建構(gòu)主義視閾下現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化整合

張曉慧

[摘 要]當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征鮮明，現(xiàn)代信息技術(shù)為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究注入了新鮮“血液”。在新的社會(huì)形勢(shì)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源與課堂教學(xué)充分結(jié)合，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語(yǔ)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國(guó)掀起的一場(chǎng)空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國(guó)開(kāi)始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，我國(guó)一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開(kāi)拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和實(shí)踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過(guò)意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫(huà)交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類(lèi)尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生感知的語(yǔ)言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿(mǎn)足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合優(yōu)化——以朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場(chǎng)信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語(yǔ)教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國(guó)各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z(yǔ)”基于我國(guó)高校英語(yǔ)的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的視、聽(tīng)、說(shuō)立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國(guó)大部分高校將朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)全面引入高校英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說(shuō)教課堂中解放出來(lái)。

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力?；?dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語(yǔ)

人們一直致力于教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

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