混合學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉馨

【摘 要】混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語閱讀能力，因此在閱讀指導(dǎo)過程中教師要為學(xué)生閱讀提供便利條件，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢將學(xué)生自主閱讀和教師閱讀指導(dǎo)結(jié)合在一起，提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高年級教學(xué);混合模式

混合學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源的構(gòu)建性，強調(diào)因時因地因人制宜的教學(xué)思路在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)過程中實施混合式學(xué)習(xí)模式必須要尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行合理的引導(dǎo)，堅持學(xué)習(xí)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合、學(xué)習(xí)方式混合的教學(xué)策略，不斷提升小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力。

一、課前完成預(yù)習(xí)清單，掃清閱讀障礙

小學(xué)高年級學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)、閱讀方法等方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要尊重小學(xué)生的閱讀能力，采用閱讀預(yù)習(xí)清單的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，在閱讀過程中掃清閱讀障礙。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀障礙主要包括單詞、詞組等內(nèi)容，通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)清單的方式學(xué)生可以利用生詞表、微課內(nèi)容完成自主閱讀學(xué)習(xí)，在課前就將教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與提煉。

以《The kings new clothes》為例，在課前預(yù)習(xí)時教師可以布置預(yù)習(xí)的清單，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成閱讀的任務(wù)。預(yù)習(xí)清單的內(nèi)容：①用符號批注的方式講新單詞的內(nèi)容;②Retell and refine the central idea in English;③完成story time中的True or false和Read and write的內(nèi)容，通過簡要列清單的方式幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)完成閱讀任務(wù)，在閱讀過程中完成單詞的學(xué)習(xí)、詞組的學(xué)習(xí)，同時利用教材中的True or false和Read and write的內(nèi)容完成故事梗概的學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供便利條件。列清單預(yù)習(xí)策略是混合式學(xué)習(xí)的重要思想，列清單是教師基于教材內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要而提供的必要指導(dǎo)，其目的是通過清單幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向和主要內(nèi)容，降低閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的難度影響，同時清單中所有內(nèi)容都需要學(xué)生獨立完成又尊重了以學(xué)生為主的理念，學(xué)生需要根據(jù)教師任務(wù)清單中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，在閱讀中完成清單中的知識并以線上提交的方式展示自身學(xué)習(xí)的成果，而教師根據(jù)學(xué)生提供的任務(wù)清單完成情況可以了解學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的具體情況，為課堂學(xué)習(xí)提供必要的思路。

二、圍繞主題討論內(nèi)容，明確閱讀思路

小學(xué)高年級學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的閱讀推理能力，在預(yù)習(xí)+主題學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)主題討論閱讀的內(nèi)容，明確閱讀的思路從而在閱讀過程中快速完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的閱讀能力。教師在學(xué)生閱讀過程中要積極為學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)提供便利條件，鼓勵學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

以《Signs》為例，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生就已經(jīng)完成了story time中的內(nèi)容學(xué)習(xí)并對文章進(jìn)行了適度的拓展，如果直接以具體的story time中的閱讀文本進(jìn)行拓展和學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生提取學(xué)習(xí)的興趣。因此在導(dǎo)學(xué)階段教師可以為學(xué)生提供更多的signs，通過大量標(biāo)志的內(nèi)容與英語對應(yīng)提升學(xué)生的閱讀興趣強化本單元閱讀和學(xué)習(xí)的重點，為后續(xù)閱讀奠定興趣基礎(chǔ)，如教材中提供了No eating or drinking. No littering. No parking.No smoking等標(biāo)志，而教師可以為學(xué)生提供更多標(biāo)志，如Danger！ Electric Shock Risk.No Inflammable Materials等表示，通過生活中常見標(biāo)志挖掘快速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生提供豐富的討論內(nèi)容可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的思路，調(diào)動學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，通過導(dǎo)學(xué)的設(shè)計幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)融合在一起，實現(xiàn)主題教育教學(xué)的目標(biāo)。

