走出初中文言文教學(xué)的困境

摘要：“學(xué)生怕學(xué)文言文”的現(xiàn)狀導(dǎo)致文言文教學(xué)效益低下，小組合作的學(xué)習(xí)方式是提高文言文教學(xué)效益的有效辦法。小組合作學(xué)習(xí)方式在誦讀文言文、疏通文言文詞句、深思感悟文言文內(nèi)涵等方面成效明顯。小組合作的學(xué)習(xí)模式有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造輕松平等的文言文課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性能得到充分調(diào)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小組合作；調(diào)動(dòng)；疏通；激發(fā)；引導(dǎo)

王力先生在《古代漢語(yǔ)》一書中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！蔽难晕淖鳛橐环N定型化的書面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子一直到明清八股，都屬于文言文的范圍。但由于文言語(yǔ)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文言作品存在很大的障礙。在教學(xué)文言文過(guò)程中，許多教師把考點(diǎn)作為教學(xué)的指揮棒，以考定教，把意蘊(yùn)豐厚的文言文教學(xué)變成枯燥乏味的詞句翻譯。因此，近年的文言文教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)常見問(wèn)題：學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)心理較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性普遍不高；學(xué)生苦背、苦練，到考試時(shí)還是遺忘一片；課堂教學(xué)以“教師講，學(xué)生記”為主；教師只注重知識(shí)積累，卻忽視對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論如何也無(wú)法達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”的目標(biāo)。所以，在文言文教學(xué)實(shí)踐中，我更加努力探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。

一、小組合作的學(xué)習(xí)方式在誦讀文言文方面的應(yīng)用

在文言文教學(xué)中開展誦讀教學(xué)是一線教師必須研究的課題。以下是本人利用小組合作開展誦讀教學(xué)的具體做法。

（一）發(fā)揮小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，督促學(xué)生讀準(zhǔn)字音

學(xué)生課前先自讀課文，結(jié)合工具書和課下注釋，解決讀音問(wèn)題。課上四人小組一起誦讀課文，互相檢查糾正讀音。然后老師隨機(jī)點(diǎn)名，被點(diǎn)到的同學(xué)代表小組朗讀課文，全對(duì)的加5分，沒(méi)有全對(duì)的，讀錯(cuò)一個(gè)字扣1分。因?yàn)榇淼氖钦麄€(gè)小組，所以每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，在小組合作糾正讀音時(shí)特別謹(jǐn)慎，生怕有絲毫的差錯(cuò)。例如以往在執(zhí)教《陳涉世家》這篇文章時(shí)，由于文章篇幅長(zhǎng)、生字多，通常學(xué)生讀了一半就開始煩躁了，這就大大影響了下面的學(xué)習(xí)。但在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直保持極高的熱情，不僅解決了生字，遇到多音字，都要先討論一番。例如文中的“數(shù)”字一共出現(xiàn)了5次，有shuò和shù兩個(gè)讀音，為保證朗讀字音的準(zhǔn)確，學(xué)生在小組辨識(shí)討論中自己得出了規(guī)律：解釋為“屢次、多次”時(shí)讀shuò，解釋為“幾”時(shí)讀shù，這就為下一步疏通文意奠定了良好的基礎(chǔ)。而且這是來(lái)自學(xué)生親身討論和實(shí)踐得出來(lái)的結(jié)論，遠(yuǎn)比單純接受老師講解記憶深刻得多。

（二）引導(dǎo)小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化讀準(zhǔn)節(jié)奏

朗讀課文不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏。唯有句讀讀準(zhǔn)了，節(jié)奏讀出來(lái)了，才能真正理解句子的大意。如果老師直接幫助學(xué)生劃分好停頓，學(xué)生缺乏實(shí)踐，離開老師就會(huì)束手無(wú)策；如果由學(xué)生自己劃分節(jié)奏，自己讀，又難以判斷學(xué)生是否劃分準(zhǔn)確。所以，比較長(zhǎng)的文章采用小組分工合作的方式，效果好且易被學(xué)生接受。小組內(nèi)成員每人一段，根據(jù)老師指導(dǎo)的方法先自讀兩遍，劃出停頓。然后將自己劃分節(jié)奏的成果在小組內(nèi)交流討論，其他成員幫忙糾正。如有爭(zhēng)議，則請(qǐng)老師幫忙判斷。最后，小組派代表在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正，老師明確答案。

（三）帶動(dòng)小組合作探討或角色代入，輕松讀出情感

要讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、情感對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是一件易事，而小組合作學(xué)習(xí)則可以提高學(xué)生的自信心。例如《唐雎不辱使命》里唐雎和秦王這兩個(gè)人物形象鮮明，對(duì)話的語(yǔ)氣、表達(dá)的情感極具個(gè)性化。我這樣安排：小組四人分成兩隊(duì)，每隊(duì)兩人，進(jìn)行角色扮演，一隊(duì)扮演秦王，一隊(duì)扮演唐雎。各隊(duì)先討論揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、內(nèi)心的情感，兩個(gè)人的討論總比獨(dú)自苦思冥想要輕松愉快些，學(xué)生的畏難情緒自然就消減了。當(dāng)兩個(gè)人意見不一致的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，闡明理由總要回到文中找更多的依據(jù)，這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主閱讀理解能力的提高。最后兩個(gè)隊(duì)分別派出一個(gè)人作為小組代表，參與全班比賽。最先舉手的兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，其他小組當(dāng)評(píng)委，參與點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出優(yōu)勝組。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)輕松地突破了，而且是全員參與，這樣的實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力無(wú)疑是一大促進(jìn)，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生感受文言文魅力很有幫助。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式在疏通文言文詞句過(guò)程中的應(yīng)用

