想象家家戶戶都種花的場景，我采用的是以朗讀來感悟的方式去落實這一個段落的教學(xué)目標(biāo)，先是請個別學(xué)生朗讀，再解釋文中出現(xiàn)的“姹紫嫣紅，花團(tuán)錦簇”等詞，我用的是出示圖片讓學(xué)生觀看，然后集體朗讀的方法，再讓學(xué)生集體想象家家戶戶養(yǎng)花的場景，最后從家家戶戶入手，師生配合朗讀。

（三）朗讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的情感和思維發(fā)展是有限的，仍然不成熟，他們對課本內(nèi)容的理解如果單純依靠教師去灌輸，去強(qiáng)加給他們，只會收效甚微。因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對知識的理解是建立在新舊知識的理解和融會貫通之上。作品中作者的豐富情感和描述的意境一方面需要教師去引導(dǎo)，但是更多的是需要學(xué)生去體會。教師有感情地朗讀會帶動學(xué)生的情感，讓他們?nèi)ンw會這些意境，同時小學(xué)生在朗讀時也會自我體會這些情感。建立在師生互動朗讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)會打破枯燥，讓課堂充滿生機(jī)和活力，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師應(yīng)帶有感情的給學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生體會到秀美的山水、迷人的畫卷，感受到優(yōu)美的意境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。朗讀能夠加深對作品的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)興趣，為此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。在朗讀教學(xué)中應(yīng)該遵守一定的原則，這些原則是保障取得良好朗讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。朗讀教學(xué)在具體的實施過程中應(yīng)該通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)、制定科學(xué)的評價方案、注重學(xué)生興趣的激發(fā)、注重朗讀技巧訓(xùn)練、采用多種朗讀形式等措施的實施，讓小學(xué)語文朗讀教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練[J].科技信息，2014（1）：221.

[2] 曾卉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗誦訓(xùn)練[J].大觀周刊，2011（2）：57.

[3] 鄭治富.淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2013（27）：109.

[4] 李良娟.淺議學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（21）：173.