基于學(xué)校發(fā)展的江蘇省中高職與本科銜接教育模式研究

談向群 陳桂梅

[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。文章以江蘇省中高職與本科銜接試點(diǎn)項(xiàng)目為例，基于學(xué)校發(fā)展的視角，總結(jié)了該教育模式所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的策略建議：專業(yè)人才培養(yǎng)要以應(yīng)用為本，凸顯職業(yè)性；妥善處理“分段”與“銜接”之間的教學(xué)管理矛盾；保證專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)部完整性與外部協(xié)調(diào)性；構(gòu)建同一專業(yè)一體化的選拔、考核體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 銜接模式 學(xué)校發(fā)展

[作者簡介]談向群（1961- ），男，江蘇無錫人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授；陳桂梅（1977- ），女，山東萊陽人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（江蘇 無錫 214121）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用本科專項(xiàng)研究課題“基于學(xué)校發(fā)展的中、高職與本科銜接教育模式的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：2015yybkjy-3）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0053-06

職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)是由一定社會的技術(shù)結(jié)構(gòu)狀態(tài)決定的。在我國，職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)的變化受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革。目前我國正處于工業(yè)化發(fā)展中期，但江蘇省已先行步入工業(yè)化后期。在由“人力資源大省”向“人力資源強(qiáng)省”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，提高生產(chǎn)的技術(shù)含量，都迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的各層次的技術(shù)技能型人才?；诖?，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育要求的職業(yè)教育與普通教育、職前教育與職后教育、中職教育與高職教育相互溝通、有效銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為江蘇省職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

江蘇省提出到2020年，“建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代教育體系”①。為此，2012年5月，在借鑒和創(chuàng)新發(fā)展原有綜合高中、五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本、繼續(xù)教育等中高職與本科銜接模式的基礎(chǔ)之上，江蘇省適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，確定南京、常州、無錫、蘇州、南通五個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)，正式啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，旨在通過疏通職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，緩解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，通過及時總結(jié)推廣試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的創(chuàng)新成果和典型經(jīng)驗(yàn)，帶動江蘇省全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理念轉(zhuǎn)變、制度創(chuàng)新、政策突破。試點(diǎn)以學(xué)制貫通為突破，以課程銜接為根本，以提高質(zhì)量為核心，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的新模式、新機(jī)制，實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)，目前主要包括四種典型模式：中高職“3+3”分段培養(yǎng)；中職與應(yīng)用型本科的 “3+4”分段培養(yǎng)；高職與應(yīng)用型本科“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)；高職與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)。②三年來，試點(diǎn)的規(guī)模逐步擴(kuò)大，試點(diǎn)院校層次逐步提升。2014年，共有119所中職校、50所高職院和34所應(yīng)用型本科的422個試點(diǎn)項(xiàng)目，計劃招收2200人。③試點(diǎn)工作將職業(yè)教育向高等教育領(lǐng)域延伸，使接受職業(yè)教育成為一種選擇性的成才之路，為職教學(xué)生搭建起成長立交橋，為職業(yè)院校畢業(yè)生制造與普通院校畢業(yè)生同等的升學(xué)機(jī)會，為提高職業(yè)教育的社會影響力和吸引力創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍。

一、江蘇省中高職與本科銜接教育模式的實(shí)踐探索

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，江蘇省參與試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)校以國家級重點(diǎn)、國家示范（骨干）中職、高職院校和地方重點(diǎn)應(yīng)用型本科院校為主。在專業(yè)設(shè)置、發(fā)展前景和資源條件等各方面，這些學(xué)校都有著獨(dú)特的育人資質(zhì)，是“有能力吃螃蟹的人”，在積極探索中高職與本科銜接試點(diǎn)工作過程中，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)校發(fā)展的視角，具體可歸納總結(jié)為以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)復(fù)合型人才，構(gòu)建“就業(yè)與升學(xué)并進(jìn)”的培養(yǎng)體系

