互動為導(dǎo)向的英語“口頭展示”課堂研究

李志英

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642)

互動為導(dǎo)向的英語“口頭展示”課堂研究

李志英

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642)

互動；任務(wù)要素；口頭展示

口頭展示是一項(xiàng)英語教師常布置的口語活動形式，但其效果在課堂實(shí)踐中常不盡如人意。采用互動假設(shè)的理論觀點(diǎn)，本文認(rèn)為作為輸出任務(wù)的口頭展示，在任務(wù)前、后均實(shí)現(xiàn)師生有效互動，是決定其成功與否的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^控制口頭展示任務(wù)中的任務(wù)要素，即展示人數(shù)、進(jìn)度、形式、語言及反饋等因素，確保展示小組，教師和聽眾三方有效地互動，從而改善口頭展示輸出效果。在對后期問卷調(diào)查中出現(xiàn)口語能力提高有限的問題，本文進(jìn)一步提出在展示活動中融入口語項(xiàng)目任務(wù)，將有助于改善這一薄弱環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

隨著近20年來高校英語教學(xué)的改革和調(diào)整，鼓勵課堂互動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為最終教學(xué)目標(biāo)的教育理念已成為共識。從課內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計到課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，一線教師們?yōu)榇诉M(jìn)行了不同程度的嘗試和改革，學(xué)習(xí)者口頭展示正是許多英語教師均采用過的、常見的提高口語交際能力的教學(xué)活動。其發(fā)源于西方國家大學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用的以學(xué)生課堂展示(student' s presentation)為核心的 PPS教學(xué)法，即學(xué)生自己選擇課題(project)，在課堂上向同學(xué)展示(presentation)，然后展開討論(seminar)，是社會建構(gòu)主義教學(xué)理念下的產(chǎn)物(楊貝，2006)。這一教學(xué)活動給學(xué)生提供了使用語言的機(jī)會和平臺，有利于提高學(xué)生課堂參與度和語言應(yīng)用能力。尤其以小組為單位的學(xué)生口頭展示，作為合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，能在最大程度上促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，展示者投入時間不少，而認(rèn)真聽講者卻寥寥無幾；或展示過于注重娛樂性，忽視了提高英語交際能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。久而久之，該教學(xué)任務(wù)逐漸流于形式，不僅沒有實(shí)現(xiàn)提高英語運(yùn)用能力的目的，反而成了學(xué)習(xí)的 包袱，對寶貴的課堂時間資源造成極大的浪費(fèi)(黃萍 2011，沈蕾 2011，文月娥 2012等)。

這一局面使口頭展示活動成為了食之無味，棄之可惜的雞肋課堂活動，如何改變口頭展示高耗低能這一現(xiàn)狀，已有不少學(xué)者開展了一系列教學(xué)研究。曹巧珍、郭浩儒(2005)從學(xué)生如何準(zhǔn)備口頭報告，如何作報告以及聽眾任務(wù)三個方面開展了行動研究，強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)成功的展示上的關(guān)鍵作用。周杏莉(2010)以探究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，論證了小組合作展示能提高英語綜合能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，改善大學(xué)生的人際關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系。張東英(2011)的行動研究分為兩個階段：單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合指導(dǎo)，第一階段就口語特征對學(xué)生進(jìn)行為期六次課的訓(xùn)練，第二階段要始終貫穿教師對展示活動的指導(dǎo)；指出了教師課下郵件交流是有效的指導(dǎo)途徑，就如何說有質(zhì)量的話給出了建議。文月娥(2012)以合作學(xué)習(xí)理論為理論框架，強(qiáng)調(diào)科學(xué)分組的重要性，重點(diǎn)統(tǒng)計分析了該活動中學(xué)生的參與程度，興趣，收獲，影響和整體評價。李秀清等(2013)指出了教師應(yīng)在開展展示前對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，從選題選材和內(nèi)容組織三個方面幫助學(xué)生構(gòu)架展示內(nèi)容，以及對展示技巧的培訓(xùn)。牛劉偉(2015)的研究結(jié)果表明，合適的話題、教師的適度參與能有效提升學(xué)生的口語能力。

