淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”

周芊妤

【摘 要】以學(xué)定教是新課改背景下提出的一種創(chuàng)新性教育理念以及教育模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，同時也對當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育發(fā)展帶來了積極的推動作用。把握以學(xué)定教原則，能夠讓課堂教學(xué)顯現(xiàn)出更大的活力和生機(jī)，也可以進(jìn)一步增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，密切師生之間的關(guān)系，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);以學(xué)定教;實(shí)施

隨著素質(zhì)教育時代的來臨，教師需要積極革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育方法，以便給原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂帶來活力，充分滿足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需要。以學(xué)定教是一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，也是素質(zhì)教育背景下指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新開展的必要原則。貫徹以學(xué)定教理念，有助于顛覆傳統(tǒng)教育模式，立足學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的差異化需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有更大的思考與探究空間。

一、以學(xué)定教概述

在當(dāng)前的教育教學(xué)理念當(dāng)中，以學(xué)定教理念備受關(guān)注，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了課程改革背景之下備受推崇和關(guān)注的教育觀念以及教學(xué)原則。我們要對以學(xué)定教的內(nèi)涵以及作用進(jìn)行分析，首先應(yīng)該將幾個相似概念進(jìn)行對比，實(shí)現(xiàn)對以學(xué)定教內(nèi)涵的深層次理解。以教定教是一種堅持以教師為中心而設(shè)計教學(xué)活動的一種教育模式，關(guān)注的是知識方法的灌輸，忽視學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不會顧及學(xué)生能否接受，同時在課程節(jié)奏設(shè)置方面往往節(jié)奏快，且不能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和動力;以案定教指的是把教師確定下來的教案作為中心推進(jìn)教學(xué)活動，這樣的方法雖然能夠在一定程度上顧及到學(xué)生的興趣、教學(xué)節(jié)奏等情況，但是卻不能夠有效把握學(xué)生的心理和綜合素質(zhì);以學(xué)定教，堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為教師制定教學(xué)計劃的核心參照，在教育教學(xué)當(dāng)中要求充分尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異實(shí)施個性化指導(dǎo)，在推進(jìn)教學(xué)活動的同時引領(lǐng)學(xué)生建立正確的價值觀。在綜合對比當(dāng)中，能夠看到以學(xué)定教是一種符合教育規(guī)律以及學(xué)生成長規(guī)律的教育原則與方法，有著強(qiáng)大的生命力以及廣泛的應(yīng)用前景，在今后的教育實(shí)踐當(dāng)中需要做好研究以及合理應(yīng)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教實(shí)施的要點(diǎn)

要推動以學(xué)定教和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，就需要著重注意以下幾個問題：一是關(guān)心和關(guān)注每位學(xué)生對學(xué)生要有一顆愛心，看到學(xué)生身上顯現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，減少挑剔。這樣的做法更能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢作用，提高以學(xué)定教的實(shí)施活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是面向不同的學(xué)生選用不同的教學(xué)方法，這樣既能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，還能夠提高教育教學(xué)的公正性和有效性，進(jìn)一步密切師生之間的互動關(guān)系，增加課堂教學(xué)的活力。三是要指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，尤其是督促學(xué)生，發(fā)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中不斷進(jìn)步，成長為對社會有用的人才。四是在對學(xué)生成績進(jìn)行評定時，必須改變過去一概而論的方法，對學(xué)生實(shí)施全面綜合點(diǎn)評，并注意評價的差異化和個性化，讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)對自己的超越，獲得更大的發(fā)展與創(chuàng)造力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的實(shí)施策略

（一）立足學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案

以學(xué)定教本身指的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及具體情況，再尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況之下，開展教學(xué)活動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為主體學(xué)習(xí)的主人，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，為了推動以學(xué)定教與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教師首先需要做的就是加強(qiáng)學(xué)情研究，確保接下來的教學(xué)方案與教學(xué)活動安排與學(xué)生的認(rèn)知水平以及已有的知識層次相適應(yīng)。這就要求數(shù)學(xué)教師積極做好準(zhǔn)備工作，在完成數(shù)學(xué)課程設(shè)計之后，精心選取教學(xué)形式，使得整體的教學(xué)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相契合，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件以及提供廣闊空間。例如，在教學(xué)圓這部分內(nèi)容時，為了獲取必要的學(xué)情材料，教師可先指導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在自主探究的過程中初步認(rèn)識與了解這個圖形，接下來就是給學(xué)生設(shè)置問題，考量學(xué)生的預(yù)習(xí)水平以及知識理解層次：大家知道如何測量圓的直徑和半徑了嗎？圓的半徑和直徑有著怎樣的關(guān)系？在學(xué)生回答了這些問題之后，教師需要做好歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，安排進(jìn)一步的教學(xué)活動，也就是在指導(dǎo)學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識后，鼓勵學(xué)生用動手操作的方法，夯實(shí)認(rèn)識與記憶基礎(chǔ)。其中學(xué)生可以用直尺測量，也可以把圖形折疊，還可以運(yùn)用自己的一套方法，總之是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)驗(yàn)證知識點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中完善學(xué)習(xí)能力和綜合品質(zhì)。

