多元智能理論下的小學(xué)語文課堂改革實(shí)踐

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上起重要的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在諸多問題，改革迫在眉睫。多元智能理論作為一種在全世界范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響的心理學(xué)理論，為小學(xué)語文課堂改革提供了一種全新視角，即注重學(xué)生的差異性，發(fā)展特色、多元教育。

【關(guān)鍵詞】多元智能；小學(xué)語文；課堂改革

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、多元智能理論新解

1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，對人的智力構(gòu)成進(jìn)行了重新的定義，提出八種基本智能，即言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體—運(yùn)作智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、人際智能、自然觀察智能。加德納從三個角度對智能進(jìn)行了新定義：智能是在多元或者多元文化環(huán)境中解決問題并有創(chuàng)造意識的能力；智能是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；智能是人們能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時不斷積累新知識的能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題

2001年，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（一）課堂以教師、教材為主，缺少師生有效互動

傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)教師主要以傳遞——接受式的教學(xué)方式為主，教師占主導(dǎo)地位，以教材為主，忽視學(xué)生主體性，限制學(xué)生的思維和智力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的核心要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，枯燥、僵化的教學(xué)模式，不能為師生靈活、有效的課堂互動創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，因此學(xué)生很難體會到語文課堂教學(xué)的趣味性、多元性。

（二）教學(xué)方式簡單，不利于多元能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境得到改善，科技元素的進(jìn)入使得小學(xué)語文教學(xué)方式多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是通過“讀”和“背”來發(fā)展學(xué)生的能力。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)弊大于利。教師忽略了教學(xué)的本質(zhì)在于對教材的認(rèn)識和理解。新時代的語文教師借助網(wǎng)絡(luò)可以在短時間內(nèi)完成備課任務(wù)，卻沒有從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)考慮課程的適宜性。

（三）缺少多元評價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)主要是以終結(jié)性評價(jià)為主，即評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以考試內(nèi)容為主，學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了多少知識、是否提高了運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力、學(xué)生的情感是否得到發(fā)展，就很難定論。

三、以多元智能理論為背景建構(gòu)的策略框架

多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時會很出色”。因此，我們從多元智能理論出發(fā)，探討構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，發(fā)展兒童的優(yōu)勢智能。

（一）教學(xué)觀：因材施教

小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，教師首先要保證教學(xué)量的有效性，即教的內(nèi)容是學(xué)生需要的，而且是可以有效吸收的，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是相互矛盾的。教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，滿足不同學(xué)生的需要。加德納從智力是“解決問題或創(chuàng)造某種文化價(jià)值的能力”的定義出發(fā)，提出了八種智力理論，他指出：“在人們身上，各種智能的水平及其組合存在著一定的差異?！币虼藢W(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生在一二個方面智能突出，而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面趕上進(jìn)度時，不要責(zé)怪學(xué)生。教師應(yīng)該特別關(guān)注每個學(xué)生的獨(dú)特性，并且提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)媒介，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其優(yōu)勢智力得到發(fā)揮。

（二）評價(jià)觀：多元發(fā)展

多元的評價(jià)包括評價(jià)主體的多元化、評價(jià)類型的多元化與評價(jià)方式的多元化。首先，在評價(jià)主體多元化上，教師應(yīng)改變以教師為主體的評價(jià)方式，將學(xué)生也容納進(jìn)評價(jià)主體。其次，在評價(jià)類型上，改變單一的類型，注重發(fā)展性評價(jià)。按照評價(jià)在教學(xué)活動中的作用不同，可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是以終結(jié)性評價(jià)為主，缺少診斷性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。教師單一的評價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要建立多元的評價(jià)觀，為學(xué)生做出合理、積極性的評價(jià)。

（三）智能觀：綜合均衡

小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用討論法、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”以及小組教學(xué)等方式進(jìn)行師生互動，摒棄傳統(tǒng)的講授法，改變“一人講，多人聽”的局面。鼓勵學(xué)生大聲讀、大聲說，表達(dá)自己的情感。加德納的音樂——節(jié)奏智力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)上。教師在小學(xué)語文的課堂中，根據(jù)課文的需要，選擇用多媒體展示文章，更加生動、直觀、形象，鍛煉學(xué)生的視覺——空間智力，有利于將來的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自知——自省能力就是對自己語文知識掌握程度的自認(rèn)知能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造情景，使得學(xué)生愿意表現(xiàn)自己，進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)

[1]侯芬，楊建華.多元智能理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)[J].中外企業(yè)家，2015（26）.

[2]馮文全，田仙菊.多元智能理論框架下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）.

作者簡介：金立合，1962年生，山東日照人，大學(xué)?？?，小學(xué)語文高級教師，單位為日照市東港區(qū)三莊鎮(zhèn)車疃小學(xué)。

（編輯：馬夢杰）