構(gòu)建五級課程體系 助推學(xué)生個性發(fā)展

李玲

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的載體，要落實教育改革與發(fā)展的各項目標(biāo)，必須堅持以課程建設(shè)為中心，把宏觀的教育思想與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系在一起，為學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校植根于齊魯文化的沃土，依托北京師范大學(xué)先進(jìn)教育理念和科研實力，將“胸寬如海、竟進(jìn)似河、敢為天下先”作為“和”文化的精神內(nèi)涵，確立了“有特色、有水平、出名師、育英才”的發(fā)展目標(biāo)。

一、整體規(guī)劃頂層設(shè)計

我校以核心素養(yǎng)提升為統(tǒng)領(lǐng)，依托國家課程和地方課程，整體開發(fā)、建設(shè)課程體系，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，每一學(xué)段、每一年級橫向構(gòu)建五級課程體系：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、興趣類課程、社團(tuán)類課程和專題類課程；縱向打通學(xué)段與年級的壁壘，橫向打通學(xué)科的隔閡，從小學(xué)一年級至初中三年級分別以“興趣—情趣—志趣”發(fā)展為主線，做到一級一主題，尋找核心素養(yǎng)落地的力量，從而使學(xué)生素養(yǎng)實現(xiàn)螺旋式上升。

在這一理念的指導(dǎo)下，我校采取了以下措施：首先是突出課程的連貫性。實行九年一貫制課程體系頂層設(shè)計，構(gòu)建“以連貫促個性”的育人機(jī)制，實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)，做好小初銜接的探索與實踐。開設(shè)的開放性科學(xué)實踐活動解決了小學(xué)科學(xué)和初中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的銜接問題。其次是試行彈性課時。我校是全國最早實行大小課時的學(xué)校之一，在總學(xué)時不超過相應(yīng)年級規(guī)定學(xué)時的前提下，將原有的固定課時調(diào)整為長短不一的“大、中、小、微”課時?！盎A(chǔ)課時”40或45分鐘，“綜合性課程”60分鐘，“創(chuàng)新實踐課時”90分鐘；“小、微課時”10或15分鐘，進(jìn)行經(jīng)典誦讀、習(xí)字和閱讀等活動，“大課間”50分鐘。

二、分級建構(gòu)課程體系

通過近七年的課程建設(shè)，我校以多元化的課程體系和課程實施為依托，以多維度的課程評價為抓手，堅持多元與個性的原則，尊重學(xué)生個體的選擇性，啟動每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“發(fā)動機(jī)”。

1.設(shè)置五級課程體系

一是基礎(chǔ)必修課程。這是基本要求，我們努力提高課堂教學(xué)效率，以導(dǎo)學(xué)案為主線，用思維導(dǎo)圖撬動課堂深度學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。如語文學(xué)科采用“三線并舉的板塊式教學(xué)”，把“時時練字、天天讀書、生活作文”三步貫穿語文教學(xué)的全過程；數(shù)學(xué)學(xué)科深入打造“數(shù)學(xué)好玩”的生命課堂，形成了“數(shù)學(xué)信息—數(shù)學(xué)問題—個體探究—群體互動—鞏固應(yīng)用”五步教學(xué)法；英語學(xué)科展示個性、張揚(yáng)魅力的“show me”英語課堂；生物學(xué)科以“啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”為載體，努力踐行學(xué)科精神。

二是能力拓展課程。這是發(fā)展性課程，各個學(xué)科組的教師發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛能，把國家課程變?yōu)樾１菊n程、生本課程，基于教材又超越教材。以體育學(xué)科為例，基于學(xué)生的生命需求，在一年級開設(shè)游泳和形體課，二年級開設(shè)足球課，三年級開設(shè)乒乓球課，四年級開設(shè)羽毛球課，五、六年級開設(shè)籃球課等，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動為友，養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。

