蘇教版小學(xué)語文小說教學(xué)的策略分析

胡明超

【摘要】小學(xué)語文中小說一直以來都是學(xué)生十分感興趣的教學(xué)內(nèi)容，所以語文課堂應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小說教學(xué)策略，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠抓住文章重點(diǎn)并深入理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主理解賞析小說的能力。本文分析了小學(xué)語文小說教學(xué)的相關(guān)原則思路，以蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容為背景，探討語文小說融入情境設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小說教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小說體裁對(duì)小學(xué)語文及小學(xué)生來說都較為新鮮，它為學(xué)生創(chuàng)造了在自身語文學(xué)習(xí)過程中首次接觸系統(tǒng)文體的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@里不但擁有鮮活生動(dòng)的人物形象和故事情節(jié)，也有極具生活性與教育意義的小說主題，這對(duì)教育培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)理解欣賞小說的語文能力都是非常有幫助的。

小說教學(xué)與情境教學(xué)是存在相容性的，二者結(jié)合起來教學(xué)能夠起到一定的特殊效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文小說體裁及主題內(nèi)容的深入理解，同時(shí)由它所衍生的教學(xué)方案也有很多。教師可以根據(jù)以下四環(huán)節(jié)來設(shè)置情境，結(jié)合小說教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，下文主要以蘇教版小學(xué)語文教材為例，配合多篇小說作品來解析整個(gè)教學(xué)流程。

一、了解故事情節(jié)

首先，教師應(yīng)該將小說文體意識(shí)教授給學(xué)生，讓他們具備這方面的意識(shí)覺悟，能夠懂得小說中所存在的敘事結(jié)構(gòu)，并能初步了解小說中有關(guān)人物形象塑造的相關(guān)理論。懂得小說是反映社會(huì)生活的典型文學(xué)作品，了解小說中環(huán)境、情節(jié)與人物是其主要的三大要素，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解小說故事情節(jié)。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說課文內(nèi)容過程中，應(yīng)該合理利用其中跌宕起伏的故事情節(jié)來吸引他們的目光與注意力，即利用故事情節(jié)引導(dǎo)來讓學(xué)生把握小說內(nèi)容。舉例來說：在蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《愛之鏈》中，教師就可以在初讀小說、開始上課前讓學(xué)生自行思考找出文中的三個(gè)主人公，用問答形式或游戲互動(dòng)形式來讓學(xué)生搶答，讓學(xué)生在課前快速進(jìn)入狀態(tài)，融入到小說學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，答對(duì)的學(xué)生會(huì)得到來自教師的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。然后，教師輔助學(xué)生來理清小說中每個(gè)人物角色之間的關(guān)系和所發(fā)生的故事。比如說喬伊幫助老婦人修車、女店主安慰失業(yè)的喬伊等情節(jié)，然后教師要通過多媒體、拼圖、板書等課件讓學(xué)生將故事情節(jié)串聯(lián)起來，形成完整的故事情節(jié)，這也是為了在情境教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)小說故事的總結(jié)歸納能力。

二、關(guān)注烘托環(huán)境

小說環(huán)境描述最為關(guān)鍵，它也是小說的三大核心之一，教師必須在課堂教學(xué)過程中渲染小說氛圍，烘托人物角色作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，并讓他們領(lǐng)會(huì)其所存在的特殊表達(dá)效果。在蘇教版小學(xué)語文教材中學(xué)生所接觸的首篇小說是《三顧茅廬》，其中有一段描述隆中美景，這就是小說中典型的環(huán)境描寫部分。此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生提問：“諸葛亮作為一代曠世奇才生活在隆中，作者羅貫中是怎樣描述他所居住的周圍環(huán)境的？”然后教師可以基于關(guān)鍵詞為學(xué)生設(shè)置情境問答環(huán)境，用多媒體視頻輔助學(xué)生展示隆中景色，為小說教學(xué)增加互動(dòng)性與美感。然后追問：“隆中與諸葛亮之間有什么樣的關(guān)系？”“一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍表達(dá)了幾個(gè)層面的內(nèi)涵？”“小說中對(duì)竹林、溪流的描寫有何其他用意？”這一系列的問題可以使用多媒體情境體驗(yàn)、分組討論等諸多教學(xué)模式，目的就是讓學(xué)生明白隆中優(yōu)美的環(huán)境所巧妙襯托和體現(xiàn)的諸葛亮這一人物的品行高潔與胸懷大志，是借烘托環(huán)境氣氛來體現(xiàn)人物角色性格特點(diǎn)的典型范例。

三、分析人物形象

人物形象塑造是小說中的關(guān)鍵，也是教師指導(dǎo)學(xué)生展開小說教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在人物形象感受與分析過程中，教師應(yīng)該通過情境教學(xué)的方法讓學(xué)生感受不同人物形象的不同性格特征。例如《林沖棒打洪教頭》中，教師先導(dǎo)入洪教頭的具體形象，“歪戴頭巾、舉火燒天、去上首座”等，通過語言或多媒體圖片來對(duì)洪教頭進(jìn)行動(dòng)作情態(tài)描述，體現(xiàn)他那種傲慢無禮、自滿粗俗的不羈形象。而對(duì)林沖的描寫則為“躬身施禮、起身讓座”或者“拔草尋蛇”。通過文字對(duì)比的方式，讓學(xué)生自己感受二人在形象舉動(dòng)方面的不同，然后為學(xué)生設(shè)置連線題，讓學(xué)生動(dòng)手上臺(tái)連線，將性格與人物正確聯(lián)系起來，考察他們吸收知識(shí)與聽課專注度。同時(shí)展開課堂游戲，做知識(shí)拓展，讓學(xué)生說出他們所知道的和兩位人物角色性格舉動(dòng)相近的人物，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的投入度。

四、設(shè)置故事懸念

教師進(jìn)行語文小說教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生解讀小說所特有的懸念，設(shè)置思維。比如在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《半截蠟燭》一課中，整個(gè)小說故事情節(jié)設(shè)置就跌宕起伏、懸念重重。教師可以在課上解讀有關(guān)《半截蠟燭》中的各種懸念伏筆?！敖芸藷o法端走蠟燭為何還要搬回木柴生火”，等等，利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生圍繞懸念展開討論，培養(yǎng)他們以疑促思的能力，同時(shí)教師也會(huì)為人物設(shè)計(jì)“內(nèi)心獨(dú)白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物角色的內(nèi)心世界，讓他們感受懸念之于小說的表達(dá)效果及真正內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得懸念的實(shí)際意義。在課下，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己思考寫出帶有懸念的小品，然后在下一節(jié)課組織學(xué)生表演，觀察他們對(duì)于懸念的理解與設(shè)置，聯(lián)系生活發(fā)揮他們的想象能力及創(chuàng)造力，考察他們對(duì)于小說中懸念設(shè)置的理解力與總結(jié)歸納能力。

五、總結(jié)

小說在小學(xué)語文教學(xué)中擁有它的獨(dú)特性和獨(dú)立性，就文本教學(xué)而言，它激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，也能在一定程度上培養(yǎng)他們的價(jià)值觀。所以教師應(yīng)該合理利用好這一語文教學(xué)內(nèi)容，基于小說作品的內(nèi)部環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來結(jié)合諸如情境教學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、深層次理解小說作品故事內(nèi)容做好鋪墊，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）