建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教育世界本身并無界限分明的中職教育、高職教育、應(yīng)用本科教育的階段劃分。之所以產(chǎn)生這三種階段概念，完全是邏輯構(gòu)造的結(jié)果。這種邏輯構(gòu)造為我們從不同角度分析和理解總體的教育概念類型，以及系統(tǒng)建立教育體系，提供了一個概念框架。明確在每個階段培養(yǎng)什么樣的人，也是為了讓教育工作者能夠在不同的階段清晰地開展工作，不偏離基本的方向。在銜接試點(diǎn)過程中，試點(diǎn)院校首先保證了培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，常州市按“技術(shù)人才”和“技能人才”兩個序列定位人才規(guī)格，“中職+?？聘呗殹备鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)分別定位于技術(shù)?？坪透呒寄苋瞬排囵B(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)分別為?？茖哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才和?？聘呒壒?，“專科高職+本科”“中職+本科”分別定位于技術(shù)本科和高技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)分別定位于本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才和本科技師，并在兩個教育階段的分段一體化人才培養(yǎng)方案中予以充分體現(xiàn)，進(jìn)一步完善學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格銜接，保證銜接工作的科學(xué)性與合理性。

在人才培養(yǎng)過程中，有些職業(yè)院校提出了“就業(yè)與升學(xué)并進(jìn)”的模式。對于這一模式，目前仍存在一些質(zhì)疑。有學(xué)者擔(dān)心過度強(qiáng)調(diào)中高職和本科大學(xué)學(xué)歷的銜接，可能會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校成為類似普通學(xué)校一樣的升學(xué)教育或?qū)W歷教育，進(jìn)而降低了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。此類擔(dān)憂不無道理，因?yàn)閲遗d辦職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。以就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育之為其本身的立足所在，也是任何一所職業(yè)院校保持“職業(yè)”特色的重要標(biāo)志。但是，職業(yè)院校是否能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，不在于幫助學(xué)生拿到了什么樣的學(xué)歷證書，而是通過什么樣的培養(yǎng)方式提高學(xué)生的職業(yè)能力。在試點(diǎn)過程中，有些學(xué)校雖然提出了“就業(yè)與升學(xué)雙軌并進(jìn)”的培養(yǎng)體系，但在制訂及實(shí)施人才培養(yǎng)方案時，仍然是以職業(yè)發(fā)展能力為主線，理論實(shí)踐統(tǒng)一，不斷提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展能力?！吧龑W(xué)”“學(xué)術(shù)”目標(biāo)的提出，實(shí)際上是對長期以來傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念不足的一面的概念矯正，是以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求為前提的，更有助于處于中間階段的高職專科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位和社會功能的界定，避免了長期以來對中高職人才培養(yǎng)類型特點(diǎn)的理論紛爭，因此也算得上是一項(xiàng)有益的經(jīng)驗(yàn)。

（二）以打造特色品牌專業(yè)為主，整合資源，引導(dǎo)專業(yè)集群的建設(shè)

專業(yè)是體系銜接的結(jié)合點(diǎn)，通過項(xiàng)目合作催生一批特色鮮明、優(yōu)勢突出的專業(yè)集群，是職業(yè)教育內(nèi)部改革的重要舉措。在管理機(jī)制上，合作院校從應(yīng)用優(yōu)勢專業(yè)開始，聯(lián)合開展特色品牌專業(yè)建設(shè)，在教學(xué)資源共享、課程體系銜接、專業(yè)教師互聘、課程學(xué)分互認(rèn)、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共建等方面進(jìn)行有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，增強(qiáng)了專業(yè)的社會吸引力。優(yōu)勢專業(yè)的品牌建設(shè)是職業(yè)院校在有限資源條件下，在保證職業(yè)教育超前發(fā)展的情況下，迅速建設(shè)成能夠示范帶動專業(yè)集群及其他銜接院校同一專業(yè)發(fā)展的特色品牌專業(yè)，進(jìn)而推動區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)教育水平的提升和發(fā)展。這是職業(yè)教育內(nèi)部的一種資源配置模式，也是高職院校推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個新增長點(diǎn)。此外，銜接院校為增強(qiáng)行業(yè)企業(yè)在教育過程中的參與度，與企業(yè)充分溝通，對課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行磋商，共同制定充分體現(xiàn)銜接培養(yǎng)人才的特色和要求、緊貼本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的專業(yè)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書銜接，為中高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)規(guī)范，從而使畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力與國際接軌。

（三）集中管理、重協(xié)商、重質(zhì)量、重體系的內(nèi)涵建設(shè)

