微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應用研究

劉斌++陳世燈++劉君玲++趙姝

摘 要：微視頻資源是當前教育實踐領(lǐng)域的重要資源形式，在高校信息技術(shù)類課程教學應用中具有重要的作用——滿足學習者自主學習和個性化學習的需要、實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。文章結(jié)合實踐闡述了教學微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)過程，提出了基于微視頻資源的混合式教學實踐模式。

關(guān)鍵詞：微視頻；信息技術(shù)類課程；教學應用；混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0048-03

隨著各級各類微課大賽以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起，微視頻資源已成為當前教育實踐領(lǐng)域的炙熱話題。毋庸置疑，微視頻資源在教學中的應用對實現(xiàn)教學創(chuàng)新、深化教學改革有著重要的意義。對于實踐來說，如何設(shè)計與開發(fā)微視頻資源，以及在教與學過程中如何有效應用微視頻資源是需要重點研究的課題。

一、微視頻資源的內(nèi)涵

1.微視頻資源的含義及特點

一般認為，微視頻資源是指時間較短（短則30秒，長則20分鐘），涵蓋DV短片、影視剪輯、小電影等多種形態(tài)，可通過多種終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[1]它主要表現(xiàn)出三個核心特點：一是它以視頻和動態(tài)圖像為載體形式呈現(xiàn)其內(nèi)容，相比于其它媒體形式的資源，微視頻能為用戶提供豐富的、直觀的、高體驗感的感官刺激；二是微型化特征，主要表現(xiàn)在持續(xù)時間和承載內(nèi)容上的短小、精簡，這就使微視頻資源能更廣泛地傳播，也有利于用戶的參與和分享；三是內(nèi)容上的原子性特征，它通常是具有完整意義的知識模塊（知識點），由多個“知識原子”構(gòu)成。[2]

2.典型的教育微視頻資源

微課和微視頻課程是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩種最為典型的微視頻資源。微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，其特點是主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化，它表現(xiàn)為一種信息化資源或資源的組合。[3]而微視頻課程則是指以微小、簡短的視頻為主要載體來表現(xiàn)的課程內(nèi)容及其教學活動的綜合。與“微課”不同，它的本質(zhì)屬性是課程，除了微型化的資源外，還要通過視頻的方式將課程的教與學活動表現(xiàn)出來。從構(gòu)成來看，微視頻課程主要由多個主題單元（或加上零散的微視頻）構(gòu)成，它廣泛應用于網(wǎng)絡(luò)學習和移動學習場域。[2]

二、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應用價值

1.高校信息技術(shù)類課程的特征

高校信息技術(shù)課程主要是指面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，也是高校應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，常見的課程如多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機編程、平面設(shè)計、影視編輯、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)站開發(fā)等與信息技術(shù)有關(guān)的課程。此類課程在強調(diào)基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，其主要目標是培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。在地方高校向應用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，該類課程的地位和作用越來越明顯，在課程體系中所占比例也逐步加大。

2.微視頻資源對信息技術(shù)類課程的價值

傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程教學模式較為固定、單調(diào)，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)教師的理論講解和示范演示，學生的活動更多局限于模仿操作。由于缺乏合適的資源支持，課前的知識學習和課后的應用創(chuàng)新少之又少，學生的應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常薄弱。而微視頻資源的應用，對上述問題的解決具有潛在的優(yōu)勢，下面從教師的“教”和學生的“學”兩方面解析其對信息技術(shù)類課程的價值和意義。

在“學”的方面，微視頻資源能滿足學習者自主學習和個性化學習的需要，提升學習效果。它以視頻形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓復雜、生澀的知識變得形象、具體、可模仿，這可以極大地激發(fā)學習者的興趣，促進學習者對知識原理和相關(guān)技術(shù)參數(shù)的理解；同時，微視頻的微型、主題化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使它可被潛入到情境化的學習中，也便于學習者以多種方式學習，如網(wǎng)絡(luò)學習、移動學習等。特別是對于難度較大的知識，學習者可以通過微視頻反復觀看，這對于實踐性較強的信息技術(shù)類課程來說，其學習效果不言而喻。