（二）尊重學(xué)生思維優(yōu)化訓(xùn)練

小學(xué)生的思維發(fā)展處在初級階段，該階段學(xué)生在思維層面上顯現(xiàn)出來的明顯特征，就是沒有建立思維定勢，以形象直觀思維為主，常常會在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中生成大量天馬行空的想象。這些都是學(xué)生積極運(yùn)用思維獲得的成果，有著非常寶貴的價值，同時還在助推學(xué)生綜合發(fā)展方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢。在以學(xué)定教的指引之下，教師要做的就是尊重學(xué)生的思維與思考的成果，在課堂教學(xué)安排方面進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生留出必要的思維空間，使得學(xué)生能夠在活躍寬松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中持續(xù)聯(lián)想和拓展想象順利構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，提高發(fā)散思維能力，凸顯出以學(xué)定教的優(yōu)勢。當(dāng)然教師可以借助問題設(shè)計的方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行想象和表達(dá)，提高教育教學(xué)活動的整體效率。例如，在對加減法的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可先為學(xué)生提出以下問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維：小亮收集了50張郵票，小紅收集了70張郵票，那么二人總共收集了多少張郵票？在完成本題的計算任務(wù)之后，教師可以對學(xué)生的思維有所了解，接下來就要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生以教師所提問題為案例參考，自主設(shè)計其他有關(guān)的問題并進(jìn)行自主解答考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)以致用能力。比如學(xué)生就在這一過程中提出了很多的問題：小明買日記本花費(fèi)了20元，買鋼筆花費(fèi)了35元，總共花了多少元？小華看一本故事書，前兩天看了20頁，后兩天看了25頁，兩天總共看了多少頁？

（三）考慮差異實(shí)施分層教學(xué)

以學(xué)定教的教育原則與教育方法要求在課堂教學(xué)當(dāng)中確立起學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個體差別，讓每個學(xué)生都能夠成為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，在教師的支持之下走上了創(chuàng)新發(fā)展的廣闊道路。為了兼顧學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，教師要積極推進(jìn)因材施教的教學(xué)策略，并注意劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓每個層次的學(xué)生都能夠接受相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，在各自的層次基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)綜合提升。例如，在百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生提出一個典型例題：水果店運(yùn)來富士蘋果80箱，庫爾勒香梨50箱，請問蘋果比梨多百分之多少？面對這個問題，第一種解法就是先算出蘋果比梨多的箱數(shù)，之后再用這個數(shù)除以蘋果的總箱數(shù)乘以100%。這樣的解決方法是非常基礎(chǔ)的，因此要求所有學(xué)生都要掌握。第二種方法是先算蘋果箱數(shù)占梨箱數(shù)的百分之幾，之后用求得的數(shù)減去1。這種方法比較抽象，會讓很多學(xué)生無法順利理解，于是教師可以運(yùn)用差異化和分層原則，要求接受能力強(qiáng)的學(xué)生掌握兩種方法并靈活應(yīng)用，要求接受能力不足的學(xué)生掌握第一種方法，了解第二種方法。

以學(xué)定教是新時期突破傳統(tǒng)教育模式，落實(shí)素質(zhì)教育要求，滿足核心素養(yǎng)教育落實(shí)要求的重要舉措。教師只有在課堂教學(xué)當(dāng)中積極踐行以學(xué)定教變革教學(xué)方法，才能夠獲得理想的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供一個富有活力并且閃耀人本光輝的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)定教尊重學(xué)生的主體地位，要求給學(xué)生留出充分的時間，而教師則依照學(xué)生學(xué)情以及實(shí)際需要安排教學(xué)活動，讓教學(xué)能夠成為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的輔助和支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把因材施教融入到數(shù)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，了解并滿足學(xué)生的實(shí)際需求，帶給學(xué)生更加積極愉悅的學(xué)習(xí)享受。