江蘇省中高職、應(yīng)用本科教育的體系銜接模式，是采取教育行政部門自上而下驅(qū)動模式和各級主管部門集中管理的體制及運(yùn)行機(jī)制展開的，由省教育廳職業(yè)教育職能部門通過課題項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)管試點(diǎn)項(xiàng)目的全運(yùn)行過程。例如，為確保試點(diǎn)項(xiàng)目高質(zhì)量地開展，省教育廳立項(xiàng)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題，組織專家對課題成果進(jìn)行評審，對評審合格的課題出具驗(yàn)收報告。對評審不合格的課題，限定時間要求整改；對整改后仍不合格的項(xiàng)目，省教育廳取消其再次立項(xiàng)中高職銜接課程體系建設(shè)課題的資格。各地方市級單位組建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)銜接工作的高層設(shè)計、實(shí)施與考核監(jiān)督工作。例如，泰州組建職業(yè)教育聯(lián)合會，將三所地方高校納入其中，保證推動“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目和“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施；徐州市成立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職銜接試點(diǎn)專家咨詢委員會，負(fù)責(zé)現(xiàn)代職教體系建設(shè)的研究與規(guī)劃，指導(dǎo)試點(diǎn)項(xiàng)目的申報與實(shí)施工作，并通過增設(shè)職業(yè)學(xué)校招生專欄，試點(diǎn)項(xiàng)目招生批次安排在與普通高中同一批次錄取等措施。加大試點(diǎn)項(xiàng)目招生宣傳力度，保障項(xiàng)目順利實(shí)施；參與試點(diǎn)的地方職業(yè)院校在學(xué)校內(nèi)部建立管理層面的聯(lián)席會議制度，定期討論和解決兩個學(xué)段教學(xué)和管理中出現(xiàn)的問題；打造跨校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)開展課程教學(xué)研究，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程教學(xué)資源條件利用、課程實(shí)施過程、評價考核機(jī)制等定期開展教研活動，共同制定課程體系標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，同行相互聽課評課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。通過三級管理體系的多種舉措，嚴(yán)把銜接項(xiàng)目的質(zhì)量關(guān)。

（四）開展多渠道、多機(jī)制的招生考核銜接探索活動

創(chuàng)新招生考試制度是開展銜接工作的重要內(nèi)容，在入學(xué)招生方面，試點(diǎn)項(xiàng)目的合作雙方根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程，制定畢業(yè)生完成當(dāng)前學(xué)段的基本要求和進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)和考核辦法。例如，有些市級單位與優(yōu)秀企業(yè)合作，建設(shè)穩(wěn)固的生源基地，與銜接院校共同組建招生宣傳工作小組，在政策范圍內(nèi)共同制訂招生計劃和落實(shí)方案，開展招生宣傳工作，提高試點(diǎn)項(xiàng)目對考生的吸引力，保證招生計劃的順利完成；在學(xué)生同一學(xué)習(xí)階段，提出不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對選擇現(xiàn)階段就業(yè)的學(xué)生，提出相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)資格要求；對分段培養(yǎng)項(xiàng)目，由合作院校按照人才培養(yǎng)共同目標(biāo)研究確定轉(zhuǎn)段升學(xué)要求，其遵循的基本原則是符合人才培養(yǎng)實(shí)際和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，體現(xiàn)對知識、技能、素質(zhì)的全方位綜合評價，突出基本素質(zhì)、核心能力以及相關(guān)職業(yè)資格證書的基本要求。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“3+2”轉(zhuǎn)段升學(xué)提出的職業(yè)資格考試要求是第二學(xué)年應(yīng)獲得由國家職業(yè)鑒定所頒發(fā)的汽車維修中級證書，第三學(xué)年獲得汽車維修高級工、汽車營銷師等高級證書或行業(yè)著名企業(yè)技能高級證書；對專業(yè)課程的考核提出，按照過程性和目標(biāo)性終結(jié)考試相結(jié)合的方式，每學(xué)期都進(jìn)行學(xué)業(yè)審核，若出現(xiàn)每學(xué)期2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達(dá)到2門的學(xué)生，不能參加最終的轉(zhuǎn)段審核。

