新課程改革背景下初中歷史教學設(shè)計的學本意識

伍莉

（重慶市沙坪壩區(qū)土主鎮(zhèn)初級中學校 重慶沙坪壩 401333）

摘 要：“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的出發(fā)點。新課程改革下的教師，要成為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，其中的教學設(shè)計將直接決定課堂的效果，而在教學設(shè)計中必須要有學本意識，史料的選擇、問題的設(shè)計、活動的設(shè)計……怎樣體現(xiàn)學本？這都是值得我們探究的。

關(guān)鍵詞：課程改革 教學設(shè)計 學本意識

俗話說“萬丈高樓平地起”，一直以來，我都將課堂比作一個小工程。毫無疑問，好工程必定要有好圖紙。而教學設(shè)計就應(yīng)該是深思熟慮后精心創(chuàng)制的圖紙.它直接體現(xiàn)教師的教學理念和將這種理念轉(zhuǎn)化為具體教學實踐的能力。其成功與否直接決定課堂的教學效果?，F(xiàn)我就新課程改革背景下初中歷史教學設(shè)計的學本意識進行簡單的闡述。[1]

一、史料的選擇怎樣體現(xiàn)學本

以“八年級 上冊 第14課 全國抗日戰(zhàn)爭的開始”為例，在講到南京大屠殺這一史實的時候，結(jié)合日本右翼分子篡改歷史教科書否認南京大屠殺這一行徑，除了可以向?qū)W生展示當時各大新聞媒體的文字報道史料以外，并配上當時留下的大量圖片資料，如果再配上一段紀錄片《東京審判》中遠東國際軍事法庭對松井石根（日本陸軍大將皇道派將領(lǐng)，甲級戰(zhàn)犯，駐扎中國13年的中國通，大亞細亞的鼓吹者，南京大屠殺的主要責任人之一，1937年至1938年間率日軍侵占南京，并縱容部下展開慘無人道的南京大屠殺，遭到國際輿論的強烈抗議。1945年被盟軍逮捕，1948年11月12日被遠東國際軍事法庭作為甲級戰(zhàn)犯判處絞刑，12月23日零時在東京巢鴨監(jiān)獄伏法）的審判視頻，盡可能客觀形象的還原歷史，讓學生明白歷史是不容狡辯的。這時候再順勢把“2014年2月27日，中國十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日?！边@一史實拋出，讓學生認識到對南京大屠殺遇難者的紀念已經(jīng)上升為國家層面，進一步激發(fā)學生的愛國情感，銘記歷史，勿忘國恥，為了不重蹈歷史的覆轍，為了實現(xiàn)民族復興、中國夢而努力。[2]

這樣一來文字、圖片、視頻各類史料相結(jié)合，既符合了學生的認知和理解，又達到了我們的教學目的，并讓學生的情感在教學的過程中得到升華，使教學的效果事半功倍。[3]

二、問題的設(shè)計怎樣體現(xiàn)學本

問題設(shè)計是教學中的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計作為一種技能，是教師以提問的形式，通過師生的交流，檢查學習，運用知識，促進思維，進行思想教育的行為方式。在教學過程中，正確的、有效地運用課堂提問，對取得良好的教學效果至關(guān)重要。問題不是憑空設(shè)計出來的，不能不加思考地拿過來就問，不能不管學生的接受能力如何，以及問題設(shè)計的大小和著眼點怎樣，否則，就會使學生無從下手，不知老師問的是什么，該說那一方面，所以在設(shè)計問題時要符合教材和學生的實際。作為一名初中歷史教師，由于學生的歷史知識非常有限，更是要注重問題的設(shè)計要以學生為本。

三、活動的設(shè)計怎樣體現(xiàn)學本

“以人為本”，“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點。在教學設(shè)計中教學過程要充分發(fā)揮學生的主體作用，以生為本，使學生在教師的引領(lǐng)下探究學習的能力和互助合作學習的能力得到提高，從而更好的達成教學目標。為此我也在自己的歷史教學課堂活動設(shè)計中進行了一些嘗試，比如：

在“七年級 上冊 第8課 新文化運動”這一課的教學過程中，我就根據(jù)這一課“新文化運動的興起；新文化運動前期的主要內(nèi)容；新文化運動的新階段；新文化運動的影響”這四個板塊的內(nèi)容設(shè)計了四個探究活動，把預設(shè)的解決本課四個板塊的四個探究活動內(nèi)容分別打印到印有陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適肖像的A4紙后面（學生分組抽簽決定所負責的探究活動），蔡元培肖像后為探究活動五（教師自留），裝入信封備用。上面有具體的要求和要解決的問題。接著把學生分為四個大組分，讓各組抽簽決定所負責板塊的探究活動。在各組明確任務(wù)以后，讓學生用一到兩分鐘的時間熟悉所在組所抽到板塊的內(nèi)容，然后通過小組合作共同來完成這一探究活動，對于不能完成的任務(wù)由其余各組輔助其完成，最后評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個組給予適當?shù)莫剟睢?/p>

這里要特別說明一下，為什么要在探究活動的A4紙上打上肖像呢？一方面這是為了幫助學生更好的記住和認識新文化運動的代表人物，同時也是為了后邊教學中的達標反饋做準備。在四組學生完成各自的探究活動以后，教師拿出之前抽簽時預留的信封，學生必定很好奇老師這個信封內(nèi)到底是什么內(nèi)容？教師順勢現(xiàn)場揭秘，展示信封內(nèi)的內(nèi)容：正面是蔡元培的肖像，背面是“探究活動五：我要考考你！”然后老師可以這樣說：“通過今天這堂課的學習，我們的北大校長蔡元培先生想為了檢測大家的學習狀況，現(xiàn)特委派新文化運動的代表們來考一考大家（邊說邊課件出示陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適的肖像），指出在每一幅肖像的背后都有一道題目，提醒學生之前抽簽分組的時候抽到的簽上是誰的肖像，哪一組就將回答對應(yīng)肖像鏈接的問題。[4]

在傳統(tǒng)的課堂教學中.學生主要是“聽中學”和“看中學”——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，我的這個設(shè)計希望能夠讓學生在“做中學”，經(jīng)過現(xiàn)實與歷史的穿越，更好地領(lǐng)會學習歷史的意義。

實踐證明這一環(huán)節(jié)讓課堂的氣氛很容易就調(diào)動起來，整個過程中生生互動、師生互動，使師生之間的情誼得到增進，學生在放松的同時又鞏固了所學知識，充分地發(fā)揮了學生的主體作用，使學生的探究學習能力和互助合作學習能力得到了提高。及時地反饋不但讓教師了解了學生的學習效果，關(guān)鍵是能夠更好的幫助學生達成該堂課的教學目標。

上述幾點是我在新課程改革背景下，基于自己日常的歷史教學，并通過實踐而得出的幾點關(guān)于初中歷史教學設(shè)計學本意識的感悟和見解，難免有不成熟和不完善的地方。盡管如此，既是出于責任更是出于熱愛，我愿意借初中歷史課改這個機會讓自己的專業(yè)水平能夠緩慢而持續(xù)地增長，從而更好的進行歷史教學，做新課改的踐行者。

參考文獻：

[1]百度百科：松井石根 南京大屠殺死難者國家公祭日

[2]義務(wù)教育初中歷史課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001

[3]中國歷史 七年級上冊 教師教學用書 ，四川教育出版社，2011

[4]中國歷史 八年級上冊 教師教學用書 ，四川教育出版社，2011