以上研究從不同側(cè)面指出了產(chǎn)生學(xué)生口頭展示容易出現(xiàn)臨時抱佛腳，展示水平低下，以及聽眾注意力渙散的原因，分別從話題、分組和教師指導(dǎo)等方面提出了進(jìn)行改善的建議和方法。但上述研究或僅注重論證學(xué)生口頭展示的重要性；或僅涉及影響展示活動任務(wù)成功的某一兩個方面，而對另一些因素有所忽視；又或所提出的方法需要教師極大的投入和付出，可操作性不強(qiáng)，難以復(fù)制。因此本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，采取觀察、調(diào)查、分析、總結(jié)、評價和反思等方法，對口頭展示這一語言輸出活動進(jìn)一步反思，探討改進(jìn)這一教學(xué)任務(wù)的方法，以提供在課堂活動組織上可個性化操作的模式，并考查新展示模式是否能幫助：(1)展示者提供高質(zhì)量的口頭展示；(2)聽眾給予積極的反饋；(3)學(xué)生課堂展示成為一種能夠提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，改善課堂氣氛行之有效的教學(xué)手段，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、設(shè)計方案研究

(一)互動為設(shè)計理念

學(xué)習(xí)者口頭展示是一種能夠創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)習(xí)者提供可理解輸出平臺和自我構(gòu)建知識機(jī)會的教學(xué)活動。根據(jù)Swain(1985)提出語言輸出假設(shè)理論，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。以輸出假設(shè)理論為基礎(chǔ)，國內(nèi)學(xué)者文秋芳( 2008)提出了"輸出驅(qū)動假設(shè)"，指出對外語能力提升而言，輸出比輸入的驅(qū)動作用更大。從這一方面來看，作為一項(xiàng)典型的輸出型任務(wù)活動，口頭展示非常值得在課堂中嘗試和保留。

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，除Swain的輸出假設(shè)理論之外，對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的解釋影響深遠(yuǎn)的還有輸入假設(shè)(Krashen，1982)和互動假設(shè)(Long，1996)。可理解性輸入假設(shè)提倡i+1的語言輸入，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中語言環(huán)境的重要性，恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的有效途徑?；蛹僭O(shè)在可理解性輸入假設(shè)的基礎(chǔ)上，重視語言輸入后的反饋，認(rèn)為可理解性輸入、反饋調(diào)整后的輸出，以及會話間的互動能促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)。在Long的基礎(chǔ)上，Gass(2003)提出互動模型(Interaction Hypothesis)，學(xué)習(xí)者的注意過程在輸入、互動、反饋與輸出構(gòu)成的系統(tǒng)中，作為語言交際與習(xí)得之間的中介機(jī)制受到充分重視。

將學(xué)生口頭展示置于互動模型中可以發(fā)現(xiàn)，口頭展示任務(wù)的輸入在課外，如果不設(shè)置課外的師生互動機(jī)制，學(xué)習(xí)者的注意過程沒有得到關(guān)注，缺乏相關(guān)反饋而直接進(jìn)入輸出的環(huán)節(jié)，那么這樣的產(chǎn)出自然容易存在質(zhì)量上的問題，聽眾游離于展示之外，展示教學(xué)效果不佳也就難免。學(xué)生需要經(jīng)反饋后再次修訂輸出的內(nèi)容，通過互動促進(jìn)積極輸入與有效輸出的平衡，才能達(dá)到提高語言應(yīng)用的能力的目的。同樣，在輸出展示后，聽眾也需要就剛才的輸入與展示小組互動反饋，以有助于雙方更好的輸出。因此，學(xué)習(xí)者口頭展示作為一項(xiàng)交換觀點(diǎn)型任務(wù)，只有在活動設(shè)計和操作的過程中保證該任務(wù)成為展示者與教師，及其他學(xué)習(xí)者之間的互動的橋梁，展示活動才能取得良好的效果。

(二)口頭展示中任務(wù)要素分析

建構(gòu)主義認(rèn)為教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)、環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過程的四大因素，其中學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的中心地位，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心，教師在學(xué)習(xí)過程中起著中介的作用，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者與教師交流的連接界面。由于傳統(tǒng)的口頭展示活動任務(wù)布置后，展示小組和教師之間就基本沒有了互動和交流，沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，缺乏大多數(shù)聽眾的交流反饋，是口頭展示活動流于形式的主要癥結(jié)所在?？陬^展示任務(wù)如何成為學(xué)生與教師交流的橋梁和界面，可以從展示任務(wù)的各個要素入手考察。

黃春貴先生說：“大約用典之佳者，貴能推陳出新，無異于出自一己之創(chuàng)作，譬如水中煮鹽，運(yùn)化無跡，不使人覺?！试竟攀鲁赊o，用典時卻須重加鑄造，別出心裁。……夫善紉者無隙縫，工繪者無漬痕，用典若斯，緊著題意，融化而不澀，用事而不為事使，則面目精神，方能一新。”[3]沈約雖未就用典作進(jìn)一步發(fā)揮，然在其后期詩作中出現(xiàn)的一些作品，卻在某種程度上將用典藝術(shù)推向這一高度。

