新課程下初中化學教學中的探究式學習

武麗

【摘要】現(xiàn)如今，傳統(tǒng)課程的面目煥然一新，學會如何在學習中去探究去思考，是所有老師的教學目標，因此，教師提高教學質(zhì)量的舉措就是依靠恰當?shù)慕虒W方式來引導(dǎo)學生進行探究式學習。本文的主要內(nèi)容就是介紹了新課程改革的情況下，能夠讓初中學生在化學學科的學習中學會探究的高效率舉措，希望可以調(diào)動初中學生對化學的興趣，加深學生的化學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中化學 探究式學習 舉措

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0163-02

可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)化學教學下出來學生不僅學習能力差，對于化學知識也不能融會貫通，只能麻木機械地做習題，學習質(zhì)量差，這就是“灌輸式”的教學方法所導(dǎo)致的，然而，素質(zhì)教育不斷施行，教學觀念不斷更新，教學條件也開始改善，教師們在注重學生做題能力的同時也開始更加注重學生的探究意識和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使學生在化學的學習中全面發(fā)展。因此，現(xiàn)如今所有初中化學教師的教學責任就是：追隨目前的社會形勢，依據(jù)正確的教學理念，不斷更新教學方法，提高初中化學的教學品質(zhì)。

一、營造良好的氛圍，激發(fā)學生的探究興趣

傳統(tǒng)化學教學中，只是機械化地將教材上的內(nèi)容灌輸給學生，不能滿足初中學生的好奇心和求知欲，從而泯滅了學生對化學學習的興趣，是課堂氣氛沉悶，師生沒有交流，教學沒有效率，徒做無用功。因此，就像我們說的因材施教一樣，教師應(yīng)該學會應(yīng)性施教，就是依據(jù)初中學生的脾氣秉性來調(diào)動學生的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍，讓學生參與到課堂交流中來，能夠更加有效地進行教學。舉個例子來說，混合物分離的知識點，若僅僅是將課本知識寫出來，估計學生們會很難理解，但是如果提供給學生們一個生活化的場景，情況可能又會完全不同。比如，小明在家里嘗試自己做飯，結(jié)果不小心將白糖和食鹽混合在了一起，那么，如何分離這兩樣事物呢？因為這是一件生活中也有可能會遇見的事情，那么，就更加能讓學生們身臨其境，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗去導(dǎo)出即將教學的化學知識，這樣不僅能讓學生更快樂地學習，教學效果也截然不同。

與此同時，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新，可以準確把握技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)合適的情景，將學生吸引到教學內(nèi)容中來，可以使學生的思維發(fā)散，引起對問題的思考，能夠讓學生更加有效地學習初中化學。比如，在授教水的構(gòu)成與性質(zhì)時，初中化學教師可以在PPT上展示各種河流的圖片，比如長江或黃河等，也可以采用視頻播放的方法，設(shè)置一個懸念，吸引學生共同探究水的性質(zhì)與特性，不僅可以使化學教學更加有趣活潑，也能讓學生學習更有效率。

二、開展實驗教學活動，提供探究條件

化學學科的學習，不僅重視理論學習，如何驗證化學原理，動手做化學實驗也是十分必要的，初中化學教師也應(yīng)該充分認識到這一點，遵循現(xiàn)代素質(zhì)教育的腳步，開展組織各種各樣的實驗教學活動，讓學生們在自己動手中學會探究。又比如，在上燃燒的條件這堂課時，初中化學的教師可以將實驗器材例如蠟燭、打火機、玻璃瓶等材料都準備完成，將蠟燭點燃，等蠟燭完全燃燒起來以后，用玻璃瓶罩住，在這個過程中讓學生觀察蠟燭的燃燒狀態(tài)，觀察蠟燭在環(huán)境差異時的產(chǎn)生的不一樣的燃燒形態(tài)，以及具有什么因素才能產(chǎn)生燃燒，引導(dǎo)學生知道氧氣對燃燒的重要性，也可以深化這個化學知識點在學生腦中的記憶。

生活中可以發(fā)現(xiàn)的是在化學知識學習的過程中，每個學生的水平都不一樣，因此，合作探究式十分有必要的，可以取長補短，是學生共同進步。舉例來說，測定溶液的pH值時，初中化學教師可以讓學生以4人為一小組，分別進行試驗步驟，去測量制定溶液的PH值，比較各組的實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進行分析，不僅增強了學生的實踐能力，也加強了學生間的合作探究。

三、聯(lián)系實際生活，開展探究活動

隨著科技的發(fā)展，我們的工業(yè)化水平日新月異，化學知識就顯得尤為重要了，化學知識在生活中的體現(xiàn)也越來越緊密，我們可以利用化學知識制造出很多生活必需品，比如我們曾經(jīng)做過的肥皂等。因此，結(jié)合日常生活來進行教學是十分必要的。舉個例子來說，在上二氧化碳的性質(zhì)的課程時，初中化學教師可以提前準備好各種材料，將生石灰融化在盛有清水的玻璃杯中，玻璃杯中生石灰的狀態(tài)不斷改變，讓學生記錄下來，隨機選擇一位學生上講臺用吸管對著玻璃杯吹氣，讓講臺下的學生再次觀察玻璃杯中生石灰的狀態(tài)，引導(dǎo)他們分析前后不同的狀態(tài)，以深化學生對二氧化碳性質(zhì)的認識。

與此同時，初中化學教師可以引入現(xiàn)實生活中的常見案例，提升學生的應(yīng)用能力，并且在日常生活中可以隨時隨地地學習和鞏固化學知識，例如，初中化學教師可以讓學生探究食物腐爛、變質(zhì)的原因，探究餅干和零食的化學組成，探究影響天氣變化的化學因素等等，以豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的化學水平。

四、結(jié)語

探究式學習可以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，是十分必要的。因此初中化學教師在教育學生時應(yīng)該因材施教，合理恰當?shù)亟M織各種探究式學習的活動，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新思考能力和合作實驗?zāi)芰?，改革教育方法提升初中化學的教學質(zhì)量，讓學生全面均衡地發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳思學.淺談新課程下初中化學教學中的探究式學習[J].化學教學，2011（2）：12-34.