以促進(jìn)就業(yè)為宗旨的技工教育新模式探究

信明剛

【摘要】當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。技工教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，應(yīng)該堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才，緩解就業(yè)矛盾。我國(guó)現(xiàn)有的技工教育在理念、目的和模式上存在偏差，并不能為畢業(yè)生帶來高質(zhì)量就業(yè)，因此應(yīng)完善“雙師型”、“校企合作”、“雙元制”、“雙證書”四大技工教育新模式。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 技工教育 新模式

【中圖分類號(hào)】G712.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0108-01

技工教育隸屬于職業(yè)教育，是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展和高校持續(xù)擴(kuò)招，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，“就業(yè)難”與“用工荒”兩種相對(duì)對(duì)立的現(xiàn)象并存，在這種形勢(shì)下，技工教育成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，調(diào)節(jié)就業(yè)矛盾的重要生力軍。

一、技工教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為宗旨

中國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家黃炎培先生提出：“職業(yè)教育就是要讓無(wú)業(yè)者有業(yè)，讓有業(yè)者樂業(yè)?！比松绮酷槍?duì)技工教育的“十三五”規(guī)劃中提出技工教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。普通高等院校畢業(yè)生普遍存在重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力的特點(diǎn)，一些大學(xué)生“眼高手低”，并不愿意進(jìn)入工廠等一線工作場(chǎng)地，導(dǎo)致一些生產(chǎn)性企業(yè)只能招聘無(wú)任何知識(shí)背景的工人，這在一定程度上導(dǎo)致工作效率低下、工傷事故率偏高、產(chǎn)品質(zhì)量不符合要求等問題，使得我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力降低?！熬蜆I(yè)難”與“用工荒”現(xiàn)象長(zhǎng)期共存，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷騰飛，也對(duì)社會(huì)穩(wěn)定性造成了一定的影響。技工教育的存在就是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

二、現(xiàn)有技工教育三大偏差

“十二五”以來我國(guó)技工教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是還未完全改善就業(yè)形勢(shì)，滿足社會(huì)各界的需求。究其原因，主要是現(xiàn)有技工教育的理念、目的和模式三個(gè)方面存在著偏差。

1.技工教育理念偏差

技工教育理念的偏差總的來說是因?yàn)檎咧贫炔粔蛲晟坪蜕鐣?huì)各界的認(rèn)可度較低。技工教育雖是職業(yè)教育的一個(gè)分支，但是與中專和職高隸屬于不同的系統(tǒng)，我國(guó)的技工學(xué)校歸屬于人社局部門，職高則歸屬于教育部[1]。在職高都淪為末等教育的社會(huì)背景下，技工學(xué)校的地位更是岌岌可危。第一，國(guó)家對(duì)技工教育的資金支持不足，使其發(fā)展備受制約，尤其是一些民辦技工院校被撤校或者被職高吞并。第二，在高校畢業(yè)生屢屢創(chuàng)新高的今天，很多企業(yè)在招聘中設(shè)置了學(xué)歷門檻，一般技校畢業(yè)生無(wú)法找到心儀的工作。第三，學(xué)生和家長(zhǎng)選擇技工學(xué)校往往是在無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行普通教育的現(xiàn)實(shí)下的被動(dòng)選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，輟學(xué)率居高不下。

2.技工教育目的偏差

技工院校從產(chǎn)生之日起就明確了其主要目的是培養(yǎng)技能人才。中國(guó)傳統(tǒng)文化影響根深蒂固，從古代開始，匠人便不受重視。當(dāng)今社會(huì)，重官輕工的現(xiàn)象更為明顯，“藍(lán)領(lǐng)”階層往往被認(rèn)為是社會(huì)的底層群體。在此背景下，技工教育的目的發(fā)生了重大偏差。一些技工院校為了保證生源，在招生時(shí)盲目承諾包分配，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，師資力量和硬件設(shè)施都很欠缺，并不能給予學(xué)生真正的技能教育。技工教育真正的目的應(yīng)該是不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)展提供源源不斷的助推力。

3.技工教育模式偏差

如果說理念和目的偏差是技工教育不能滿足社會(huì)發(fā)展需求的根本原因，那么由此導(dǎo)致的技工教育模式的偏差則是其直接原因。第一，重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能貼合技工教育的基本特征，抑制了學(xué)生的興趣，削弱了學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。第二，師資力量薄弱，職業(yè)指導(dǎo)近乎空白，學(xué)生不能形成自己的職業(yè)規(guī)劃，往往滿足于接受老師書本教育，不利于創(chuàng)新性技術(shù)人才的培育。第三，技工院校專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)，沒有前瞻性和時(shí)代性，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求。

三、技工教育新模式探究

1.“雙師型”模式

“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，通常同時(shí)持有教師資格證和職業(yè)技能證，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)技工學(xué)校的資金投入，吸引會(huì)計(jì)師、工程師等企業(yè)高端人才加入；學(xué)校要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，定期組織教師職業(yè)技能培訓(xùn)，制定相關(guān)激勵(lì)措施鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍考取職業(yè)技能證書，培養(yǎng)一批具有職業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)的高水平教師隊(duì)伍。

2.“校企合作”模式

“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。目前我國(guó)教育行業(yè)異常激烈，技工教育為加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，謀求自身發(fā)展，可以采取與企業(yè)合作的形式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)用性和實(shí)效性的人才。技工院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該與所合作的企業(yè)進(jìn)行充分溝通，避免盲目開始熱門專業(yè)；課程開發(fā)借助企業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐；技工院校和企業(yè)簽訂協(xié)議，訂單式為企業(yè)培訓(xùn)所需技術(shù)人才，縮短畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)熟悉工作所需時(shí)間成本；企業(yè)定期組織技工院校教師進(jìn)行交流與培訓(xùn)，技工院校知名教師參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目，在提升教師技能的同時(shí)也促進(jìn)了企業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。

3.“雙元制”模式

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)[2]；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)的技工教育可以借鑒德國(guó)的雙元制模式，讓學(xué)生不僅僅在學(xué)校接受教育，用更多的時(shí)間深入到企業(yè)，大大縮短了企業(yè)用人和學(xué)校育人之間的距離。

4.“雙證書”模式

“雙證書”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的一種制度?！都脊そ逃笆濉币?guī)劃》中明確指出，現(xiàn)階段要發(fā)展技工教育必須規(guī)范職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)考核評(píng)價(jià)，完善“雙證書”制度。我國(guó)技工教育應(yīng)借鑒德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，建立健全技工教育和職業(yè)技能鑒定工作完整的網(wǎng)絡(luò)體系。政府層面，應(yīng)制定合理合規(guī)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)資格證書的含金量，保證技工院校學(xué)生所獲得的職業(yè)資格證書在社會(huì)上的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)平.新時(shí)期下我國(guó)技工教育面臨的問題及對(duì)策研究[J].文學(xué)教育：中，2014（8）：145-145.

[2]孟利.校企合作模式下的應(yīng)用型本科建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（23）：45-45.