農村教育師資現狀和發(fā)展對策的調查

陳旭輝

摘要：為了了解農村教育發(fā)展現狀，鍛煉自己走進社會進行調查研究的能力，筆者充分利用暑期時間在陜西省安康市旬陽縣雙河鎮(zhèn)明德小學就“農村教育師資現狀和發(fā)展對策”這一課題開展調查，現將調查結果總結匯總如下。

關鍵詞：農村教育；師資現狀；發(fā)展對策

一、前言

農村教育的師資問題一直困擾著農村教育的發(fā)展和改革，具體表現為：師資力量相對匱乏、師資結構性不合理、師資專業(yè)素質不高、師資流失等問題。因此，推進農村教育事業(yè)改革發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)——師資隊伍建設成為關系農村教育發(fā)展的重中之重。針對上述問題，筆者決定利用暑期時間，選取典型，對農村教育師資現狀以及發(fā)展對策展開調查。

二、開展社會調查

雙河鎮(zhèn)位于旬陽縣東北部，總面積178平方公里，轄區(qū)人口18760人，居委會1個，80個村名小組，住戶4875戶，經濟水平處于整個安康市中游，選取雙河鎮(zhèn)作為調查對象十分具有代表性。雙河鎮(zhèn)明德小學在校學生683人，是一所公辦的小學。通過對雙河鎮(zhèn)明德小學的調查發(fā)現，學校師資隊伍建設的現狀和存在的問題主要表現在以下下幾個方面。

（一）教師學歷層次不高，專業(yè)技能和知識發(fā)展落后

通過與校長的溝通發(fā)現，由于近些年來大規(guī)模的學歷補償教育和在職進修學習，明德小學教師的學歷達標率明顯提高，但就調查的情況來看，雙河鎮(zhèn)明德小學教師的達標率僅為55%，需要說明的是，這些學歷達標的教師大多數是通過非正規(guī)教育（如電大、函授、自學考試）取得了中師及以上的文憑。全校70余名教師中，學歷達標教師41人，其中第一學歷是大專及以上的僅15人，其余26人都是通過非正式的教育獲取大專及以上學歷的。

（二）部分教師道德水平不高，缺乏信仰

調查發(fā)現，有一部分教師的人生觀、價值觀發(fā)生了傾斜，往往以自我為中心，缺乏奉獻精神，缺乏信仰信念，受利益驅動，做什么事都是“實惠”當頭，對待學生缺乏愛心；還有一部分教師對國內國際時事及學校的政治思想工作和公共事物表現的漠不關心，一心只教“圣賢書”，把教書僅僅作為一種謀生的手段，安于現狀，分析其原因，主要是受到現如今物質文化生活不斷豐富和部分教師自身修養(yǎng)不足的雙重影響。

（三）師資結構不合理

通過調查，雙河鎮(zhèn)明德小學在師資隊伍結構上存在不合理的情況，最突出的表現是學科的結構性失衡。學校教師在數量上呈現出傳統學科與現代學科不均衡的現象，語文、數學教師數量充足，但是美術、音樂、外語、計算機等科目的專業(yè)教師較少，尤其是音美和外語教師缺乏，學校為開全課程，只能采用其他專業(yè)的教師代課，比方讓語文教師兼任音樂教師等等。學校的英語專任教師也只有6名，基本上每名教師需要帶一個年級，而且，由于長期沒有進修，這些教師對于對于英語教學的規(guī)律、教法和英語學科目前的發(fā)展知之甚少，對如何有效進行課程教學缺乏應有的了解。

（四）教師流失嚴重，師資隊伍不穩(wěn)定

隨著現代社會物質文化條件的空前提高，許多農村教師立足“鄉(xiāng)村教育”的意識十分淡薄，有些人利用機會或者創(chuàng)造機會向大城市遷移。有的通過“考調”，有的直接辭職。近5年里，中心學校共有7名教師通過各種方法離開學校，有3名具有大專以上學歷，教學經驗豐富，這些流失的教師資源，致使農村教育的發(fā)展受到嚴重影響。

三、討論發(fā)展對策

發(fā)展農村教育首先要解決的問題就是師資問題，縮小農村教育與城鎮(zhèn)教育的差距，既要治標，更要治本。

（一）改革現有管理體制，對農村教師實行“人性化”管理

隨著我國義務教育體制的改革以及素質教育的不斷推廣，傳統的應試教育體制越來越阻礙著農村教育的發(fā)展。因此，要改革學?，F有的管理機制，實行以教師為中心的“人性化”管理，減輕教師的壓力和負擔，對教師的績效要有合理的考核標準，讓教師徹底擺脫應試教育所帶來的壓力和負擔，同時要使教師更多的參與到學校的管理，充分發(fā)揮工會的作用，培養(yǎng)教師的參與意識。推行積極的人事管理政策，調動起教師教學的積極性，建立一支精干的農村教師隊伍，提高農村教育教學質量。

（二）建立與教師切身利益相關的機制，“激活”農村優(yōu)秀的師資資源

首先，對許多農村教師來講，由于生活的壓力，薪酬激勵成為對他們來講最重要也是最直接的一種激勵方式，即工資按時足額發(fā)放、穩(wěn)步提高教師工資待遇水平。并且在解決教師薪酬待遇問題的基礎上，還要解決農村教師的后顧之憂，建立教師福利制度、完善醫(yī)療、養(yǎng)老保險等等。

其次，要注重農村教師的培訓工作。社會日新月異的發(fā)展加之素質教育的不斷推廣，農村教師的知識結構亟需更新，因此，要建立針對農村教師的再培訓體制，推進農村教育向素質教育靠攏。

最后，要完善農村教師的績效考核機制。將教師福利待遇與崗位職責和實際貢獻掛鉤，建立教師的職責說明書，明確職責，規(guī)范行為，促進農村教師為農村教育服務。

（三）提高農村教師自身素質

農村教師自身落后的素質與新課程改革所需要素質之間的矛盾日益顯現，立足提高農村教育水平，從長遠來講，需要不斷提高農村教師的自身素質。

1、改變思想觀念。既要立足農村教育教學設備不足的現狀，又要看到農村豐富的社會、人才資源，根據農村學生的生活經驗安排課程，培養(yǎng)學生興趣愛好特長以及動手實踐的能力。

2、提高教學業(yè)務水平。農村教師要隨時提高理論知識的學習以及將理論知識內化為實踐的能力，善于利用互聯網、智能手機拓寬自己的知識面，完善知識結構，與此同時形成自己的教學特色，提升自身教學素質與業(yè)務水平。

3、立足提升各方面素質。農村教師不僅要在課堂上滿足學生們對知識的渴望，也需要利用不多的外出培訓學習的時間彌補與城市教師之間教學素質之間的差距，需要及時更新教學理論和方法，為學生將來的發(fā)展打好基礎。

三、總結

隨著新一輪課程改革的推進和素質教育的全面推廣，農村教育的師資問題急需要得到社會各界的持續(xù)關注和重視，在未來的十年里，農村教育一定會隨著國家對農村發(fā)展的重視呈現出蓬勃的生機，屆時，農村學生也一定會享受到和城鎮(zhèn)學生一樣公平的教育機會，農村的人才將會擁有更廣闊的展示平臺。endprint