基于“學習朋友圈”活動方式提高作文講評有效性的實踐研究

摘要：“學習朋友圈”活動方式，以一種線上線下相結合、及時分享、同伴贊評、師生互動的新的活動方式展開作文講評活動，為學生搭建作品展示、思想交流的平臺，營造愉悅的交流語境，點燃學生表達的欲望。實踐表明這種活動方式可以較好地提高作文講評的有效性。

關鍵詞：“學習朋友圈”；活動方式；作文講評；高中語文

作文教學是語文教學中的重點與難點，作文講評又是作文教學的難點。在作文批改與講評中，教師常常付出大量的心血，卻收效甚微。該如何提高作文講評的有效性，這是語文教師共同研討的問題。隨著微信的流行，微信“朋友圈” 成為中學生的摯愛。高中學生幾乎每人都有手機，有自己的“朋友圈”，對微信“朋友圈”的各種功能了如指掌。幾乎天天都會看“朋友圈”，刷“朋友圈”，點贊、評論，關注“朋友圈”的內容。所以，筆者大膽嘗試在作文講評中構建與運用“學習朋友圈”，借此增加作文講評的趣味性，調動學生的學習積極性，提高作文講評的有效性?，F(xiàn)將幾點嘗試，提出來與大家商榷。

一、“學習朋友圈”活動方式在作文講評中的組織策略

（一）“學習朋友圈”的組建

筆者在實踐中所提出的“學習朋友圈”并不等同于手機或電腦上的微信“朋友圈”，它在“線下”（即在脫離手機微信或電腦微信的情況下）同樣可以運作。故此，“學習朋友圈”在本實踐中具體是指：線上借助微信“朋友圈”，線下模擬微信“朋友圈”的模式與功能，即是在線上、線下相結合的基礎上組建的及時分享、點贊學習資源與交流學習心得、體會、思考，以激發(fā)與維持學生的學習興趣與樂趣，共同提高學習成績?yōu)槟康牡膶W習圈子。

在實踐中，筆者把一個班看成是一個大的“學習朋友圈”， 語文教師是群主，在這個大的“學習朋友圈”里將學生以共同學習、共同進步為目的組建志趣相投的小“學習朋友圈”，把全班分設成5個小“學習朋友圈”，每個圈子各選出一名組織能力、寫作能力和責任心較強的小群主。這5個小群主負責組織自己“學習朋友圈”的成員在線上、線下的學習研討活動?！皩W習朋友圈”的組建，目的是為了營造愉悅的交流語境，搭建學生的“語言構建與運用”的平臺，讓學生在“欣賞與評價”他人作品的同時，更好地促進“思維發(fā)展與提升”，讓更多的學生“關注與參與”到作文講評活動中來。

（二）做好講評前的培訓與指導工作

1.對全體成員的培訓與指導。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，學生給人修改不如共同修改?！笔紫龋處煈寣W生了解互評的重要性，增強互評的責任心。教師應讓學生形成這樣的意識：想要提升自己的習作水平，同學間的互改是必不可少的。其次，應讓學生掌握評改的標準與要求。筆者給每一位學生都印發(fā)了全國高考作文評分標準，先帶著學生解讀作文評分標準的內涵與要求，然后以此為量衡的尺度，讓學生對照著作文的評分標準開展自評與互評。再次，讓學生熟悉常用的作文修改符號。如刪除號、增補號、后移號、分段號等，做到符號的統(tǒng)一。最后，指導學生寫評語，評語要客觀，先寫習作的優(yōu)點，再談自己對習作的修改意見。評語要有理有據(jù)，忌用空話、套話等。

2.對小群主的培訓與指導。小群主的職責是組織成員對習作進行互評互改、推選出優(yōu)秀習作與進步顯著的習作。每次根據(jù)教師的具體要求，小群主組織自己的小組成員開展學習、交流活動，如在節(jié)假日學生可以用手機的情況下，可以開展線上的互評互改學習活動，回校上課期間小群主組織同學開展線下的互評互改學習活動。在實踐過程中，小群主在最初幾次的組織活動中可能會遇到其他成員不配合工作等困難，容易產(chǎn)生沮喪與泄氣的情緒，這時需要教師及時鼓勵與指導。反復幾次解決問題后，活動開展就會順利起來。

（三）課內外相結合，讓學生真正參與作文講評活動

1.課前成員互評互贊，互相學習。這里說的課前，是特指學生習作完成后到上作文講評課之前的時間段。經(jīng)過前期培訓與指導后，教師要求學生每次完成習作后施行實時“發(fā)布”。發(fā)布習作主要有兩種形式：一是非假期時間，手機使用受學校或家長管制，學生以紙質稿的形式上交到小群主處，小群主利用課余時間組織成員對作品進行閱讀、點贊、互評以及提出修改建議的交流活動。二是周末等假期時間，手機使用不受管制期，學生把自己的習作通過微信“朋友圈”發(fā)布。小群主組織“學習朋友圈”的成員通過微信平臺閱讀、點贊、互評以及提出修改建議。每次交流活動包括：點贊、交流、建議。點贊是找出每篇習作的閃光點；交流是指讀者與作者、讀者與讀者間多向交流；建議是指每個成員都要選取最少兩篇寫出修改建議。每次學生互評之前，教師除了強調常規(guī)要求外，還必須讓學生明確本次習作互評的側重點以及一些具體要求，以免學生“眉毛胡子一起抓”。

