怎樣運(yùn)用圖片史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張?jiān)邴?曹柯

（重慶市沙坪壩實(shí)驗(yàn)外語校 重慶沙坪壩 400035）

摘 要：教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對圖片的信息接受要比語言文字的接受時(shí)間快，心理學(xué)通過具體的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語言描述需要28秒，通過線條描繪需要15秒，通過圖片需要9-12秒，通過實(shí)物需要7秒，因此，歷史圖片在歷史教學(xué)中具有極其重要的作用。我們要高度重視圖文史料的運(yùn)用，從圖片史料中挖掘出更多的歷史信息。

關(guān)鍵詞：史料 圖片史料 興趣

一、呈現(xiàn)圖片，抓住眼球

在設(shè)計(jì)這課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了“看圖猜民族”，這個(gè)環(huán)節(jié)選取九個(gè)學(xué)生熟悉的少數(shù)民族，每個(gè)民族選取具有代表性的圖片。圖片中，有讓學(xué)生通過服飾來猜出民族的，比如苗族、土家族和滿族的服飾；有根據(jù)建筑來猜的，比如蒙古包和布達(dá)拉宮；有根據(jù)節(jié)日來猜的，傣族的潑水節(jié)和彝族的火把節(jié)；還有壯族傳說中的人物劉三姐來猜。

讓學(xué)生通過呈現(xiàn)的圖片提示的信息來猜出哪個(gè)民族，在設(shè)計(jì)上就激發(fā)了學(xué)生的興趣。最初還學(xué)生擔(dān)心猜不出，不敢舉手，一兩張圖片后，大家一下被調(diào)動(dòng)起來，積極性很高，使課堂一下活躍起來。在設(shè)計(jì)和選材上，體現(xiàn)出了圖片教學(xué)的理與趣，圖片本身所反映的內(nèi)容體現(xiàn)了知識的理，而學(xué)生看到這些圖片，比如蒙古包、布達(dá)拉宮、火把節(jié)、潑水節(jié)等等，能夠猜出哪個(gè)民族，也體現(xiàn)了圖片所反映的理。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，嘗試用歷史圖片，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，一開始就吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是人探求知識、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向”，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，利用圖片史料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使其主動(dòng)地探求知識。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科有興趣，他就會(huì)積極主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不是覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。而圖片史料的直觀性、鮮明性、逼真性，比文字史料更容易成為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“誘餌”，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在這種積極情緒下，學(xué)生自然能主動(dòng)愉快地去進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、解讀圖片，聚焦關(guān)鍵

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上主要運(yùn)用了教材提供的幾福圖片，通過讓學(xué)生解讀圖片，挖掘圖片信息，來掌握這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)教給學(xué)生解讀圖片的方法：用兩句話來說明每幅圖，第一句這幅圖說明了什么，就是圖片的內(nèi)容，第二句這幅圖反映了什么，就是通過這幅圖，我們可以了解什么。

比如書上的這幅地圖，學(xué)生通過認(rèn)真讀圖，從這幅圖中自主提取了以下信息：1.我國實(shí)行民族區(qū)域自治制度。2.少數(shù)民族主要居住在西部地區(qū)。3.最早的民族自治區(qū)是內(nèi)蒙古自治區(qū)。這些知識的獲取因?yàn)槭菍W(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己從圖片中去提取的，因此激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，都希望自己能夠比別人找到更多的東西，使課堂氣氛一下子更加活躍。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀《出席全國人大會(huì)議的少數(shù)民族代表走出人民大會(huì)堂》圖片時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖中人物的表情，身份，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些人會(huì)有這樣的情緒？又說明了什么？學(xué)生通過對這張圖片的解讀，獲取了一個(gè)重要的知識點(diǎn)：國家實(shí)行民族平等，使少數(shù)民族獲得了當(dāng)家做主的權(quán)利。

教材中三幅圖片主要是在介紹少數(shù)民族的節(jié)日，通過對這幾幅圖片的解讀，讓學(xué)生了解了不同的民族都有自己獨(dú)有的文化風(fēng)俗，因?yàn)檫@些節(jié)日都被列入了國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄，讓學(xué)生通過圖片進(jìn)一步知道國家非常重視和尊重少數(shù)民族的習(xí)俗。因?yàn)檫@些知識的獲取是學(xué)生自己通過讀圖在老師的追問下層層深入得出的結(jié)論，在激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣的同時(shí)，也激活了學(xué)生的思維。

因?yàn)檫@些知識不是讓學(xué)生自己看書去勾畫文字，或是老師直接講述，而是讓學(xué)生通過解讀課本提供的圖片，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，不斷去挖掘信息。圖片史料可以給學(xué)生提供直觀效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對圖片史料感受很深，進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，這就達(dá)到了發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。因此在圖片教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。

三、總結(jié)圖片，激活思維

圖片史料最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣。但在歷史課堂教學(xué)中，我們又不能僅僅是激發(fā)學(xué)生興趣，更多地還是要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科分析問題的能力，因此，圖片史料教學(xué)應(yīng)該是服務(wù)于歷史課堂，而不能為圖片而圖片。在這堂課的最后環(huán)節(jié)選取西藏有關(guān)的四幅圖，兩幅解放前的，兩幅現(xiàn)在的，其中有兒童的，也有成人的比較。

同時(shí)教給學(xué)生看圖讀圖的方法：讀時(shí)間、讀空間、讀內(nèi)容。這四幅圖，空間上來說都是有關(guān)西藏地區(qū)的；時(shí)間上，1、3幅都是講的解放前，2、4幅是現(xiàn)代的；內(nèi)容上，1、2幅都是都是兒童，3、4幅是西藏地區(qū)人民。為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？引導(dǎo)學(xué)生通過這兩組圖片的對比，探討原因。這種有對比有沖突的圖片更能激發(fā)學(xué)生的思維。思維是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的根本所在。在教學(xué)過程中，我們?nèi)魏我惶谜n，若看不出學(xué)生思維的流程，看不見學(xué)生的思維火花，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)再巧妙，課堂氣氛再活躍，也不是一堂成功的好課。而學(xué)生的思維火花在課堂上不斷碰撞，由于敏捷、活躍的思維帶來的妙語，無疑是帶給老師極大的驚喜。學(xué)生通過對圖片的對比中自主得出：解放前他們是奴隸制度，人們過的很艱苦，沒有人生自由，這些奴隸還要套著鐵鏈干活，沒有吃的，穿的也很破爛；現(xiàn)在黨和政府實(shí)行民族區(qū)域自治，建立了民族平等、民族團(tuán)結(jié)和民族互助的新型民族關(guān)系的結(jié)果，使他們的生活得到很大的改善。

利用圖片教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是歷史課堂要去探索的課題，歷史圖片教學(xué)不僅充分地展現(xiàn)了歷史學(xué)科豐富多彩的特征和空間運(yùn)轉(zhuǎn)變遷的意境，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析處理信息能力，歷史知識的遷移能力和文字表達(dá)能力，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生感知?dú)v史。增加對歷史的體驗(yàn)，有助于學(xué)生通過歷史思維，加深對歷史知識的理解，有助于情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。