疏通文意對(duì)于初中生學(xué)習(xí)文言文是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式為“老師講，學(xué)生記”，學(xué)生被動(dòng)式的接受也很難有好的效果。如果由學(xué)生獨(dú)自去琢磨，由于閱讀障礙，學(xué)生閱讀的興致也很容易受到打擊。采取小組合作學(xué)習(xí)，則不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這一環(huán)節(jié)我一般設(shè)計(jì)如下三個(gè)步驟：

（一）全員參與，合作解決問(wèn)題

小組成員先自主疏通全文，對(duì)不理解的詞句做記號(hào)；在小組討論時(shí)小組成員先互相交流不理解之處，小組成員都解決不了的就提出來(lái)，由其他小組成員幫忙解決或教師解答。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組喜歡每人輪流翻譯一句，有錯(cuò)的地方其他成員糾正、補(bǔ)充；有的小組則采取一個(gè)人主講，其他人聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)提出來(lái)，大家討論解決。合作交流中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：小組成員經(jīng)過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)后，仍無(wú)法確定答案，最終請(qǐng)老師仲裁。在討論過(guò)程中學(xué)生會(huì)將難解的詞句放在具體的語(yǔ)境中，聯(lián)系前后文加以推敲、琢磨，這種方式大大提高了學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

（二）小組比快，提高效率

為避免小組討論拖拉浪費(fèi)時(shí)間，這一步組與組之間要進(jìn)行比快，最快的三個(gè)小組有資格接受其他小組的考驗(yàn)，考驗(yàn)過(guò)關(guān)的能得到相應(yīng)的加分。考驗(yàn)過(guò)程一般是各小組將組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)考“前三甲”，按照解答問(wèn)題的多少給這三個(gè)小組排名加分。在“前三甲”接受考驗(yàn)的同時(shí)，其他小組的疑難問(wèn)題也一并解決了，這就取得了一舉兩得之效。

（三）隨機(jī)抽查評(píng)比，激勵(lì)互助提高

為避免個(gè)別學(xué)生偷懶或優(yōu)生包辦一切，我會(huì)找出文中的重點(diǎn)字詞和一些重要而又比較難翻譯的句子，隨機(jī)抽取一部分學(xué)生進(jìn)行檢查，答對(duì)的加分，答錯(cuò)的要相應(yīng)扣分。這一步驟就保證了第一步合作的有效性。為了不被扣分，優(yōu)生還會(huì)主動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，加深學(xué)生的印象。

三、小組合作的學(xué)習(xí)方式在深思感悟文言文過(guò)程中的應(yīng)用

語(yǔ)文新課程凸顯了文言文教學(xué)對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)民族精神、提高人文素養(yǎng)的重要意義，小組成員間的深思感悟?yàn)楦玫乩斫馕囊?，把握作者的思想情感，審美情趣提供了有效方法?/p>

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深思感悟，問(wèn)題可以是學(xué)生提出來(lái)的，也可以是老師預(yù)設(shè)的。學(xué)生提的問(wèn)題會(huì)比較分散，質(zhì)量參差不齊，教師要加以梳理整合。我經(jīng)常讓小組合作交流后提問(wèn)題，然后互問(wèn)互考。例如教學(xué)《小石潭記》一文，有小組提出來(lái)：作者在第一段寫“心樂(lè)之”，后面為什么又變成“凄神寒骨，悄愴幽邃”呢？問(wèn)題一提出，其他各小組都沸騰起來(lái)了，有的重新回到文中細(xì)細(xì)體會(huì)，有的憑閱讀印象提出自己的見解，經(jīng)過(guò)兩三分鐘的交流后，有小組率先舉手回答：“柳宗元?jiǎng)倎?lái)到小石潭時(shí)，因?yàn)樗暻逶?，環(huán)境優(yōu)美，所以心情一開始是高興的，但后來(lái)又感覺(jué)環(huán)境太凄清，所以變得憂傷起來(lái)?！逼渌〗M聽后，提出質(zhì)疑：同樣是在小石潭，為什么前后心情會(huì)發(fā)生這么大的變化？這一問(wèn)就把問(wèn)題引向深一層了，這得結(jié)合柳宗元的身世及寫作背景才能準(zhǔn)確把握。教師適時(shí)補(bǔ)充介紹作者的資料，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后又拋出一個(gè)問(wèn)題：作者的心情到底是以“樂(lè)”為主還是以“憂”為主？解決了這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就理解了作者“樂(lè)”是暫時(shí)的，而“憂”才是內(nèi)心深處的感受，隨時(shí)都會(huì)流露出來(lái)，也就自然而然地理解了柳宗元被貶官的孤寂悲涼心境，也體會(huì)了古代被貶文人的難言之痛。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不攻自破。

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生從始至終都是主角，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)分工互助、交流討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這就從一定程度上改變了傳統(tǒng)的教法，使沉悶枯燥的文言文課堂變得靈動(dòng)活潑起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：賴倍雄（1978— ），男，廣東省陸豐市東海中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。