基于同理心視野下班級管理創(chuàng)新策略探究

程曉琪

【摘 要】如何做好班級管理工作，是廣大教師應(yīng)不斷思考的問題，在新時期，班級管理工作也要不斷注入新的活力與生機(jī)?；谕硇囊曇跋掳嗉壒芾韯?chuàng)新策略，能夠切實(shí)凸顯教師的管理水平和人性化特征，并切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性。對此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對同理心視野下班級管理活動方案展開簡要論述。

【關(guān)鍵詞】同理心;班級管理;創(chuàng)新策略

同理心就是站在對方立場思考的一種方式，在既定已發(fā)生的事件上，把自己當(dāng)成是別人，想象自己因?yàn)槭裁葱睦硪灾掠羞@種行為，從而觸發(fā)這個事件。由于教師和學(xué)生之間的年齡差距、思想意識差距較大，如果教師一味地按照自己的主觀想法，設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)管理活動方案，很容易忽略學(xué)生們的實(shí)際需要，從而導(dǎo)致學(xué)生參與活動的熱情大打折扣，這對于優(yōu)化提升班級管理效率來說，有著不利影響。對此，需要教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，積極構(gòu)建出多樣化教育引導(dǎo)方案，從而實(shí)現(xiàn)高效管理活動。

一、增強(qiáng)與學(xué)生的溝通頻率，了解學(xué)生想法

要想使教師能夠?qū)⑼硇倪\(yùn)用于教學(xué)管理活動中，首先需要促使教師能夠了解學(xué)生的心理狀態(tài)，基于了解的關(guān)系，才更易于知道和了解，該如何照顧他人感受和想法。如果教師對學(xué)生不了解，不知道學(xué)生的真實(shí)想法，一味地按照自己的主觀意識，構(gòu)建相關(guān)教育活動，即便是教師有同理心的意識，也難以發(fā)揮其真正效果。對此，在與學(xué)生們?nèi)粘＝佑|期間，教師可以和學(xué)生們多交流、多溝通，可以針對具體問題，去深入了解學(xué)生的想法，也可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，展開互動交流，讓學(xué)生能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生一種朋友般的感覺，愿意親近和信賴?yán)蠋煛?/p>

比如在進(jìn)行班級管理過程中，教師可以針對班級制度的制定、班干部選舉等具體問題，與學(xué)生進(jìn)行交流對話，在對于班級建設(shè)、班級制度設(shè)計(jì)、班干部選舉等問題上，可以讓學(xué)生們說一說自己的想法，從而體現(xiàn)管理的民主性，在此期間，教師也可以更好地了解學(xué)生心理狀態(tài)和思想認(rèn)知，從而更易于迸發(fā)同理心，減少班級管理期間“專制獨(dú)裁”等行為的產(chǎn)生。

二、站在學(xué)生角度思考問題，優(yōu)化師生關(guān)系

親其師，信其道。由此可見，師生良好關(guān)系的重要性，只有學(xué)生信任自己的老師，才愿意積極跟隨教師引導(dǎo)，參與各項(xiàng)活動。因此，在進(jìn)行班級管理過程中，需要教師注重和學(xué)生保持良好關(guān)系。要想使師生關(guān)系更好，需要教師能夠真正站在學(xué)生的角度，對相關(guān)問題進(jìn)行思考。每個人都是需要被理解、被認(rèn)同的，如果教師總是站在學(xué)生的對立面，無法從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生會感受到自己不被理解，在參與學(xué)習(xí)活動期間，會逐漸減少積極參與的熱情。反之，當(dāng)教師具備同理心，并能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，會使教育活動更加順利地開展進(jìn)行。在此過程中，學(xué)生的想法、行為、思想認(rèn)知等受到了教師的認(rèn)可和理解，會使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種和諧的氛圍。

比如在課堂學(xué)習(xí)活動中，班級中有部分學(xué)生總是喜歡在課上搗亂、接話茬，致使課堂教學(xué)活動經(jīng)常被打斷，在面對這些情況時，如果教師一味地批評指責(zé)，很可能會使學(xué)生的逆反心理增強(qiáng)，難以取得良好教育效果。在此時，教師可以站在學(xué)生角度去想一想，了解學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)問題的原因，并采用正確的方式，用一種易于接受的方式，使學(xué)生認(rèn)識問題，并幫助學(xué)生改善問題，而不是一味地批評指責(zé)，使學(xué)生在課上無地自容。

三、積極制定多樣實(shí)踐互動，提升管理效率

基于同理心的班級創(chuàng)新管理活動下，不僅需要教師有同理心，同樣也需要學(xué)生具備同理心，只有雙方相互理解，才能夠更好地推進(jìn)教育活動開展。對此，教師可以積極制定多樣化實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在活動中，一方面可以著眼于學(xué)生的知識需要和能力需要，幫助學(xué)生提升綜合能力，有效體現(xiàn)教師站在學(xué)生角度開展實(shí)施活動的實(shí)際作用。一方面可以促使教師在實(shí)踐活動中，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，對學(xué)生的性格、思想認(rèn)知等進(jìn)行全面了解，從而有助于教師更好地了解學(xué)生，真正使教師發(fā)揮自己的同理心，并制定出科學(xué)合理的創(chuàng)新管理方案。

比如在班級管理過程中，為了使學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，教師可以積極組織開展“同理心傾聽”的活動，在活動中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會如何體驗(yàn)不同的角色，學(xué)習(xí)換位思考，以及如何進(jìn)行高效溝通。以教師角色為例，教師可以讓學(xué)生站在講臺上，感受教師的角度，教師的立場，教師可以坐到學(xué)生座位上，感受學(xué)生周圍的環(huán)境氛圍，雙方在角色置換過程中，可以站在各自角度，進(jìn)行交流對話，在此過程中，教師在今后制定教學(xué)方案期間，會更易于站在學(xué)生的角度，學(xué)生也會更加理解教師的艱辛。

教育沒有固定的方式方法，最重要的是方法要得當(dāng)。綜上所述，可以看到，基于同理心的小學(xué)班級創(chuàng)新管理活動，需要教師和學(xué)生共同努力，只有真正做到換位思考、換角度想問題，才能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教育活動更加順利地開展進(jìn)行。

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