芻議高中信息技術的分層教學

汪義超

（合肥一中 安徽合肥 230601）

摘 要：學生個體是有差異的，我們要充分認識學生層次差異，在高中信息技術教學中實行分層分類教學?，F(xiàn)代化信息社會的發(fā)展也要求作為社會個體的人具有適應社會發(fā)展應該具備的信息素養(yǎng)，本文旨在探究高中信息技術教學實行分層教學的必要性，并總結了開展分層教學的教學環(huán)節(jié)，為進一步開展分層教學提供依據(jù)。

關鍵詞：信息技術 分層教學 因材施教 分類教學

高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。在初中信息技術課程基礎上，鞏固和提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，形成個性化發(fā)展，使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，明確信息社會公民的權利與義務、倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。為了更好的促進學生學習，為學生的發(fā)展奠定基礎，我們在關注全體同學的前提下，要注重學生的個性培養(yǎng)，滿足不同層次學生的學習需要，最好的解決方法就是采取分層教學。[1]

一、分層教學的理念

分層教學是指在現(xiàn)在教育思想指導下，教師根據(jù)學生學習水平和能力差異，科學地把學生分成幾個相近的群體并區(qū)別對待，對不同層次學生分別予以針對性指導，使得每一層次的學生都能得到全面發(fā)展的教學方法。

具體到高中信息技術教學，我們要認識以下三條：首先，認識到學生的層次差異，每個學生個體由于知識儲備和學習能力、學習態(tài)度不同，彼此之間肯定會存在一定的差異；其次，每個學生都可以學好信息技術，只要給學生提供適當?shù)臈l件，給予合適的指導，則所有的學生都會有提高，或者說都能基于自身條件構建出符合自身特點的知識體系，對信息技術學科會有全新的認識；最后，教師必須創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的社會觀，而不是要求所有同學都努力適應教師創(chuàng)設的統(tǒng)一的條件或環(huán)境。

二、分層教學的必要性

1.學生作為一個群體，存在個體差異

信息技術教育的一個重要理念就是提升學生的信息素養(yǎng)。然而，隨著學生學習的深入和個性化發(fā)展，學生的發(fā)展不可避免地出現(xiàn)了層次差異。

（1）學生智力水平差異。學生個體不同，智力水平存在差異很正常，有的人聰明，有的人愚笨，有的人形象思維好，有的人邏輯思維好，這些都直接決定了學生在學習過程中的表現(xiàn)。

（2）自身知識儲備不同。學習是一個日積月累的過程，學生自身的知識儲備也會對他的后續(xù)學習產(chǎn)生一定的影響。擁有不同知識儲備的學生在學習過程中也會出現(xiàn)很大的差異。

（3）學習品質(zhì)不同。學習品質(zhì)包括學習方法、學習態(tài)度、心態(tài)和天生的對相應學科的領悟性。

正因為這些原因，導致學生在學習中體現(xiàn)出比較明顯的兩極分化，個體之間出現(xiàn)了很大的差異。一部分同學“吃不飽”，一部分同學“跟不上”。這給我們的信息技術日常教學帶來了一定的困難。

2.現(xiàn)代社會發(fā)展，需要人才培養(yǎng)多樣化、個性化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出“推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要?！辈ⅰ盀閷W生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。這就要求我們更加注重學生的個體差異，為不同水平層次的同學提供適合他們學習的內(nèi)容，以求每個同學都能在具體學習過程中得到提升，為學生健康而全面的發(fā)展提供支持。

3.高中信息技術教學需要分層教學的開展和實施

信息技術課程是一個理論和實際密切相關的學科，知識點循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，高中信息技術課程更是在義務教育階段學習基礎上的提煉和系統(tǒng)化。比如，對于文本類信息的加工，不再拘泥于某一特定軟件的具體操作，而是強調(diào)學生運用相關工具，結合具體要求完成任務和作品的創(chuàng)作過程。然而在具體教學過程中，學生會有很大的差異，有的學生仍需要對以前所學知識點進行強化，有的則能在老師引導下完成作品。這就需要我們在教學過程中針對學生的不同需要，設置合適的教學內(nèi)容和任務，分階段、分層次來完成，以期最終能共同達到目標。[2]