在“教”的方面，微視頻資源可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，促進教育變革。探索微視頻資源在教學中的應用，其核心目標就是要實現(xiàn)其與教學的深度融合，也就是要改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和模式。在實踐上，我們可以將微視頻資源與恰當?shù)慕虒W模式、方法相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式，如目前較為典型的有基于微視頻資源的項目式學習模式、主題探究模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。這些教學模式有效地打破了傳統(tǒng)教學的弊端，對學生的學習能力和創(chuàng)新能力有較大的促進作用，充分實現(xiàn)了微視頻資源的優(yōu)勢和價值。

三、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的教學應用

1.微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)

微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)是其教學應用的第一步，其過程主要包括教學設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)兩部分。

教學設(shè)計是教學微視頻資源開發(fā)的核心，它體現(xiàn)在資源的教學目的性、教育規(guī)律性、學習者的適應性等方面。在具體的教學設(shè)計中，應從學習者特征出發(fā)，以微小、相對獨立的教學目標和知識內(nèi)容為中心，充分考慮其內(nèi)容邏輯、視頻節(jié)奏等技術(shù)要點，重點實現(xiàn)其突破重難點、抽象知識具體化等教學功能，如鄭小軍等人提出微視頻設(shè)計應從課程的知識體系出發(fā)，選取其重難點、疑點、易錯點等，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系而又相對獨立的微視頻。[4]

在技術(shù)實現(xiàn)上，主要考慮其類型、呈現(xiàn)形式以及時間長短等因素。在類型上，目前教學微視頻主要有課堂拍攝型、錄屏型、混合合成型等三種。[5]課堂拍攝型是指對課堂教學過程和教學環(huán)節(jié)（如課堂教學中某個知識點的教學片段、實驗過程）進行實錄的方式；錄屏型是指教師或?qū)W生不出現(xiàn)在視頻中，采用錄屏軟件（如Camtasia Studio）將知識內(nèi)容和講解過程獨立呈現(xiàn)；混合合成型則是指將多種不同形態(tài)的視頻合成的微視頻。呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在視覺表達上，在微視頻的設(shè)計中可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺化，但要注意知識內(nèi)容的準確性，避免干擾學習。[6]持續(xù)時間上，要考慮學習者的特征，一般而言，面向中小學生的微視頻以不超過10分鐘為宜，面向大學生和成人的微視頻以不超過20分鐘為宜。[4]

根據(jù)上述理論分析，本課程微視頻資源的設(shè)計與制作主要有以下幾個步驟：第一，將課程內(nèi)容進行主題化（項目化）設(shè)計，根據(jù)知識體系及其相互之間關(guān)系，將該課程分為5個大項目，分別為網(wǎng)站建設(shè)基本操作、基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯、網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)、網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）、綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)。第二，重點對這5個項目的技能目標、知識內(nèi)容、教學策略等進行分析和設(shè)計，根據(jù)項目所涉及的知識點及其邏輯關(guān)系，抽取形成19個知識要點（難點）。第三，針對每個知識點，遵循教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性三大原則制作多媒體課件。第四，結(jié)合多媒體課件以及教師示范演示，采用錄屏和混合合成型兩種類型，設(shè)計與制作19個微視頻，每個微視頻的時間長度在6～15分鐘。微視頻資源的具體內(nèi)容如表1所示。

2.基于微視頻資源的混合式教學模式的設(shè)計與實施

（1）理論依據(jù)

在應用微視頻資源的信息化教學中，主要依據(jù)的理論是混合式學習理論?；旌鲜綄W習是人們對在線學習的理性反思后提出的一種融合式學習模式，也是當前高校信息化教學的主流模式，其內(nèi)涵是指將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學習相結(jié)合，有效發(fā)揮各種學習方式、學習資源的優(yōu)勢?；谠摾碚?，我們在課程教學中，充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和在線學習的優(yōu)勢，利用微視頻資源實現(xiàn)課堂內(nèi)外、不同學習方式之間的連接和融合。

（2）環(huán)境基礎(chǔ)

信息化教學平臺是開展微視頻資源教學應用的基礎(chǔ)條件。筆者所在學校自2011年開始全面啟動了信息化教學改革實踐，并引入了卓越課程中心平臺。該平臺能實現(xiàn)各種資源的發(fā)布、共享以及豐富的教學互動、管理功能，為課程資源建設(shè)和應用、支持教學模式創(chuàng)新、實現(xiàn)個性化學習提供了良好的技術(shù)支持。本課程便是依托該平臺開展微視頻資源的教學應用研究。

