普通師范學(xué)院學(xué)分制背景下的重修現(xiàn)狀與對(duì)策

徐方　邱源　黃廣順

[摘要]學(xué)生的重修數(shù)據(jù)分析是考試組織及管理的重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)一所普通師范學(xué)院2009級(jí)第一屆學(xué)分制學(xué)生（2013屆畢業(yè)）重修數(shù)據(jù)基本概況（數(shù)據(jù)構(gòu)成、學(xué)生分布及重修比例、成績(jī)分布范圍、兩屆學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)比等）的分析，探討學(xué)分制背景下普通師范學(xué)院學(xué)生重修現(xiàn)狀與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 重修 反饋機(jī)制 考試管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0049-03

學(xué)分制是建立在教學(xué)評(píng)估手段基礎(chǔ)上的一種教學(xué)管理制度，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種重要工具。我省2000年專(zhuān)升本的普通師范學(xué)院大多于2009年開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制，目前已有三屆學(xué)分制的本科生順利畢業(yè)。根據(jù)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施辦法，學(xué)生的考試過(guò)程為：每年期中、期末參加考試，最后成績(jī)由平時(shí)分、實(shí)驗(yàn)分（課程中包含實(shí)驗(yàn)的）和考試分?jǐn)?shù)按比例構(gòu)成，成績(jī)未達(dá)到要求參加期初補(bǔ)緩考，補(bǔ)緩考卷面成績(jī)必須達(dá)到60分為合格，未通過(guò)者參加重修。因此，重修的學(xué)生即為補(bǔ)考不合格的學(xué)生。學(xué)生的重修數(shù)據(jù)分析是考試組織及管理的重要依據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，不僅能明晰學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的現(xiàn)狀，質(zhì)詢(xún)重修成績(jī)的評(píng)估方法，還能回溯教學(xué)教法、學(xué)法的薄弱環(huán)節(jié)，檢討學(xué)分制思想的本源，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、材料與方法

1.資料來(lái)源

（1）提取普通師范學(xué)院重修數(shù)據(jù)的平常因子。平常因子也就是共同因子。我們?cè)谡{(diào)查的這所普通師范學(xué)院的18000名學(xué)生中，抽取2009級(jí)3958名學(xué)生的花名冊(cè)，對(duì)照學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施辦法的工作條例、政策法規(guī)，然后加以整理、歸納和篩選，將重修數(shù)據(jù)按不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科進(jìn)行梳理，刪汰冗余因子，提取項(xiàng)目因素，構(gòu)建初步的框架。把相關(guān)度高的指標(biāo)，進(jìn)行合并統(tǒng)籌，抽得共同因素。

（2）提取普通師范學(xué)院重修數(shù)據(jù)的非常因子。非常因子也就是個(gè)案要素。在院系和教務(wù)處的文獻(xiàn)紀(jì)錄中，找出有關(guān)重修數(shù)據(jù)和應(yīng)對(duì)的代表性的做法。我們重點(diǎn)梳理了一些來(lái)自基層的創(chuàng)新措施，將其納入今后改進(jìn)項(xiàng)目中。如經(jīng)管學(xué)院對(duì)可能重修學(xué)生的考前監(jiān)管與應(yīng)急的經(jīng)驗(yàn)；教育系將心理干預(yù)與康復(fù)技術(shù)運(yùn)用于重修生的應(yīng)急過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)；教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理新舉措等等。這些最具活力的創(chuàng)新因子大多尚未列入已有的重修生應(yīng)對(duì)行動(dòng)方案中，我們將在本文的討論環(huán)節(jié)中展開(kāi)。