Richards等(2000)指出任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的不同方面會影響其在語言教學(xué)中的使用，這些任務(wù)要素包括任務(wù)目標(biāo)、步驟、順序、學(xué)習(xí)策略、結(jié)果、參與情況、進(jìn)度、資源、語言和評估。就本研究而言，參與情況、進(jìn)度、資源、語言和評估等任務(wù)要素則對口頭展示中師生，生生之間的互動影響較大，合理的設(shè)計能為展示者提供必要的幫助和及時的反饋，為活動展開提供良好的展示環(huán)境，有利于高質(zhì)量的輸出。因此，本文擬對影響口頭展示教學(xué)的參與情況、進(jìn)度、資源、語言和評估這幾大要素進(jìn)行分析和探討，以提高師生、生生互動為導(dǎo)向，望解決目前口頭展示存在的學(xué)生展示質(zhì)量不高，聽眾無積極反饋等問題。

1 參與情況

從教學(xué)技術(shù)層面來說就是任務(wù)人數(shù)。鑒于我國大學(xué)英語教學(xué)目前的特點(diǎn)和現(xiàn)狀還是班級大，人數(shù)多，學(xué)生程度參差不齊，多人小組展示既能實(shí)現(xiàn)同伴間互動，又能比單獨(dú)的個人展示更好地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論精髓。2 進(jìn)度

包括任務(wù)小組的進(jìn)度，教師的進(jìn)度和聽眾的進(jìn)度，分為任務(wù)前準(zhǔn)備，任務(wù)中課堂展示，任務(wù)后師生反饋三大階段。(！)任務(wù)前活動包括話題選定，PPT制作和教師指導(dǎo)：以教材中每個單元的主要內(nèi)容為取材范圍，興趣為導(dǎo)向，自擬話題，就所選話題與全班同學(xué)互動，在得到全班半數(shù)以上同意后方可著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。自選話題尊重了展示者的個人興趣，話題投票則兼顧了聽眾的需求，降低了“情感過濾”，加強(qiáng)了二者間的互動，提高了二者的主觀能動性。PPT制作階段為一個星期，制作完后通過郵件等方式與教師互動，教師在一周內(nèi)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，提前對展示質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，保證課堂效率，整個過程歷時二周。(2)展示小組在課堂展示后，教師和聽眾分別就小組表現(xiàn)進(jìn)行反饋，填寫反饋表供展示小組進(jìn)一步改進(jìn)。

3 資源

反映到教學(xué)技術(shù)層面即為口頭展示的表現(xiàn)形式。筆者對學(xué)生們就以往口頭展示活動的體驗(yàn)做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示導(dǎo)致他們喪失興趣的主要原因在于聽不懂展示者的內(nèi)容以及展示形式單調(diào)無趣。后一原因主要跟展示者展示方式有關(guān)，因此利用有聲音和圖片等多媒體資源的PPT展示更能更好服務(wù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，吸引除聽覺型外的視覺型和動覺型等學(xué)習(xí)者廣泛的注意和互動，但英語視頻播放時間不得超過展示時間的三分之一。

4 語言

口頭展示語言要符合口頭表達(dá)的需要。聽不懂展示者的內(nèi)容是上述導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣的原因之一，這主要跟展示者缺乏區(qū)分口語和筆語的語言特征的知識以及語音水平有關(guān)。如果不加區(qū)分口語和筆語，直接將網(wǎng)絡(luò)或書本上的文字照搬照念，效果必然要大打折扣，互動反饋也難以實(shí)現(xiàn)。另外通過介紹電子工具和常用外文網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，強(qiáng)調(diào)禁止直接用翻譯軟件中翻英，確保語言輸入的正確地道。

5 評估

二、教學(xué)模式實(shí)踐與結(jié)果討論

(一)課堂教學(xué)實(shí)踐

綜合以上文獻(xiàn)研究和口頭展示任務(wù)的各個要素的分析，筆者將以互動為核心的新展示模式在所教大學(xué)英語班級中付諸實(shí)施，具體方案如下：

(二)研究結(jié)果和討論

本次研究在第三階段開展了問卷調(diào)查，并對幾位同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的訪談來了解該活動的效果和存在的問題。本問卷調(diào)查主要圍繞三個方面的內(nèi)容進(jìn)行：口語交際能力，師生關(guān)系和整體質(zhì)量三個方面，共發(fā)出問卷63份, 收回問卷60份。從調(diào)查問卷的結(jié)果和學(xué)生的反思性評價來看，小組合作課堂展示活動受到了學(xué)生們普遍歡迎，成為每一單元學(xué)習(xí)中最受歡迎和期待的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1 本學(xué)期的口頭展示是否提高和改善了以上內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)組)

