讓中年教師重新看見自我發(fā)展的“詩和遠(yuǎn)方”

李建華

2016年12月7日上午，江蘇省南京市建鄴區(qū)督導(dǎo)室在完成對南京市蓮花實驗學(xué)校為期三天的督導(dǎo)后，評價說：“與之前相比，蓮花實驗學(xué)校的典型性變化是教師有氣質(zhì)，學(xué)生有自信?！?/p>

對一所嶄新的學(xué)校而言，或許年輕而充滿活力的教師隊伍可以靠“顏值”博得一種“有氣質(zhì)”的評價；但對于地處城鄉(xiāng)接合部的蓮花實驗學(xué)校而言，督學(xué)們所說的“有氣質(zhì)”則是一種對比過后產(chǎn)生的印象，它來自學(xué)校這幾年翻天覆地的變化。

說“翻天覆地”一點(diǎn)不夸張，2013年9月區(qū)域教育布局調(diào)整，三所“年齡”都在50歲以上的學(xué)校被整合在一起，外界稱之為“三合一”。學(xué)校整合，最難融合的是教師隊伍。當(dāng)時教師隊伍現(xiàn)狀是平均年齡43歲，中高級職稱比例占85%，看似年富力強(qiáng)，但其實，這種年齡結(jié)構(gòu)偏長、職稱偏高的隊伍，本身就是一支超穩(wěn)定型隊伍，“船到碼頭車到站”的想法普遍，工作上偏于保守，開創(chuàng)精神不足，合并又讓教師們感到工作意義感缺失，有了相對倦怠的工作狀態(tài)。而我們這里的教師不少都趕上了新城建設(shè)拆遷，家境非常殷實，工作動力便更顯不足。80%外來務(wù)工子女的生源特點(diǎn)，使教師們早早就斷了“桃李滿天下”的念想，不想跟那些生源好的學(xué)?！拜^勁”。對管理者而言，我們更熟悉，或者說更愿意去帶一支經(jīng)驗不足而發(fā)展欲望強(qiáng)烈的隊伍，很多管理經(jīng)驗也都是針對這種情況的，而如何在整合的機(jī)遇中再次激活一支成熟有余、動力不足的隊伍，喚醒教師二次創(chuàng)業(yè)的激情和干勁，如何在融合中幫助并引領(lǐng)教師遇見更好的自己，讓這些有過很多人生見識的中年教師重新看見自我發(fā)展的“詩和遠(yuǎn)方”，則完全需要我們重新學(xué)習(xí)和思考。

于是，針對教師隊伍現(xiàn)狀，我們在破中立，在合中建，響亮提出“教師如蓮，學(xué)生如花”的發(fā)展愿景，賦予“教師如蓮”深刻的內(nèi)涵：激情蓬勃之朝氣、專業(yè)技能之底氣、愛滿校園之和氣、廉潔自律之正氣，并將此寫進(jìn)學(xué)校辦學(xué)三年行動綱領(lǐng)，每學(xué)期都隨著學(xué)校工作計劃書發(fā)放到每一位教師手中，不斷強(qiáng)化它的存在。

一、文化關(guān)懷，養(yǎng)教師激情蓬勃之朝氣

在整合前，三所學(xué)校是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的狀態(tài)，即使已經(jīng)開始了整合，大家也都各自為戰(zhàn)，到最后被迫整合在一起，連校名都更換了。這時，對教師而言，他們都要面對新的環(huán)境，舊有的人際交往圈不存在了，教師間的同“校”異夢感強(qiáng)烈，小圈子盛行，壁壘依舊；同時，教師因為失去舊有的歸屬感，在新環(huán)境中普遍沒有了原來的責(zé)任感和意義感，倦怠情緒強(qiáng)烈。

