小學英語小組競賽課堂管理模式探析

張冶

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學模式應(yīng)運而生，小組競賽的模式就是其中之一，但是這種模式存在著很多爭議，有的學者認為這種教學模式讓學生時時刻刻處于競爭中，會給學生帶來太大的壓力，而且競賽的形式也過分注重了學習的結(jié)果，忽略了學生的學習過程，而有的學者則認為小組競賽的模式可以激勵學生好好學習，有著它積極的作用。今天我們就小學英語教學中小組競賽課堂管理模式做一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學英語；小組競賽；課堂管理模式

一、小組競賽與課堂管理的關(guān)系

小組競賽指的是在課堂上由兩個及兩個以上學習小組參與的比賽，它之所以能夠在課堂管理中順利運行主要依靠兩個方面：首先，小學階段的學生他們爭強好勝的心理都比較嚴重，小組競賽的形式恰恰符合了這個年齡段學生的心理特點，學生們?yōu)榱巳〉米罱K的勝利而努力學習、探究；其次，這種教學的模式與課堂管理中“以學生為主體開展教學”的要求不謀而合，新課程標準實施以來要求各位教師在課堂上以學生為教學的主體，著重開發(fā)學生的自主學習能力和探究能力，小組競賽的模式恰好就是以學生自主學習為前提以得到最終的教學結(jié)果為目的而進行的。

二、如何有效地進行小組競賽

在小組競賽課堂管理的模式下，教師應(yīng)該注意哪些事項來保證競賽的公平性呢？

（一）分組要合理

合理分組是小組競賽模式的前提，如果一個小組內(nèi)都是英語學習能力較強的學生，而另一個組都是英語學習能力較弱的學生的話，那么就沒有競賽的必要了，因為始終都會是一個小組贏。因此教師一定要注重合理分組，每個小組內(nèi)既要有學習能力較強的學生也要有學困生，各個小組學生的平均學習水平要保持一致，這樣競賽的形式才更有意義。舉例而言：在進行《My favourite toy is a car》的教學時，教師可以列舉出一些玩具的漢語，例如“足球、洋娃娃、輪船、風箏、游戲機”等等，看哪個小組能夠以最快的速度將這些玩具翻譯成英語的形式，由于每個小組學生的平均水平一致，所以每個小組都有贏的可能。所以教師一定要進行合理的分組，保證學生能夠積極參與到競賽中來。

（二）合理設(shè)置競賽的問題

合理設(shè)置問題也是小組合作教學的重要模式之一，如果教師設(shè)置的問題難度過大學生們即使通過小組合作競賽的形式也無法完成的話，那么只會使得學生失去對英語學習的興趣；但是如果教師設(shè)置得問題難度過小不需要小組合作學生們也能探究出來的話，競賽也就失去了本身的意義。因此教師一定要合理把握競賽問題的難易程度。

三、小組競賽課堂管理模式在小學英語教學中的運用

（一）小組競賽在英語預(yù)習中的運用

預(yù)習是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，但是由于學生英語水平的差異導致一部分學生預(yù)習開展的并不順暢，這時教師就可以引導學生進行小組競賽預(yù)習，教師根據(jù)教學的內(nèi)容設(shè)置幾個問題，讓各小組帶著這些問題去進行預(yù)習、探討，看看哪個小組能夠最先得出最終結(jié)論。舉例而言：在進行《Do you like meat》的教學時，教師可以設(shè)置“課文中涉及到哪些陌生詞匯，我們從這篇課文中能夠?qū)W到哪幾個重點句型”這樣的問題來引導學生進行合作學習，在傳統(tǒng)的預(yù)習過程中有許多學生走神、做小動作，但是在小組競賽模式下的英語預(yù)習教學中，學生都會為了贏得勝利而努力去預(yù)習、探究，并最終取得預(yù)習的效果。

（二）小組競賽在英語教學中的運用

在英語教學過程中，小組合作競賽模式也有著重要的作用，它能夠活躍課堂的氛圍同時也能吸引學生的興趣。我們拿《Does Daming like bananas》的教學來進行舉例，教師在讓學生預(yù)習完成之后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容來組織一個對話，引導每個小組內(nèi)的學生都要找一個自己扮演的角色進行朗讀，比賽看看哪個小組內(nèi)的學生朗讀的最準確，并獎勵這個小組一朵小紅花，預(yù)習的過程主要是讓學生發(fā)現(xiàn)陌生的單詞、句式，而學習的過程教師則要重點培養(yǎng)學生的口語表達能力。利用小組競賽的模式可以用來激勵學生進行口語表達，從而發(fā)現(xiàn)學生的弱點并進行糾正。

（三）小組競賽在拓展、延伸中的運用

很多教師并不注重對教學的拓展延伸，他們往往認為只要這一堂課的教學內(nèi)容結(jié)束了，那么這堂課的教學就算完成了，這種教學的模式使得學生的眼界很窄，因此教師一定要注重課堂的拓展延伸，我們依舊拿《Does Daming like bananas》的教學來進行舉例，教師在完成教材上內(nèi)容的教學之后，可以引導學生去聯(lián)想“我們?nèi)粘Ｖ谐缘降氖澄镉心男克麄內(nèi)绾斡糜⒄Z來表達呢？”教師引導學生以小組競賽的形式來完成對課堂的拓展延伸，看看哪個小組能夠列舉出最多的且教材中沒有學到的有關(guān)食物的漢語以及英語翻譯，對于獲得第一名的小組可以獎勵五朵小紅花，第二名的小組獎勵三組小紅花，每十個小紅花可以兌換橡皮小組內(nèi)每人一塊。這樣學生們肯定更愿意參加到小組的拓展延伸中去。

四、小組競賽模式在小學英語課堂管理中的作用

那么在小學英語課堂管理模式下，小組競賽模式起到了哪些關(guān)鍵性作用呢？首先，它以游戲化的競賽形式吸引了眾多學生的興趣，小學階段的學生他們對枯燥的課堂教學毫無興趣，相反他們對游戲、比賽有著天然的好奇心，所以競賽的模式更能吸引學生的興趣；其次，小組競賽的課堂管理模式對教學效率的提升起到了輔助作用，它講究的是集合學生的智慧來進行教學，引導小組把所有學生的建議綜合到一起，當所有學生的智慧綜合到一起時，教學的效率自然也就得到了保證；再次，小組競賽的課堂管理模式對于班級氛圍的創(chuàng)建起到了關(guān)鍵性作用，在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往采取的是填鴨式教學，課堂氛圍沉悶，師生關(guān)系也不融洽，而小組競賽的模式則講究的是學生自主討論、學習，每位學生為了保證自己不會拖小組的后腿都會積極地參與到討論中來，班級的氛圍自然而然也就活躍了，師生的關(guān)系也更和諧了。

總述：

小組競賽的課堂管理模式是新課程標準實施下的產(chǎn)物，它對于小學英語的課堂教學有著重要的意義，今天我們就小組競賽模式在小學英語課堂上的運用做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻：

[1]王麗英.小學英語課堂小組合作教學模式探析.《吉林教育》.2014（5）：92-92

[2]譚芳.小學英語小組競賽課堂管理模式探析.《科學中國人》.2016（6）endprint