同時，為了對比本研究的實(shí)驗(yàn)成效，筆者在另一教師的班級進(jìn)行了相同的問卷調(diào)查，該班級的口頭展示以傳統(tǒng)教師布置展示任務(wù)，學(xué)生上臺展示的形式進(jìn)行。對照組共收回問卷70份，問卷結(jié)果如下圖：

圖2 本學(xué)期的口頭展示是否提高和改善了以上內(nèi)容(對照組)

首先，上圖的量化結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組比對照組在展示興趣和反饋質(zhì)量上明顯高出一籌，在實(shí)驗(yàn)組中互動為導(dǎo)向的口頭展示有利于展示質(zhì)量和反饋的提高得到了極大的認(rèn)可。這不難理解，展示小組的話題是出自自己的選擇，展示者會自然而然地樂意主動使用和關(guān)注正確的語言形式，表達(dá)真實(shí)的意義(曹巧珍，郭浩儒 2004)；聽眾也會因?yàn)閰⑴c選題而增加一定的責(zé)任心，更容易對展示內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，積極參與反饋。PPT完成后與教師的互動，按反饋意見修改展示內(nèi)容，極大地保證了展示整體質(zhì)量的提高。這一結(jié)果也與其他學(xué)者(張東英，牛劉偉)在研究中提到的教師指導(dǎo)和適度參與對學(xué)生展示成功的促進(jìn)作用一致，本研究則更進(jìn)一步，從任務(wù)要素的角度，以互動為導(dǎo)向就教師指導(dǎo)的方式和步驟提出了更有可操作性的建議:展示前一周糾錯為主的郵件反饋，展示后贊揚(yáng)為主的口頭反饋。而且實(shí)驗(yàn)組課堂上除了教師口頭反饋還有學(xué)生聽眾的反饋，其由口頭反饋和書面反饋兩部分組成：(1)下一組成員充當(dāng)評委對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行口頭反饋；(2)為保證所有同學(xué)都積極參與，非評委小組則填寫反饋表，課后交給展示組查看，內(nèi)容包括陳述(What are they doing?)，評價(What is your response to their performance?)，建議(How will you do it?)和收獲(What have you learned/realized from their presentation?)。這最大限度地保證了所有同學(xué)都積極參與，學(xué)生所提建議也日趨中肯，具有建設(shè)性意義。以上展示和反饋質(zhì)量認(rèn)可度的提高得益于展示任務(wù)中對展示參與情況、資源、語言和評估的合理設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了有效互動，從而促進(jìn)了展示質(zhì)量和反饋質(zhì)量的提高。

其次，實(shí)驗(yàn)組對互動為導(dǎo)向的口頭展示活動在改善課堂氣氛和師生關(guān)系上的認(rèn)可顯著，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)表示該模式有利于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的相互了解；教師本人也感受到了師生關(guān)系的明顯改善，課堂氣氛更加融洽。這些情感因素對促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的，體現(xiàn)了小組合作展示模式中對進(jìn)度和反饋兩大大因素的控制取得了成功。

總體而言，在新口頭展示的模式下，學(xué)生不僅在口語交際能力提高上有較大的收獲，能夠區(qū)分不同場合使用語言，具備了一定口語策略，公共演講的流利性和準(zhǔn)確性也有所改善。除此之外，也促使了學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能：從閱讀收集材料，到翻譯或自行創(chuàng)作劇本，再到課堂上的口語解說，學(xué)生的閱讀，翻譯，寫作和口語技能都得到了鍛煉和提高。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生可以有效地在網(wǎng)站上搜索查閱英語信息，保證了語言輸入地道和準(zhǔn)確； PPT設(shè)計都能遵循簡潔易讀，視覺化的原則，不再盲目追求漂亮的圖片和背景，犧牲聽眾觀看的效果；不再只是照著資料或盯著電腦屏幕念講稿，敢于跟聽眾有眼神交流和其他互動。這表現(xiàn)了學(xué)生信息素養(yǎng)，PPT制作，公共演講和思辨等能力的提高，整個教學(xué)實(shí)踐取得了較好的效果。