2.方法

（1）橫向比較法。對(duì)處于同一時(shí)間區(qū)間的重修數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。①在重修平常因子中提取出普適數(shù)據(jù)，以此評(píng)估教學(xué)的一般水平，探究學(xué)分制問(wèn)題的癥結(jié)；②課程分布與學(xué)生分布的數(shù)據(jù)對(duì)比，找尋重修易發(fā)的課程；③開(kāi)課院系課程重修人數(shù)與學(xué)生所在院系進(jìn)行比較，查明重修的重災(zāi)區(qū)域。④以重修課程未通過(guò)成績(jī)的數(shù)據(jù)分布，找尋重修的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及關(guān)聯(lián)因素。

（2）縱向比較法。對(duì)處于不同時(shí)間里的重修數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。由于我省2000年專(zhuān)升本的普通師范學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的歷史較短，目前只有三屆學(xué)分制的本科生，其中數(shù)據(jù)較為完整的也只有2009級(jí)、2010級(jí)。故本研究只能采取這兩屆學(xué)生重修數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯源藖?lái)旁證取樣數(shù)據(jù)的可靠度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的方法。

二、結(jié)果

1.第一屆學(xué)分制學(xué)生（2009-2013年）重修數(shù)據(jù)基本概況

重修學(xué)生數(shù)占院系學(xué)生比例如圖1：

由圖1數(shù)據(jù)可以看出，第一屆學(xué)分制畢業(yè)生院系學(xué)生重修比例高于50%的有四個(gè)院系，其中，音樂(lè)系的同學(xué)掛科率高達(dá)66.7%，也就是這幾個(gè)院系中有一半以上的同學(xué)大學(xué)幾年有過(guò)考試不合格的現(xiàn)象，重修比例比較高。其中，重修學(xué)生平均每人重修2.5門(mén)課程，重修課程數(shù)也較多，數(shù)據(jù)顯示教學(xué)考核問(wèn)題比較嚴(yán)峻。

2.課程分布與學(xué)生分布情況對(duì)比分析

按院系學(xué)生重修門(mén)次進(jìn)行排序，情況如下圖2：

3.開(kāi)課院系課程重修人數(shù)比較

由數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生所在院系重修排名與開(kāi)課院系重修人數(shù)排名兩者有一定的差別，對(duì)比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)設(shè)公共課教學(xué)的幾個(gè)院系，如外語(yǔ)系（大學(xué)英語(yǔ)）、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系（高等數(shù)學(xué)）、物理與電子信息系（大學(xué)物理）、馬克思主義學(xué)院（毛中特、思修、馬克思主義基本原理）排名比較靠前，主要是公共課選課人數(shù)較多，不合格人數(shù)也多。

4.2009級(jí)學(xué)生重修課程未通過(guò)成績(jī)分布范圍

學(xué)校2009屆學(xué)生，未通過(guò)3468門(mén)課程的成績(jī)分布如下圖4：

5.前后兩屆學(xué)生重修數(shù)據(jù)對(duì)比分析

2009級(jí)、20lO級(jí)學(xué)生重修數(shù)據(jù)對(duì)比分析如圖5

對(duì)比兩級(jí)學(xué)生各院系重修人數(shù)，數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系和物理與電子信息系重修人數(shù)增加較多，其中數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)系信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重修人數(shù)較多，而2010級(jí)～2009多一個(gè)行政班，重修人數(shù)也隨之增加，目前該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)停招學(xué)生；物理與電子信息系20lO級(jí)學(xué)生人數(shù)I～E2009級(jí)增加一倍，重修課程數(shù)也相應(yīng)增加，基本符合數(shù)據(jù)的變化。

對(duì)比兩級(jí)開(kāi)課院系課程重修數(shù)可以看出，如圖5，20lO年學(xué)校開(kāi)始實(shí)行外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，音體美、對(duì)口、普通本科分級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不同院系專(zhuān)業(yè)按分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，外語(yǔ)重修率下降較為明顯，音體美的重修率也下降較為明顯。公共課掛科率依然較高，各院系重修人數(shù)兩年基本持平，理工科類(lèi)重修率高于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。數(shù)據(jù)分布和趨勢(shì)兩屆學(xué)生基本持平，數(shù)據(jù)調(diào)查分析能真實(shí)的反映學(xué)?？荚嚞F(xiàn)狀。