二、優(yōu)化江蘇省中高職與本科銜接教育模式的策略建議

職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)對人才層次的特點(diǎn)決定了中高職階段的銜接、高本階段的銜接，在人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施上既有共通性又有差異性。由于銜接制度與一貫制不同，實(shí)行分段培養(yǎng)，因此在銜接工作上必然存在來自相關(guān)利益者、管理、教學(xué)、轉(zhuǎn)段、就業(yè)等各方面的問題，如銜接溝通不力、目標(biāo)定位不明確、課程內(nèi)容重復(fù)、弱化通識課程的設(shè)置、課程體系與職業(yè)資格證書銜接不充分、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃管理不善等。要解決這些問題，推進(jìn)改革工作的進(jìn)一步開展，應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)要以應(yīng)用為本，凸顯職業(yè)性

堅持或樹立以應(yīng)用性為本的核心標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校管理機(jī)制、課程體系、教學(xué)活動等各個方面，體現(xiàn)應(yīng)用性的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)。

1.以市場為主導(dǎo)，明確不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。中職、高職和應(yīng)用技術(shù)本科三個學(xué)歷層次的學(xué)校教育，在培養(yǎng)專業(yè)人才的路徑上具有共通之處，即注重實(shí)踐性，注重學(xué)生動手能力和社會參與意識能力的培養(yǎng)。因此，技術(shù)應(yīng)用人才銜接院校要緊抓這些共性，在保持職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)與市場需求相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學(xué)生持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，科學(xué)分析并研究確定三個培養(yǎng)階段的總體目標(biāo)，為提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)與遷移能力、推動學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會、發(fā)展自我確立正確的方向。同時，又要研究確定各分段培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段特點(diǎn)，以能力為本位，制定分階段的獨(dú)立目標(biāo)，明確三個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要就業(yè)崗位、人才業(yè)務(wù)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)要求、畢業(yè)資格與要求、職業(yè)資格證書等。

2.在專業(yè)課程體系方面做好層次對接。充分關(guān)注銜接院校所處的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)帶分布，深入分析、科學(xué)論證技術(shù)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)在層次變化上產(chǎn)生的影響，進(jìn)而確定課程體系中學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)的基本要求。例如，“3+3”中高職銜接，要進(jìn)行基本素質(zhì)能力課程、專業(yè)通用能力課程的難易程度以及學(xué)生畢業(yè)后職場專業(yè)知識的需求結(jié)構(gòu)分析，然后確定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)限選課以及系列實(shí)踐課的課程要求與設(shè)計，并在分段培養(yǎng)中既能保持前后教育課程的相對獨(dú)立性與完整性，又能保持前后段教育課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性；高職?？婆c應(yīng)用型本科的課程體系銜接可以綜合職業(yè)能力提升為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特定技能結(jié)構(gòu)組成、相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、理論課與實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)差異、理論與實(shí)踐課時分配比例差異等，安排兩階段課程體系的層次梯度，做到既兼顧彼此的層次差異性，又注重層次之間的協(xié)調(diào)性。

3.在實(shí)踐教學(xué)活動開展上，重視實(shí)踐能力、實(shí)際技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高職與本科項(xiàng)目銜接以及中職與中職項(xiàng)目銜接上，要重視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際技能的培養(yǎng)，將各級各類的項(xiàng)目訓(xùn)練與國家職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書制度接軌，使不同教育階段的學(xué)生在獲得學(xué)歷畢業(yè)證書的同時也擁有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書等。例如，各級各類職業(yè)技能大賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練計劃項(xiàng)目等，要體現(xiàn)不同階段學(xué)生實(shí)踐性知識的銜接與連貫，以及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）妥善處理“分段”與“銜接”之間的教學(xué)管理矛盾

1.學(xué)校成立銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)。承接銜接項(xiàng)目的中職、高職、應(yīng)用本科學(xué)校隸屬于不同的行政管理部門，而項(xiàng)目的選擇與實(shí)施基本上又依托某個特定專業(yè)進(jìn)行，受各自地域特點(diǎn)、學(xué)校管理制度、教學(xué)秩序等客觀因素的影響，銜接項(xiàng)目的教學(xué)管理存在各自為政、缺少統(tǒng)一操作制度等問題。因此，應(yīng)由辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的院校牽頭，聯(lián)合銜接院校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，成立依托相關(guān)院系或?qū)W校行政部門的銜接教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)和共同研究解決分段教學(xué)管理和學(xué)生管理中出現(xiàn)的相關(guān)問題，如教學(xué)計劃實(shí)施、變更、修訂，教學(xué)資源的共享與配置，學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的保障與評價等，從而確保中高職銜接工作的順利開展。