（3）實施流程

依據(jù)筆者前期研究構(gòu)建的混合式教學模式，基于微視頻資源的教學實踐流程主要分為三個階段——課前的預學習、課中的任務驅(qū)動學習、課后的延伸學習，其流程如圖1所示。[7]

課前的預學習階段，教師的主要活動是針對教學目標和主題內(nèi)容進行教學設(shè)計，依據(jù)相關(guān)原理設(shè)計并開發(fā)出主題單元的微視頻資源，并將學習指導書及微視頻資源（包括其它相關(guān)資源）通過在線課程平臺推送給學習者。而學習者的主要活動則是針對微視頻資源以及學習指導書進行在線的自主學習，了解單元的知識要點，掌握基本的技術(shù)操作，為課堂的任務實施做好準備。

課堂教學階段則改變以往教學中“教師知識講解、示范演示、學生模仿操作”的模式，主要開展任務驅(qū)動式教學。任務驅(qū)動式教學是以任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲取知識和技能的一種教學方法，它被廣泛應用于實踐操作性較強的信息技術(shù)類課程教學中。[8]本課程實施的任務驅(qū)動教學活動流程可分為三步——主題分析與任務設(shè)計、任務實施與作品制作、成果交流與反饋總結(jié)。

首先，師生對課程的學習主題進行分析，也可通過分析與主題相關(guān)的典型案例，讓學習者明確學習的目標和要求，了解知識的應用情境。然后，教師根據(jù)學習者的知識基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)定情境性的學習任務（如根據(jù)案例制作相關(guān)的網(wǎng)頁作品）。需要注意的是，任務設(shè)計要與知識點密切相關(guān)，難易適中，可操作性強，在當前教學條件和時間下能夠完成。[8]

接下來，學生在教師的組織下開始實施任務，完成作品制作。根據(jù)任務類型和性質(zhì)（模仿操作型和綜合創(chuàng)新型）的不同，采取不同的任務實施方式，如個人任務或小組協(xié)作任務。在任務實施過程中，教師對學習者或小組進行針對性的指導，學習者如遇問題也可通過微視頻資源進行補救學習。

最后，學習者將完成的作品共享，并通過學習平臺或QQ交流工具進行經(jīng)驗交流和成果分享。教師則對學習者的任務實施過程及作品給予反饋，總結(jié)學習中的問題，提出作品改進的方向和技術(shù)要點。

課后的延伸學習階段以學習者的自主探索和實踐創(chuàng)新活動為主。學習者根據(jù)課堂學習的情況，結(jié)合教師和同伴的交流反饋意見，對作品進行優(yōu)化、完善，并根據(jù)個人興趣進行延伸學習、實踐創(chuàng)作。教師則收集學生的學習作品，給予評價，并將優(yōu)秀作品上傳至在線課程平臺，供學習者借鑒和學習，同時為學習者提供相關(guān)的拓展資源，供學習者深入學習。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年多的教學探索和應用研究，基于微視頻資源的混合式教學實踐模式取得了較好的成效，一是學生的認同度和滿意度較高，課程教學得到了較好的評價；二是學生的參與性和主動性明顯增強，實踐能力得到了提升，創(chuàng)作的網(wǎng)頁設(shè)計作品質(zhì)量較以往也有了較大的提高。當然，在本研究中，還有很多問題值得深入研究，如不同類型課程中微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)方法、更多創(chuàng)新的教學應用模式的探索以及不同模式的效果比較研究等。

參考文獻：

[1]楊純.古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務，2006（11）：112-113.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013 （4）：88-94.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[[4]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[5]熊劍.翻轉(zhuǎn)課堂教學微視頻設(shè)計與制作研究[J].西南民族大學學報（自然科學版）， 2015（3）：350-355.

[6]焦寶聰，蘇古杉，陳楠.微課程設(shè)計的三重屬性和六大要素[J].現(xiàn)代遠程教育研究， 2015（6）：89-95.

[7]劉斌.基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化， 2016（11）：81-84.

[8]郭紹青.任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

（編輯：王天鵬）