三、討論

1.平常因子昭示學(xué)分制的價(jià)值取向急需回歸

由圖1數(shù)據(jù)可以看出，重修是一個(gè)普遍現(xiàn)象，平均每個(gè)學(xué)生重修2.5門(mén)課程，最嚴(yán)重的院系掛科率高達(dá)66.7%，問(wèn)題不可小覷。究其原因，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)不刻苦、學(xué)不得法；教師教學(xué)有失偏頗，教不得法等，但這些不是本文討論的重點(diǎn)。本文要探究如此眾多的掛科學(xué)生在踐行學(xué)分制時(shí)為什么發(fā)生群體性坍塌。學(xué)分制從其價(jià)值取向來(lái)看，彰顯的是提升學(xué)生主體地位的理念，其內(nèi)涵包括學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由、選擇學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)進(jìn)程的自由，以及形成自己思想的自由。實(shí)行學(xué)分制的前提是選課制，但是由于現(xiàn)行的資源配置方式和組織架構(gòu)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面選課的基本要求。沒(méi)有真正意義的選課權(quán)就沒(méi)有真正意義的學(xué)分制。在這種情況下，學(xué)生本體被弱化，主動(dòng)性被降低，學(xué)習(xí)積極性愛(ài)挫傷，結(jié)果就是一個(gè)惡性循環(huán)的重修現(xiàn)象。

因此建議：（1）學(xué)校應(yīng)不斷創(chuàng)造選課制的條件，建立以學(xué)生為本及提升學(xué)生主體地位的學(xué)分制，如改變校內(nèi)的教育資源配置方式，實(shí)現(xiàn)跨院系、跨專(zhuān)業(yè)的資源共享；建立同一市區(qū)高校教育資源共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)分共認(rèn)制度。（2）尊重學(xué)生多次選擇權(quán)，甚至循環(huán)選擇，將學(xué)分制的內(nèi)涵充分演繹出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的價(jià)值取向。（3）關(guān)注研究重修生的積極力量和積極潛力，研究他們“積極”的機(jī)制和“心理發(fā)展的勢(shì)力”，有針對(duì)性地探討學(xué)分制環(huán)境下的人才培養(yǎng)新模式。

2.非常因子昭示教學(xué)反饋機(jī)制必須重建

學(xué)生重修課程未通過(guò)達(dá)3468人次，成績(jī)分布大多密集在50-59分，占比67.8%。對(duì)這些學(xué)生是推一推拉一拉的問(wèn)題。如果稍加管控，有針對(duì)性的輔導(dǎo)或進(jìn)行彌補(bǔ)性的心理咨詢(xún)就可能過(guò)關(guān)。

因此建議：（1）完善重修反饋機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。重修反饋是把重修的結(jié)果與重修目標(biāo)相對(duì)照，找出差距進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為。重修反饋是主體性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。完整的重修反饋機(jī)制包括：①建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果為核心的師生雙向循環(huán)反饋結(jié)構(gòu)，讓重修信息及時(shí)傳達(dá)到教師，教師要把重修學(xué)生納入重點(diǎn)輔導(dǎo)計(jì)劃中。②應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生自我反饋能力。③反饋形式多樣化。不僅要分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而且要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法，還要分析教師教學(xué)的情感、方法、教學(xué)的深度、速度、難度。引導(dǎo)學(xué)生多從主觀(guān)上找重修原因，正確地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。④反饋要經(jīng)?；?。主體性重修反饋是為了進(jìn)一步地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，因而要經(jīng)常進(jìn)行診斷性的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成自我約束、自我檢查、自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣。