2.實(shí)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度。建立促進(jìn)縱向銜接的專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度，已成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本共識。但是，如何在學(xué)校層面制定并落實(shí)統(tǒng)一規(guī)范的制度框架或?qū)W習(xí)成果認(rèn)證的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，已成為不同層級職業(yè)學(xué)歷教育科學(xué)發(fā)展和有效銜接的迫切需求。目前，許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都已經(jīng)建立了較為成熟的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。例如，澳大利亞國家資格框架下學(xué)院之間的各種職業(yè)資格證書的互認(rèn)，歐洲國家建立在統(tǒng)一學(xué)分計量和評定基礎(chǔ)上的職業(yè)資格證書和單元學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，美國推行的核心課程基礎(chǔ)之上的學(xué)分和課程互認(rèn)，等等。而我國職業(yè)教育界的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度仍處于探索期，銜接院校應(yīng)在借鑒國際特色化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在地方政府政策、資金、機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)等支持下，開辟新視角，由點(diǎn)及面，以銜接專業(yè)為切入點(diǎn)，圍繞專業(yè)核心課程，制定能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)部基于學(xué)分制度的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，并逐步建成相對穩(wěn)定的教學(xué)管理制度，然后在更大層面上與范圍內(nèi)推進(jìn)學(xué)習(xí)成果管理制度的改革。

3.開展學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。與普通教育體系相似，中、高、本三個階段的人才培養(yǎng)也經(jīng)歷著層層的選拔與考核機(jī)制，即每一階段并不是所有學(xué)生都可以按照考核要求順利轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，總有一部分學(xué)生主動或被動選擇現(xiàn)有階段的學(xué)業(yè)完成或畢業(yè)。面對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何一種整齊劃一的知識體系都有可能帶來教育過程的不公平。選擇兩個階段的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，還是選擇低階段不教、留待高階段教學(xué)，是銜接過程中教師教學(xué)的兩難。因此，在學(xué)生接受銜接第一階段專業(yè)入學(xué)教育時，就應(yīng)有學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和專門人員輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并在每個學(xué)年依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督情況，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時向?qū)W生反饋信息，便于學(xué)生合理修訂或更新發(fā)展規(guī)劃方案。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，完成學(xué)生分層或個性化教學(xué)處理。

（三）保證專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)部完整性與外部協(xié)調(diào)性

“一種有目的的實(shí)踐行為背后就有一套系統(tǒng)知識基礎(chǔ)存在?！雹艿?，這套系統(tǒng)知識未必完全是以科學(xué)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密知識體系，它是整合了科學(xué)知識與個人經(jīng)驗(yàn)的綜合體。在職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校課程內(nèi)容選擇經(jīng)常采用 “必需、夠用”的原則?！氨匦琛狈从沉私逃纳鐣枨蠛蛡€人需求；“夠用”反映了獨(dú)立內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某一特定成長階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和特點(diǎn)，以及某一區(qū)域社會或技術(shù)發(fā)展階段對人才的需求程度。也就是說，前者回答的是“范圍”的問題，后者回答的是“程度”的問題。這一原則保證了職業(yè)院校內(nèi)部人才培養(yǎng)的完整性，但忽略了人的發(fā)展自然性。就像夸美紐斯所說：“自然并不躍進(jìn)，它只是一步一步地前進(jìn)。各個階段的接連次序是依它們的相互關(guān)系而定的。”⑤學(xué)校職業(yè)教育如果僅僅考慮內(nèi)部結(jié)構(gòu)的秩序完整，那顯然是荒謬的。因此，在銜接模式下，教育行政部門、學(xué)校管理部門通過搭建平臺的方式解決課程銜接問題之前，如成立專業(yè)指導(dǎo)委員會、定期召開教學(xué)研討會等，每位專業(yè)教師必須先完成課程反思行為。教師在選擇、組織課程內(nèi)容時，首先要縱向系統(tǒng)化思考這樣的問題：是哪些學(xué)生需要這些知識，需要的程度是什么？為學(xué)生的發(fā)展還需要提供哪些內(nèi)容？所提供的內(nèi)容，在本階段學(xué)習(xí)時期，學(xué)生能否達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)？如果不能，需要做何調(diào)整或者下一學(xué)習(xí)時期其他同行教師需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？當(dāng)每位教師事先對這些問題做出全面、科學(xué)、合理的解答后，各階段的任課教師在溝通、交流和教學(xué)實(shí)踐的過程中，才能夠更容易地保證課程教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的相對獨(dú)立性和銜接過渡階段的協(xié)調(diào)性。