三是興趣選修課程。面向每一個學(xué)生，全面發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。學(xué)期初，學(xué)校下發(fā)“課程超市菜單”，學(xué)生自主申報，開學(xué)第一周開設(shè)“選修大集”，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行師生的雙向選擇。學(xué)校逐漸形成了個性化的校本課程，如機(jī)器人、童心畫苑、數(shù)學(xué)好玩、生活作文、花樣跳繩、國際理解、心理游戲、二胡、面點(diǎn)等20多門特色課程。全員參與，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四是社團(tuán)活動課程。在學(xué)校的支持下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個性特長，成立了社團(tuán)組織。到目前為止，我校已經(jīng)成立的社團(tuán)有“和之風(fēng)”帆船隊、“和之韻”花樣跳繩隊、“和之行”領(lǐng)袖社團(tuán)、“和之聲”小記者團(tuán)、小豌豆文學(xué)社等近10個社團(tuán)，社團(tuán)活動充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，有效地培養(yǎng)了學(xué)生組織策劃、人際交往、團(tuán)隊合作、領(lǐng)袖品質(zhì)和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)等能力。

五是德育微型課程。結(jié)合節(jié)日、社會熱點(diǎn)以及學(xué)校常規(guī)活動，學(xué)校將植根于生活的德育活動開發(fā)成大量短小的“微型課程”。比如，為關(guān)愛自閉癥兒童開展的報紙義賣課程；為保護(hù)環(huán)境開設(shè)的垃圾分類課程；為培養(yǎng)地球人開設(shè)的教育國際化課程；為進(jìn)行理想信念教育開設(shè)的中國夢課程；為讓學(xué)生感受父輩兒時的經(jīng)歷、讓家長陪孩子一起成長的電影大篷車課程……教育無小事，我們將德育、教育通過這樣的微課程浸潤到學(xué)生的生命中。

五級課程相輔相成，逐步深化，聚焦核心素養(yǎng)提升，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終培養(yǎng)“大德、大志、大雅”“大氣、靈氣、和氣”的現(xiàn)代公民。

2.優(yōu)化梯度課程設(shè)置

小學(xué)（一至五年級）階段，我校課程以培養(yǎng)學(xué)生的“興趣”為主，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)展奠基的基礎(chǔ)性課程。經(jīng)過深入調(diào)研論證，2013年，我校探索實施寫字教學(xué)改革，率先在書法課堂引入寫字教學(xué)軟件進(jìn)行課程教學(xué)。

小初銜接（六至七年級）階段，我校課程以培養(yǎng)學(xué)生的“情趣”為主，在注重各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成更加開放的課程，給予更多的課程資源和多元化的課程選擇，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛力，發(fā)展天賦，給六、七年級學(xué)生提供足以支持未來學(xué)習(xí)的體驗性課程。如在六年級開設(shè)的小初銜接課程，在七年級開設(shè)的“心理體驗式團(tuán)體”課程，為學(xué)生“情趣”發(fā)展提供支撐。

初中（八至九年級）階段，我校課程以培養(yǎng)學(xué)生的“志趣”為主，在國家規(guī)定的課程基礎(chǔ)上，開設(shè)分層、分類課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的發(fā)展需求，自主選擇課程。如八年級的科技創(chuàng)意課程，九年級的人生規(guī)劃與職業(yè)體驗課程。

3.開發(fā)多元課程資源

學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，與優(yōu)秀的線上教育公司合作，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的“云閱讀”、3D打印等課程。同時，我校教師與家長、社區(qū)、企業(yè)、高等院校和科研院所等單位聯(lián)合開發(fā)課程，擴(kuò)大課程資源的內(nèi)容，發(fā)揮社會資源的作用，將學(xué)習(xí)融入社會生活，讓校外資源參與到課程的開發(fā)、建設(shè)中來。由家長與學(xué)校教師共同開發(fā)的校本系列課程《廚房知識進(jìn)校園》已出版發(fā)行。

此外，學(xué)校還給教師充分的課程開發(fā)權(quán)，鼓勵教師開發(fā)、建設(shè)校本課程，全面深化課程改革，發(fā)揮一線教師特別是名師的主觀能動性和創(chuàng)造力，提供各種支持，開發(fā)不同門類、不同主題的校本課程。如生物學(xué)科的《熱愛科學(xué) 擁抱自然》，語文學(xué)科的《生活化作文》等一批優(yōu)秀的校本課程已結(jié)集或出版。

三、穩(wěn)步推進(jìn)課程實施

我校積極研究基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的課程實施策略，改進(jìn)和完善課程實施體系，關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

1.多方面助推課程實施

出臺相應(yīng)政策，為課程實施提供政策支持。學(xué)校出臺《關(guān)于深化中小學(xué)課程改革的實施方案》，全面深化課程改革。校內(nèi)不同學(xué)科、不同學(xué)段組建橫向和縱向發(fā)展的課程開發(fā)與建設(shè)研究共同體，推進(jìn)課程建設(shè)的深入開展。