2.課上師生同評同賞，共同進步。每個小群主組織成員互評時，要求小群主根據(jù)成員的評價做好習作的分層工作，用ABC標記習作等級，選出每個“學習朋友圈”中最優(yōu)秀的習作和進步最大的習作各一篇上交給語文老師。教師對上交的習作認真分析，最后在每個層次中選擇有代表性的習作在課上進行展評。以點帶面，典型示范引領，讓更多的學生從中取長補短。

3.搭建表彰平臺。每次講評后，全班推選出“五佳習作”和“進步習作”。及時在班級公開表揚，并把作者的名單發(fā)送到家長微信群，以資鼓勵。語文教師負責把“五佳習作”推廣到班級公眾號，擴大讀者群，激發(fā)學生再創(chuàng)作的積極性。

二、“學習朋友圈”活動方式在作文講評應用中初見成效

（一）能更好地提高作文講評的有效性

傳統(tǒng)的作文講評課，教師往往是學生習作的唯一讀者，作文評價主體單一，難以與學生形成溝通交流，且教師評改作文工作量大，作文上交一周后甚至更長時間才會得到幾句話的評語反饋，評改周期長，學生常有一種“我都快忘記了你才講評”的感覺?！皩W習朋友圈”活動改正了傳統(tǒng)作文評改周期過長的弊病，每個“學習朋友圈”的成員實時“發(fā)布”自己的習作，讀者就可以實時點贊、評價、反饋，實現(xiàn)了作文“評價主體多元化”。筆者調查發(fā)現(xiàn)，實踐班級的學生都認為：“學習朋友圈”活動方式創(chuàng)設了愉快的活動環(huán)境，學生之間在互相爭論、互相切磋、相互學習中能集思廣益，提高了作文講評的實效性。

（二）能激發(fā)與維持學生的寫作興趣與樂趣

“學習朋友圈”是借助與模擬當下流行的微信“朋友圈”的模式與功能構建起來的線上、線下相結合的學習圈子，對高中生來說新穎、有吸引力。同伴間的相互評價、相互鼓勵與欣賞，有利于交流和學習。經(jīng)過同伴間的切磋交流，獲得認可和建議，對學生的寫作有著重要的激勵作用。角色理論觀點認為，學生指導者和學生之間角色非常相似，學生覺得經(jīng)過努力就能獲得學生指導者現(xiàn)有的成績或水平。所以，在同伴指導下學生可以看到進步的希望，有更強的學習動力。另外，老師、同學、父母、微信好友都可以成為學生習作評價的主體，學生一旦擁有龐大的讀者群，在讀者的鼓勵下，就會燃起表達的欲望，從中尋找到寫作的興趣與樂趣。

三、“學習朋友圈”活動方式在作文講評應用中應注意的問題

（一）要做好活動前的培訓與指導

利用“學習朋友圈”活動方式來評講作文，看起來時尚、新穎，能吸引高中學生，激發(fā)學生的學習興趣。但是，在具體的實踐過程中，教師要做好活動前的培訓與指導。學生的接受能力不同，有些學生的培訓與指導可能要反復堅持幾次。如果缺乏有效的指導，活動的開展可能會變得混亂、有形無實，難以達到預期的效果。

（二）要端正學生網(wǎng)絡使用觀和警防網(wǎng)絡語言泛用與粗俗化

很多事物都是一把雙刃劍，網(wǎng)絡也一樣。利用得好，它好處多多，利用得不好，害處不少。“學習朋友圈”在線上的活動也借助了網(wǎng)絡的微信“朋友圈”，所以要注意引導學生正確認識微信“朋友圈”，端正使用態(tài)度。另外，中學生好奇心強，樂于接受新事物，在網(wǎng)絡環(huán)境中，容易創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡語言，并將其運用到作文寫作中。在此過程中，教師要引導學生規(guī)范使用漢語，以免網(wǎng)絡語言泛用，如把 “同學”寫成“童鞋”，“照片”寫作“皂片”等。中學是夯實文字功底的寶貴時期，教師應鼓勵學生使用規(guī)范的漢語。

作文講評課應該是一個“加油站”，給學生補充足以繼續(xù)前行的“動力能源”。 “學習朋友圈”活動方式以一種線上線下相結合、及時分享、同伴贊評、師生互動的新的作文講評活動，為學生搭建了作品展示、思想交流碰撞的平臺，營造了愉悅的交流環(huán)境，每一次的作文講評都是愉快的互相討論、互相切磋、共同進步的交流活動?！皩W習朋友圈”活動方式深受學生喜歡，能較好地提高作文講評的有效性，值得語文教師進一步探索、實踐。

參考文獻：

[1]楊春梅.探索作文“朋友圈”，分享習作成就感[J].新課程，2016，（3）.

[2]李銀雁.農(nóng)村高中小組分層面批作文模式的實踐與思考[J].新課程研究（下旬刊），2012，（9）.

【本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學生學習動機的激發(fā)與維持策略的研究”（ 編號：1201563075）的階段性研究成果；本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘學習朋友圈活動方式提升高中生語文寫作能力的研究”（編號：ZC201623）的階段性研究成果】

作者簡介：李銀雁（1982— ），女，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學一級教師，研究方向為新環(huán)境下高中語文作文教學。