（2）建立重修生的專(zhuān)用心理咨詢(xún)室。有些學(xué)生重修，不是學(xué)業(yè)問(wèn)題，而是心理障礙，如考試焦慮、習(xí)得性挫折體驗(yàn)、考場(chǎng)健忘癥等等。因此，學(xué)校要針對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，配備專(zhuān)門(mén)心理醫(yī)生，讓這些學(xué)生提高心理素養(yǎng)，完成重修任務(wù)。

3.開(kāi)課院系重修人數(shù)昭示重點(diǎn)攻克的學(xué)科項(xiàng)目

圖3表明重修人數(shù)前十的課程中，外語(yǔ)系占4門(mén)，共739人，占全?？傊匦奕藬?shù)的21.3%，也就是學(xué)校1/5的重修學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的考核中不合格。例如電氣信息工程學(xué)院重修人數(shù)在院系學(xué)生重修門(mén)次排名中排名第1，在開(kāi)課院系課程重修門(mén)次排名第5，學(xué)生掛科主要集中在大學(xué)英語(yǔ)上。除大學(xué)英語(yǔ)外，有些專(zhuān)業(yè)課也值得注意。例如化學(xué)與化工系在院系學(xué)生重修門(mén)次排名第二，在開(kāi)課院系課程重修門(mén)次排名第三，兩個(gè)排名都比較靠前，人數(shù)上相差不大，說(shuō)明化學(xué)與化工系的學(xué)生掛科集中在專(zhuān)業(yè)課上，可能與工科學(xué)習(xí)難度較高有關(guān)。

因此建議：①應(yīng)把外語(yǔ)重修放在重要位置。學(xué)生在大學(xué)四年花大量的時(shí)間和精力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，結(jié)果卻不容樂(lè)觀(guān)，應(yīng)采取非常手段加強(qiáng)外語(yǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理和考核，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性；②對(duì)一些重修率較高的工科專(zhuān)業(yè)，要加強(qiáng)教學(xué)力量的配置，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)定向教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、問(wèn)題探索式教學(xué)、情知教學(xué)、成功教學(xué)等方法，即便試誤，也比走老路強(qiáng)；③對(duì)難度較大的課程，要制定“梯度發(fā)展”規(guī)劃。圖4未通過(guò)3468門(mén)課程的成績(jī)有些重修學(xué)生分?jǐn)?shù)特低，低到無(wú)以復(fù)加的程度。用常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法補(bǔ)救，應(yīng)采取“梯度”法，將一個(gè)具體的發(fā)展目標(biāo)，分解成若干個(gè)小的發(fā)展目標(biāo)，降低每一步發(fā)展的難度，提高達(dá)標(biāo)的成功率，增強(qiáng)成功體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而最終實(shí)現(xiàn)總的發(fā)展目標(biāo)。

4.縱向比較數(shù)據(jù)昭示考試方法需要改革

近年，這所普通師范學(xué)院針對(duì)重修現(xiàn)狀采取一系列應(yīng)對(duì)措施，如實(shí)行外語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，音體美、對(duì)口、普通本科分級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不同院系專(zhuān)業(yè)按分?jǐn)?shù)進(jìn)行分班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，取得一定效果，外語(yǔ)重修率下降較為明顯，音體美的重修率也下降較為明顯。但公共課掛科率依然較高，各院系重修人數(shù)兩年基本持平，重修頑癥仍如達(dá)摩克利斯之劍懸在我們頭頂。

除前面分析之外，學(xué)校的考試方法和制度設(shè)計(jì)也值得我們反思。如：考試方式單一，仍以出試卷筆試為主；教師進(jìn)行考試改革要走嚴(yán)格的審批程序，需要承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)，而用傳統(tǒng)的考試方法既簡(jiǎn)單又易行，教師進(jìn)行考試改革的積極性不高。另外，目前所實(shí)行的學(xué)分制，大多數(shù)還只是把學(xué)時(shí)換算成了學(xué)分，此時(shí)的學(xué)分制只具有統(tǒng)計(jì)學(xué)和教學(xué)管理上的意義，并非是以學(xué)生為本及提升學(xué)生主體地位的學(xué)分制意義。