提升教師素養(yǎng)，為課程實施提供師資保障。課程建設(shè)的核心是教師的課程能力，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進(jìn)國家、地方和校本課程協(xié)調(diào)、整體發(fā)展。實施“名師工作室建設(shè)校本課程計劃”，以齊魯名師、特級教師、市區(qū)級名師等為核心的專家教師團(tuán)隊，成為課程開發(fā)與實施的領(lǐng)軍人物。

促進(jìn)課堂改革，為課程實施提供方向引導(dǎo)。近幾年，我校以“小組合學(xué)”的改革為重點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案為主線，用思維導(dǎo)圖撬動課堂深度學(xué)習(xí)，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，突出合學(xué)、展學(xué)和評學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。讓生生評價、質(zhì)疑與補(bǔ)充等成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、思辨能力的有效途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，營造質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

進(jìn)行學(xué)科間觀摩，為課程實施提供交流平臺。從2012年開始，開展全校學(xué)科間的觀摩活動，目前已基本涵蓋了學(xué)校的各個學(xué)段。通過觀摩課程發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，促進(jìn)各學(xué)段間相互借鑒交流，提升對課程的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

2.多形式落實課程內(nèi)容

統(tǒng)籌安排校外實踐活動，加強(qiáng)跨學(xué)科整合。除了相近學(xué)科、同一領(lǐng)域的整合外，加強(qiáng)語言、數(shù)學(xué)、信息等素養(yǎng)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用，有效地將學(xué)科內(nèi)容融入其中。除分學(xué)科組織實踐活動外，鼓勵基于項目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科綜合實踐活動。我校組織的“地瓜樂”系列社會實踐活動獲得山東省科技創(chuàng)新大賽一

等獎。

促進(jìn)人文課程的系列化。將“知行”教育滲透到各個學(xué)科、各個學(xué)段的教育教學(xué)活動中，堅持校內(nèi)課程與校外活動相結(jié)合的原則，踐行“大教育”觀。挖掘課堂教學(xué)中的人文元素，發(fā)揮課堂教學(xué)在人文教育中的主陣地作用。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理、化學(xué)、生物、地理、小學(xué)科學(xué)等學(xué)科開展“開放性科學(xué)實踐活動”，實施STEAM課程，遵循美國著名的學(xué)習(xí)金字塔理論，“學(xué)中做，做中學(xué)”“學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

開展選課走班教學(xué)。八、九年級實行分層、分類選課走班教學(xué)。建立學(xué)科教室，進(jìn)行選課走班，滿足不同學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.課程評價突出過程性

為保證和促進(jìn)教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)校轉(zhuǎn)變“重結(jié)果，輕過程”的評價傾向，對課程的執(zhí)行和落實情況突出過程性評價。

一是定期檢查、指導(dǎo)。學(xué)校通過教師發(fā)展指導(dǎo)中心的科研評估、走推課等形式，評估各學(xué)科校本課程計劃的落實情況，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科校本課程建設(shè)與實施的

亮點(diǎn)。

二是交流展示。學(xué)校就評估和走推課中發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗，開展學(xué)科交流、展示活動，分享各學(xué)科在開發(fā)和建設(shè)校本課程，落實三級課程中積累的好經(jīng)驗、好

做法。

三是跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)校對于課程計劃實施中出現(xiàn)的問題及時組織相關(guān)人員研究解決方案，邀請課程研究專家進(jìn)行指導(dǎo)。

四是調(diào)查研究。學(xué)校通過向?qū)W生和家長發(fā)放問卷調(diào)查，讓學(xué)生和家長等群體也成為課程開發(fā)、建設(shè)和實施的參與者與評價者。

學(xué)校以“和”文化為統(tǒng)領(lǐng)，以“大家不同，大家都好”為校訓(xùn)，用微笑傳遞文明，讓說“您好”成為習(xí)慣。在一至三年級實施“學(xué)科融合·項目驅(qū)動”，在四至九年級推進(jìn)“選課走班”，把學(xué)生置于課程改革的正中央，做扎根的教育，堅持個性化培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

（作者單位：北京師范大學(xué)青島附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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