三、開展合作交流學(xué)習(xí)，提升閱讀能力

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀過程中教師要積極開展合作交流的方式，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。高年級英語閱讀的篇幅比較長單純依靠學(xué)生個體的能力很難完成所有任務(wù)，因此在指導(dǎo)過程中教師要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)以小組的方式融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合作中完成英語閱讀任務(wù)，實踐有效應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《Good habits》為例，在Fun time環(huán)節(jié)需要根據(jù)提供的招聘完成對話與設(shè)計任務(wù)，需要學(xué)生調(diào)動之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對話的知識，特別是story time和語法知識的內(nèi)容。在Fun time環(huán)節(jié)教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和組織語言，將自己在閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)閱讀與口語交際、習(xí)作的有效結(jié)合。在教學(xué)過程中，教材中給了六幅圖片分別為：睡覺、早餐、上學(xué)、作業(yè)、臨睡覺和整理的內(nèi)容，在合作交流過程中學(xué)生之間既可以以兩人一組對話的方式進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的提煉與拓展如Do you go to bed early？ Yes ， I do/No ，I dont也可以是根據(jù)六幅圖片設(shè)計出一篇完整的閱讀文本資料，在寫作過程中學(xué)生之間互相討論和組織語言，將圖片內(nèi)容以固定的順序進(jìn)行記錄并結(jié)合story time中閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)合作交流基礎(chǔ)上的能力提升。合作交流是學(xué)生閱讀能力提升的有效方式，在合作學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流提供便利條件，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

四、依托線上英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)聽讀結(jié)合

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中聽力也是閱讀輔導(dǎo)的一部分。教師在閱讀指導(dǎo)過程中可以將聽力的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為閱讀的素材，實現(xiàn)閱讀與聽力的結(jié)合幫助學(xué)生解決閱讀、聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)生整體的閱讀能力。

以《An interesting country》為例，在story time教學(xué)中教師可以實現(xiàn)線上教學(xué)將聽力與閱讀相融合的方式，提升小學(xué)生的英語能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)階段已經(jīng)對story time中的內(nèi)容有了一定的認(rèn)知因此在教學(xué)過程中教師可以先播放story time中的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在聽力過程中仔細(xì)分析哪些內(nèi)容聽懂了？哪些內(nèi)容沒有聽懂，通過聽力與閱讀相融合的方式幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)與聽力相結(jié)合實現(xiàn)混合教學(xué)的目標(biāo)。聽力完成以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀文本，回顧聽力中哪些內(nèi)容沒有聽懂并進(jìn)行標(biāo)記，在二次閱讀時進(jìn)行重點標(biāo)記然后在進(jìn)行聽力訓(xùn)練，第二次聽力訓(xùn)練以情景對話的方式呈現(xiàn)，將Mike 、Wang Bing 、Li Tao、Yang Ling等人的對話內(nèi)容進(jìn)行動畫和視頻呈現(xiàn)并在公屏上展示對話內(nèi)容，通過聽力、對話內(nèi)容的展示強化學(xué)生對story time中內(nèi)容的認(rèn)知，實現(xiàn)聽讀看的有效結(jié)合。線上英語教學(xué)通過微課、白板等手段將英語的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為了具體的視頻資料，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了巨大的推動作用，教師在指導(dǎo)過程中要發(fā)揮線上英語教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量。

五、布置課下閱讀任務(wù)，提升閱讀興趣

小學(xué)高年級英語閱讀指導(dǎo)過程中混合式教學(xué)還在于布置課下的閱讀任務(wù)提升學(xué)生英語閱讀興趣。高年級學(xué)生在英語閱讀方面出現(xiàn)了明顯的需求，教師在指導(dǎo)過程中可以為學(xué)生提供豐富的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過線上的渠道搜集和整理閱讀資源，提升個人的閱讀能力。

高年級學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)過程中，教師要積極利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢為學(xué)生布置課下閱讀的任務(wù)和作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行豐富的閱讀提升學(xué)生閱讀的興趣，課下閱讀的布置可以由兩方面組成：一方面是教師為學(xué)生閱讀提供線上的網(wǎng)站資源，鼓勵學(xué)生瀏覽英文網(wǎng)站嘗試長難篇幅的文本閱讀，鍛煉自身的閱讀能力的同時積累英語知識;另一方面是教師利用teens報刊等讀物，為學(xué)生布置課外讀物閱讀，鼓勵學(xué)生對報刊、英語繪本資源等進(jìn)行課外閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。混合學(xué)習(xí)模式為小學(xué)生課下閱讀提供了豐富的可能性，教師在指導(dǎo)過程中要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的拓展，不斷提升小學(xué)生的英語閱讀能力和水平，為學(xué)生提供更多可選性的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

六、結(jié)束語

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程必須要尊重小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的步驟進(jìn)行合理應(yīng)用和實施，確保小學(xué)生英語學(xué)習(xí)始終與學(xué)科閱讀保持一致，與學(xué)生英語閱讀能力提升保持一致，只有這樣才能真正提升小學(xué)生的英語閱讀能力，體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式的實施優(yōu)勢。

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