三、分層教學的具體實施

1.學生分層

分層教學，需要首先對學生進行分層。我們可以采取調(diào)查問卷、測試、個體了解等手段了解學生的知識結構和水平，為進一步的分層提供依據(jù)。比如，可以根據(jù)學生的信息技術基本技能，將學生分成高（A層次）、中（B層次）、低（C層次）三層，為后續(xù)的教學做好準備。

在具體教學中，這三個層次的學生可以根據(jù)學習內(nèi)容和情況互動交流，避免死板統(tǒng)一的處理方式。進步的可以進入上一層次學習，退步或停滯不前的，可以適當降低層次，促使每個學生的定位和學習可能準確和合適。[3]

2.目標分層

新課程標準針對不同知識點要求設置了不同的標準，比較典型的有“了解”、“掌握”、“理解”。我們可以根據(jù)課標要求，將教學目標進行分類。對需要達到目標的程度、目標具體要求分類處理。對于A層次的學生，在掌握全部基礎知識和基本技能基礎上，我們要注重培養(yǎng)學生的學科思維和信息素養(yǎng)，激發(fā)他們運用所學知識解決實際問題的能力。對于B層次的學生，重點以教材為材料、課標要求為基準，力爭學生掌握相關知識點，在運用信息技術解決實際問題上有所突破。對于C層次的學生而言，以掌握基礎知識為主，適當溫習初中知識，激發(fā)學生學習興趣，使他們更早適應高中信息技術學習。

3.教學分層

具體教學過程中，學生是學習的主體，教師要做好指引者角色，指導學生進行學習。教師在課前準備中，要充分考慮學生的這種層次差異，考慮不同層次學生的能力和興趣。教師在教學過程中，要根據(jù)學生的表現(xiàn)和接受情況，及時調(diào)整教學進度和教學方法。同時，也要注意學生的作業(yè)和反饋，為后續(xù)內(nèi)容的準備和講解提供依據(jù)。

4.練習和作業(yè)分層

練習能夠幫助教師及時掌握學生學習效果，作業(yè)可以對學習情況作診斷。教師要充分利用好這兩個環(huán)節(jié)，從任務的布置、批改、講解等入手，為不同層次的學生定制合適的課堂和課下任務，及時鞏固學習到的知識。對于A層次的學生除了布置學科任務外，還要鼓勵學生進行適當?shù)耐卣梗μ嵘畔⑺仞B(yǎng)和運用信息技術解決實際問題的能力，對于B層次學生主要是完成具有一定難度的作業(yè)，對于C層次的學生，教師要給予及時的輔導和補缺補漏，爭取完成課堂任務。

5.評價分層

學習評價是學習過程中不可或缺的一個部分。及時有效的評價能給學生的后續(xù)學習指明方向。在信息技術教學評價中，要根據(jù)不同層次學生學習和能力特點，給出恰當、有效的評價，力爭通過教學評價來促進學生學習，激發(fā)他們的學習興趣。

6.有分有合

分層教學是為了更好地實施教學行為，開展分層教學的最終目的是所有學生得到全面、個性的發(fā)展。在具體教學過程中，我們不能一味的強調(diào)分層而忽視的整體的教學。我們可以通過鼓勵學生之間的動態(tài)學習和組合，采取異質(zhì)分組，加強彼此交流和合作，來促使整體進步。要以平時的小測驗、練習題為突破口，鼓勵學習情況優(yōu)秀的同學主動幫扶其他同學。通過這種整體與個體相結合的教學方式，達到整體進步的目的。

總而言之，高中信息技術課堂中的分層教學，需要授課教師對班級學生有充分的了解，了解他們的知識儲備和體系、學習能力和態(tài)度、學科學習的熱情，客觀評價學生的成績，做到心中有數(shù)。在兼顧整體的情況下，靈活對學生進行分層教學，為學生全面發(fā)展提供保障，為學生個性培養(yǎng)提供條件和支持，努力提升學生的信息素養(yǎng)，為適應信息社會發(fā)展做好準備。

參考文獻

[1]教育學新論，王守恒 查嘯虎 周興國，中國科學技術大學出版社，2004

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），

[3]高中信息技術課程標準，中華人民共和國教育部