然而圖1和圖2也明顯體現(xiàn)出，口頭展示在提高學(xué)生口語交際能力上的作用并沒有預(yù)計中那么顯著，新模式也沒有體現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。為此筆者結(jié)合上圖中問卷調(diào)查的結(jié)果，對三位學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，試圖將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，以探討口語能力改善有限的原因。學(xué)生們就為何口語水平提高方面收益不明顯所提供反饋意見主要為: 1) 一學(xué)期一次展示，口語訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠；2) 練習(xí)過程中有發(fā)音問題，但沒有辦法得到指導(dǎo)。筆者反思后認(rèn)為，這與任務(wù)設(shè)計目標(biāo)中具體口語學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失有關(guān)，說明老師在布置展示任務(wù)時，除了在展示主題上有要求外，還應(yīng)設(shè)置明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的口語質(zhì)量，這樣才能充分發(fā)揮口頭展示活動本身以說為主的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)提高口語能力的活動設(shè)計初衷。在第四階段新的實(shí)踐中可以在展示活動各個環(huán)節(jié)中加強(qiáng)語音的操練：展示前，教師根據(jù)具體的口語學(xué)習(xí)任務(wù)給展示小組提供相關(guān)口語學(xué)習(xí)的資料，尤其是視頻資料，要求小組成員共同學(xué)習(xí)互相糾正發(fā)音；展示后，在反饋互動中就該小組在規(guī)定的語音項(xiàng)目上的表現(xiàn)進(jìn)行簡要講解和評價，并全班一起操練互動，從而加大了學(xué)生口語訓(xùn)練的強(qiáng)度，促進(jìn)整體口語交際能力的提高。從這方面的反饋也可以看出，如何在口頭展示活動中融入語音任務(wù)項(xiàng)目將是學(xué)生口頭展示活動研究未來可重點(diǎn)關(guān)注的方面。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者能否在英語學(xué)習(xí)方面獲得成功，在很大程度上既取決于他們在課內(nèi)外獲得的語言輸入量，又取決于他們是否有操練語言和實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會。小組合作展示既擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)者的語言輸入，給學(xué)習(xí)者提供了操練語言的機(jī)會，實(shí)施方便，師生皆喜聞樂見，值得教育者在教學(xué)中認(rèn)真研究?；邮峭庹Z學(xué)習(xí)中的啟動裝置，在外語教學(xué)中互動不應(yīng)該僅體現(xiàn)在課堂上師生交流層面，也應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的整個實(shí)施過程之中。學(xué)習(xí)者口頭展示活動在以往的實(shí)踐中之所以沒能取得滿意的教學(xué)效果，跟該任務(wù)設(shè)計脫離了互動這一設(shè)計要旨有關(guān)。

本文從任務(wù)要素設(shè)計的角度探究該教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵，對參與情況、進(jìn)度、資源、語言和評估五大任務(wù)要素的設(shè)計提出了務(wù)實(shí)具體的模式，落實(shí)到如何分組，選擇話題，教師指導(dǎo)形式和內(nèi)容，學(xué)生反饋的形式和內(nèi)容等具體策略，同時本文還指出了關(guān)注語音項(xiàng)目是口頭展示活動進(jìn)一步高效化的方向。方法清晰可操作性強(qiáng)，可以應(yīng)用于不同階段和層次的英語課堂教學(xué)。正如龔亞夫在"英語語言教學(xué)實(shí)用技巧"叢書總序中提到，在外語課程改革實(shí)施中，最困難的不是宏觀上的教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而是給予微觀上操作層面上的支持。本文在此拋磚引玉，希望有更多的教育者關(guān)注語言教學(xué)微觀層面的問題，解決課堂教學(xué)中實(shí)際遇到的難題。

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Classroom Research on Oral Presentation in College English Teaching Under Guide of Interaction

LI Zhi-ying

(College of Foreign Studies, South China Agricultural University, Guangzhou Guangdong 510642, China)

interaction; taskelement; oral presentation

Oral presentation is a common teaching method used by teachers aiming to help students improve their English oral ability, which however often has a low teaching efficiency. As an opinion-exchanging task, its success depends highly on the interaction between students and teachers in the pre-task, in-task, and after-task stages are vital. By controlling some elements in the task dimensions, namely the number of students, procedure, form, language and feedback, we can motivate not only the presenting group but also the teacher and audience to participate in this activity efficiently, through which it can eventually function as an effective way of improving students' integrated application ability. Through the questionnaire and interview with some students, the paper also identifies the cause of the ineffectiveness of the improvement of students' oral ability and points out the necessity of adding oral tasks in the presentation.

2095-2708(2017)04-0087-06

2017-02-12

李志英(1978-) ，女，湖南邵東人，碩士研究生，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

H319.1

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