因此，我們建議：（1）必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為主，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)?？荚嚬芾聿块T(mén)應(yīng)簡(jiǎn)化考試的審批程序，讓學(xué)生在考試方式和內(nèi)容上有更多的選擇，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧科學(xué)的考試環(huán)境。（2）更新考試管理章程，規(guī)范考試管理。學(xué)分制下的考試情況復(fù)雜，要根據(jù)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)的進(jìn)行制度的制定與修改，同時(shí)，要多與其他學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，改進(jìn)和規(guī)范學(xué)校的考試工作。進(jìn)一步加強(qiáng)考試管理制度建設(shè)，規(guī)范管理考試管理機(jī)構(gòu)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。（3）鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試改革，關(guān)注教師的改革過(guò)程。教師在進(jìn)行考試內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，既要注重基本知識(shí)和理論的考核，也要注重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境昭示新的重修學(xué)習(xí)方式

隨著學(xué)分制的推進(jìn)和發(fā)展，重修工作逐漸復(fù)雜化，培養(yǎng)方案的變化導(dǎo)致課程新開(kāi)、停開(kāi)、課程名稱(chēng)變化、課程學(xué)分的增減等情況，將直接影響學(xué)生的重修選課、考試和畢業(yè)時(shí)的學(xué)分認(rèn)證等各個(gè)方面，出現(xiàn)學(xué)生選課困難、無(wú)課可修，最后拿不到相應(yīng)的學(xué)分推遲畢業(yè)等結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境昭示新的重修學(xué)習(xí)方式。

（1）信息化管理系統(tǒng)的引入。學(xué)分制下課程重修門(mén)類(lèi)多、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、數(shù)據(jù)規(guī)模大，管理工作繁重，學(xué)校于2008年引入國(guó)內(nèi)某知名教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)校的教務(wù)工作進(jìn)行管理，軟件能在學(xué)籍系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、成績(jī)系統(tǒng)、選課系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交流和訪(fǎng)問(wèn)，全方位對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行管理。新的管理系統(tǒng)使重修工作的選課、考試安排、成績(jī)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單快捷，未來(lái)要積極地對(duì)軟件進(jìn)行積極開(kāi)發(fā)或升級(jí)，對(duì)考試管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使重修工作的開(kāi)展進(jìn)一步規(guī)范和便捷化。

（2）網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式的引入。目前，學(xué)校引入國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)進(jìn)行公共選修課的教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。每年約有2萬(wàn)多學(xué)生進(jìn)行300多門(mén)公共選修課的學(xué)習(xí)，目前該系統(tǒng)已經(jīng)平穩(wěn)運(yùn)行了三年。該平臺(tái)目前正在積極建設(shè)公共課資源，如外語(yǔ)類(lèi)課程、思政類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程等，學(xué)校也在積極關(guān)注此類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)和使用。學(xué)生在重修的過(guò)程中，往往覺(jué)得丟臉而選擇不去上課，使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行重修，一方面可以緩解學(xué)校師資不足的壓力，另一方面學(xué)生可以更加自主的隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以接觸和學(xué)習(xí)到知名院校的知名課程。

（3）網(wǎng)絡(luò)智慧課堂的設(shè)想。今后面向重修生的網(wǎng)絡(luò)智慧課堂應(yīng)該朝向以學(xué)習(xí)者為主體的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。它能感知不同學(xué)習(xí)者需求，量身定做的適性化（adaptive）學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解和預(yù)測(cè)這些主體在完成再學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求；它對(duì)課堂中師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的沉浸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生友好效應(yīng)。這一依附網(wǎng)絡(luò)智慧的新式課堂，將該系統(tǒng)的操作者和課堂技術(shù)、資源環(huán)境帶向更廣泛的交互空間。