我們經(jīng)過思考，意識到要想讓這些有了既定的人生經(jīng)驗和思維定式，偏于中年的教師隊伍融合，創(chuàng)造一種全新的、能被廣泛接受的學(xué)校文化是關(guān)鍵。西方學(xué)者舍恩認(rèn)為，“文化是組織在學(xué)習(xí)解決外部與內(nèi)部整合問題時，所創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)或發(fā)展出來的一套基本假設(shè)的模式”。對蓮花實驗學(xué)校而言，我們需要形成這樣的“模式”，生發(fā)新的學(xué)校文化基因，形成新的文化認(rèn)同，修復(fù)與重塑新的學(xué)校文化，以此激活全體教師二次創(chuàng)業(yè)的熱情和朝氣。于是，《蓮花實驗學(xué)校三年辦學(xué)行動綱領(lǐng)》《蓮花實驗學(xué)校SIS手冊》《蓮花實驗學(xué)校教師手冊》《蓮花實驗學(xué)校學(xué)生手冊》密集發(fā)布，我們從學(xué)校戰(zhàn)略、學(xué)生、教師、課程、管理、評價等14個方面回答“學(xué)校要到哪里去”“蓮花實驗學(xué)校應(yīng)該長成什么樣子”等問題，揚(yáng)棄地提出了“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)?！钡暮诵霓k學(xué)理念，描繪出新學(xué)校的辦學(xué)愿景：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，培養(yǎng)自信、有品位的人。SIS手冊勾勒出學(xué)校的辦學(xué)定位和視覺識別系統(tǒng)，讓“蓮花”更加形象化、清晰化。愿景的召喚和吸引，提振了信心，凝聚了人心，大家看到了希望與奔頭。同時，我們讓無形的文化與有形的創(chuàng)建活動結(jié)合起來，通過南京市現(xiàn)代化示范學(xué)校、江蘇省課程基地、南京市園林校園、南京市智慧校園等大型創(chuàng)建活動“吹皺一池春水”，讓新的文化落地生根。環(huán)境在努力中變化著，文化在期待中生長著，漸漸地，友善、尊重、信任的氣息在校園中氤氳開來。

學(xué)校教學(xué)樓下種了不少爬山虎，我發(fā)現(xiàn)，凡是向陽的地方爬山虎都爬得又高又直。由此我想到了學(xué)校文化和教師成長，向陽的文化有利于人的成長，學(xué)校的文化應(yīng)該是向陽的、透明的。于是，我有意在管理風(fēng)格中實行桌面文化和分享文化，鼓勵人們在相互交往中推開窗戶說亮話，創(chuàng)造一種合作的文化氛圍：眾人劃槳開大船。這些向陽的風(fēng)格、傾向吸引了注意力，增加了黏合力，凝聚了向心力。每學(xué)年都要發(fā)放《教師崗位意向表》《教師專業(yè)成長需求表》《教師滿意度調(diào)查表》，直截了當(dāng)?shù)叵蚪處熈私鈨?nèi)心的需求和工作感受，教師可以暢所欲言，所有有益的建議和意見都會公開吸納。管理走向陽光，打開了教師的心扉，人的心情自然就舒暢了，心情舒暢就是生產(chǎn)力。

二、專業(yè)關(guān)懷，養(yǎng)教師專業(yè)技能之底氣

專業(yè)成長是每一位教師的內(nèi)心需求，只不過在有些人那里，會隨著時間、環(huán)境、個人狀況的變化而慢慢磨滅，中青年教師在專業(yè)發(fā)展上如果得不到很好的引領(lǐng)，就容易形成“前不著村后不著店”的狀態(tài)，這也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠，尤其是像我們這一類學(xué)校。

我們視整合為學(xué)校發(fā)展的最佳機(jī)遇期，將教師個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、建鄴新城教育的發(fā)展結(jié)合起來，出臺了《學(xué)校教師隊伍專業(yè)成長五年行動計劃》和《教師個人成長五年發(fā)展計劃》，踩住學(xué)校發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，找準(zhǔn)自我發(fā)展的基點(diǎn)，把學(xué)校的頂層要求和個人的發(fā)展需求契合起來，這樣，教師的專業(yè)成長就有了方向感和目標(biāo)感。