（四）構(gòu)建同一專業(yè)一體化的選拔、考核體系

能將中職、高職、應(yīng)用本科院校三個層次的學(xué)歷教育銜接起來的線索有兩條：一條是專業(yè)教育的共同特質(zhì)——應(yīng)用性，意味著銜接的合理性和必然性。由于三個層次的院校實(shí)行的都是專業(yè)教育，因此談彼此之間的銜接，實(shí)際上就是專業(yè)教育的銜接，尤其是同一類專業(yè)的銜接。而且職業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)，決定了專業(yè)教育的銜接必須遵循職業(yè)性、實(shí)用性原則，并體現(xiàn)于人才培養(yǎng)模式之中。無論是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)設(shè)置與布局，還是專業(yè)課程的實(shí)施、專業(yè)資源的條件和利用、專業(yè)師資的配備和發(fā)展、專業(yè)考核制度的形成等，都是以應(yīng)用性作為專業(yè)銜接的靈魂實(shí)質(zhì)。這是不受專業(yè)教育階段性約束和限制的內(nèi)核所在，也是專業(yè)教育能夠銜接在一起的邏輯機(jī)理。進(jìn)一步說，要保證三者銜接，各院校必須辦同一性質(zhì)的專業(yè)教育。另一條是加固銜接過程的教育形式——選拔、考核機(jī)制，意味著銜接的可能性。在專業(yè)銜接過程中，選拔、考核機(jī)制能夠發(fā)揮“中間”作用，通過它的合理設(shè)計與實(shí)施，可以將不同內(nèi)涵的階段性教育銜接在一起，并做到水到渠成。目前，在江蘇省試點(diǎn)的銜接項(xiàng)目中，考核選拔的形式主要是“知識+技能”，知識的考核以修習(xí)的學(xué)分計準(zhǔn)，技能的考核形式是職業(yè)資格證書。這種考核形式區(qū)別于完全學(xué)歷教育的選拔、篩選形式，凸顯了職業(yè)教育的應(yīng)用性特征，但還存在形式不夠豐富、過程性評價有待進(jìn)一步研究以及試點(diǎn)項(xiàng)目與非試點(diǎn)項(xiàng)目之間的關(guān)系處理等問題。銜接院校還需要進(jìn)一步發(fā)揮其他教育主體的作用，開展多方位的考核與評價。例如，可以組織頂崗實(shí)習(xí)單位參與對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的考核評價，并作為一項(xiàng)考核指標(biāo)；可以將技能競賽納入實(shí)踐教學(xué)范圍，為全體學(xué)生提供一個競賽平臺，并以此作為考核指標(biāo)；建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換體制，認(rèn)可不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)精力。另外，職業(yè)院校對非試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計校內(nèi)范圍的選拔體制，為部分有意愿、有能力升入高一階段的非試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會并不斷拓寬渠道。

[注釋]

①江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見（蘇政發(fā)〔2014〕109號）[Z].2014-10-16.

②新浪江蘇.現(xiàn)代職教體系3+4培養(yǎng)模式：中職生無需高考升入高中[EB/OL].（2014-06-11）[2015-12-25].http：//jiangsu.sina.com.cn/news/general/2014-06-11/1401104136.html.

③江蘇省政府關(guān)于印發(fā)江蘇省“十二五”人力資源和社會保障發(fā)展規(guī)劃的通知（蘇政發(fā)〔2012〕22號）[Z].2012-02-21.

④石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：221.

⑤（日）佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：208.