在生源相對薄弱的情況下，我們強(qiáng)化教師自身的專業(yè)發(fā)展，想方設(shè)法通過鋪路子、架梯子、壓擔(dān)子、搭臺子、樹牌子、造林子，增加教師專業(yè)發(fā)展的需求感、生長感、使命感、存在感、獲得感、團(tuán)隊感，讓他們的專業(yè)能力強(qiáng)起來，自信起來。針對中青年教師專業(yè)發(fā)展“天花板現(xiàn)象”，我們緊緊圍繞建鄴區(qū)統(tǒng)一制定的能級認(rèn)定制度和星級班主任制度要求，加大激勵與考核，用新的支點(diǎn)撬動他們的專業(yè)成長。學(xué)校聘請金陵中學(xué)原校長丁強(qiáng)成立專家工作室，開展教師教學(xué)共同體研究，與南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價研究中心合作開展數(shù)字化多元交互式教學(xué)評價，利用國家級、省市級課題引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，成立l+l青年教師讀書沙龍，嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，構(gòu)建四大夢想校本課程，助推教師課程研發(fā)能力，引領(lǐng)教師向上攀登。每學(xué)期一節(jié)示范課、一篇公開發(fā)表或獲獎的論文、一篇教學(xué)案例、一篇讀書筆記、一次跨省的外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的“五個一”要求，已經(jīng)成為45歲以下教師的規(guī)定動作。以學(xué)校統(tǒng)一名義組織教師積極參加省市區(qū)的賽課、論文比賽，慢慢形成一種氛圍和力量，每年暑假的教師培訓(xùn)，將專家請進(jìn)來與教師對話，建立市區(qū)教研員與教師定期會晤制度，與區(qū)里優(yōu)質(zhì)學(xué)校拉手結(jié)盟，盡可能給教師搭建更多的發(fā)展平臺。學(xué)校專門設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展獎勵評價制度，指向突出個人的獎勵，指向以教研組、年級組、備課組為細(xì)胞的集體獎勵，既“植樹”更“造林”，優(yōu)秀的不是一個，而是一群。

三年多來，共有270余篇教師論文、案例在評比中獲獎，60余篇得到發(fā)表，核心期刊達(dá)20篇，54項教師個人課題獲得區(qū)級以上立項，結(jié)題41項。學(xué)校有一項國家級課題和兩項省級課題。骨干教師比例在全區(qū)排在前列，政治和信息技術(shù)教研組2015年度同時被評為南京市優(yōu)秀教研組，王新芳被評為南京市學(xué)科帶頭人，沈治仁獲得江蘇省青年教師賽課一等獎，并入圍南京市優(yōu)秀青年教師。

三、人文關(guān)懷，養(yǎng)教師愛滿校園之和氣

學(xué)校的核心辦學(xué)理念是“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)?！薄！肮适隆迸c“溫度”的內(nèi)核就是愛，愛是教育的翅膀，唯有愛，校園才會有適宜的教育溫度，才會有精彩的教育故事。而愛不是靠制度、靠要求就能保證的，愛是用人文關(guān)懷的文火“煲”出來的，教師是愛的主人翁，是愛的獲得者、傳播者和傳遞者。在學(xué)校，教師只有真真切切地被愛，才能心甘情愿地去愛。

我們對每一位教師表達(dá)信任，用同等半徑畫同心圓，無親疏厚薄，信任每一個人，也讓每一個人感受到信任。“你認(rèn)為呢”“你們定吧”“不要緊的”“你肯定行的”成了我們管理的口頭禪。

我們堅持以愛的主題開展系列活動。運(yùn)動會，我們把“蓮二代”（教師子女）邀請到學(xué)校參加入場式方陣，當(dāng)一些小孩子笑著、哭著、蹦著歪歪扭扭地驚現(xiàn)時，萌翻了整個操場。教師節(jié)，我們用一首電臺祝福歌曲、一條祝福短信、一枝康乃馨、一張賀卡、一面學(xué)生祝福墻、一封校長感謝信的“六個一”樸素而真誠的方式表達(dá)了節(jié)日之愛，尤其是節(jié)日當(dāng)天每一位教師的家人都如約收到內(nèi)有校長感謝信和三張電影票的快遞，讓他們意外不已、驚喜在心。三八節(jié)的早晨，每一位教師桌上都放著一聽奶茶和“我要把你捧在手心”的溫馨紙條。臘八節(jié)早餐是香噴噴的臘八粥。工會的登山、微型馬拉松等活動，都是以教師家庭為單位一起參加。我們會創(chuàng)造條件幫助教師解決實際問題：譬如為工作一輩子的老教師在退休時解決崗位晉級問題，為有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熃鉀Q職稱晉升問題，為教師提供物美價廉的凈菜服務(wù)，甚至解決子女入學(xué)、入園問題……

同時，學(xué)校還有一些“土”政策：每年12月31日為迎新全家福日，當(dāng)天下午，我們都要邀請教師家人一起參加學(xué)校新年全家福包餃子活動；陽光體育時間健康積分制，鼓勵教師在陽光體育大課間時間一起鍛煉身體；成立教師藝術(shù)團(tuán)，豐富教師的業(yè)余愛好，展示他們?nèi)松牧硪幻?；記?8歲“蓮二代”的生日，為教師子女送去學(xué)校的生日祝福；入圍市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的教師，給予公假一周的復(fù)習(xí)時間。

將心比心，以心換心，讓教師在無意之中被關(guān)懷，在關(guān)鍵時刻被想到，自然而然，校園里充滿了愛的和氣，師生之間、干群之間就少了一些戒備和疏遠(yuǎn)，多了一些信任和理解。愛的和氣是會傳遞的，你傳遞給教師，教師就會傳遞給學(xué)生。學(xué)校不是家，但一定要有家的溫馨與和諧，學(xué)校工會活動都以“家”為單元，建立與教師家人的“聯(lián)系”，讓一種意想不到的“小清醒”“小確幸”在其中流淌，你心中有教師的小家，教師的心中就有學(xué)校的“大家”，教師們的心在融合著，學(xué)校在慢慢“平”起來，“濕”起來。教師感慨道：“物質(zhì)不在多少，表達(dá)了就行；關(guān)心不在大小，溫暖了就行?！北涞穆殘龀蔀橛袗鄣拇艌?，讓他們體面而有尊嚴(yán)地行走在教育之路上。記得去年新年教工活動，教師們給活動起了一個讓人難忘的名字：“錦繡蓮花”。

四、制度關(guān)懷，養(yǎng)教師廉潔自律之正氣

在當(dāng)下，校園已經(jīng)成了矛盾的多發(fā)地帶，學(xué)生安全、校園欺凌、家校關(guān)系、有償家教等一些敏感問題也會困擾著學(xué)校和教師。我們只有從制度層面強(qiáng)化教師不逾規(guī)矩、依法從教的意識和行為，才能讓教師守師德規(guī)范之底線，養(yǎng)廉潔自律之正氣。

首先，利用整合的契機(jī)重新建章立制。通過“合并同類項”尋找“最大公約數(shù)”，刪除了“一人生病，大家吃藥”的制度，制定了新的教師手冊。根據(jù)南京市“三要八不準(zhǔn)”的師德要求，特別強(qiáng)調(diào)師德的三條高壓線：不能體罰或變相體罰學(xué)生，不能有償家教，不能接受家長饋贈。觸摸了“高壓線”，就會傷了學(xué)生，傷了自己，傷了學(xué)校，傷了教育。

其次，分析教育大背景，幫助教師充分認(rèn)識制度的重要性，認(rèn)識教育的大變化。制度是源于對教師的保護(hù)，而非限制，通過一些典型案例分析現(xiàn)在教育的特點(diǎn)、孩子的特點(diǎn)，提醒教師不要缺失“四少之心”，即：謹(jǐn)防看不見學(xué)生，少了多元之心；謹(jǐn)防看不起學(xué)生，少了平等之心；謹(jǐn)防看不懂學(xué)生，少了深入之心；謹(jǐn)防跟不上學(xué)生，少了變化之心。對教師的教育教學(xué)行為在合情合理的前提下，更重合法合規(guī)，確保行為規(guī)范，程序正確。在考試前后、開學(xué)前后等一些重要的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，及時提醒，及時關(guān)注，做好預(yù)警。

再次，落實措施，確保制度關(guān)懷到位。學(xué)校推行“一主三翼”管理模式，以校長負(fù)責(zé)制為主，以校務(wù)委員會、教代會、家長委員會為翼，讓制度從墻上“走”下來，暢通管理，依法治理。發(fā)揮工會作用，讓剛性的制度成為柔性的關(guān)懷，通過開展“新教師人職儀式”和“老教師退休儀式”，以及贈送教鞭、珍藏教鞭等環(huán)節(jié)，講述教鞭的故事，表達(dá)育人的溫度，喚醒初心，堅定信心，砥礪前進(jìn)。

幾年來，我們在師德方面一直是零投訴，學(xué)校多次被評為市、區(qū)師德先進(jìn)群體，金桂、金明明、郭瑞等教師榮獲市、區(qū)為數(shù)不多的“師德風(fēng)采先進(jìn)個人”“最美教師”等稱號。每學(xué)年的第三方滿意度測評，我們的師德板塊得分在全區(qū)遙遙領(lǐng)先。