高中生物整合信息技術(shù)的實踐探究

占建忠

【摘要】在新課程改革的大背景之下，高中生物教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)著力于信息技術(shù)的有效應(yīng)用，在整合中構(gòu)建有效教學(xué)。本文基于信息技術(shù)，闡述了高中生物情境式教學(xué)、探究性教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中生物 信息技術(shù) 整合 實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0176-02

優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，是新課改下高中生物構(gòu)建開放式多元化課堂的重要基礎(chǔ)。依托信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，實現(xiàn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展，對于推進高中生物教學(xué)改革，起到重要的作用。利用信息技術(shù)，實現(xiàn)有效生物教學(xué)。通過情境式教學(xué)的搭建、探究式教學(xué)的構(gòu)建，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，在筆者看來，高中生物整合信息技術(shù)的實踐，可以從以下幾個方面展開：

一、基于信息技術(shù)，搭建情境式生物教學(xué)

生物是一門理論與實驗并重的課程，強調(diào)教學(xué)應(yīng)突出開放性。教學(xué)的靈活變化，是實現(xiàn)有效生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)。基于信息技術(shù)，搭建情境式生物教學(xué)，就是利用信息技術(shù)的多媒體功能，契合學(xué)生的興趣特點，營造富有趣味、緊扣教學(xué)內(nèi)容的情境。生物課堂不是枯燥的知識講授，而應(yīng)該是師生之間、生生之間的互動交流，以學(xué)生為主體，推進教與學(xué)的有效開展。傳統(tǒng)生物課堂枯燥、單一，課堂教學(xué)缺乏互動元素，學(xué)生對生物知識缺乏興趣。為此，信息技術(shù)下的情境式教學(xué)，為生物課堂注入了活力，搭建了互動交流的空間。這樣的教學(xué)形態(tài)，更有助于教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，盤活僵化的生物教學(xué)。

例如，在“光合作用”的課時教學(xué)中，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以開放式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，為課堂的互動交流創(chuàng)設(shè)空間。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)與“光合作用”相關(guān)的情境，進而讓學(xué)生在情境中對教材知識點有興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，生物知識源于生活，在“光合作用”的情境創(chuàng)設(shè)中，教師也在情境中添加了“生活”元素，進一步拉近了學(xué)生與生物學(xué)科的距離。

二、基于信息技術(shù)，構(gòu)建探究性生物教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)在教學(xué)中踐行“生本”理念。高中生物教學(xué)應(yīng)著力于探究性教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)生物課堂僵化，教學(xué)是固化的、學(xué)生的學(xué)是被安排的，如此的教與學(xué)顯然難以獲得良好的教學(xué)效果。生物實驗是生物課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)更多地是實驗驗證，學(xué)生們依照既定好的操作、結(jié)果，進行“走馬觀花”式實驗。這樣的實驗課堂，難以起到教育培養(yǎng)的作用。

例如，在“植物生長激素的發(fā)現(xiàn)”的課時教學(xué)中，教師為了更好的導(dǎo)入新課，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就可以依托信息技術(shù)，向?qū)W生展示生活中，植物的各種生長狀態(tài)，進而將“生活與生物”結(jié)合起來。與此同時，通過信息技術(shù)實現(xiàn)如圖所示的動態(tài)性展示，進而更加形象、直觀地展示“生長激素”對于生物生長的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，進而活躍課堂氛圍。

學(xué)生的“學(xué)”不再是被動狀態(tài)，而興趣使然，提高了學(xué)生的主動性。信息技術(shù)所搭建的教學(xué)環(huán)境，更加豐富、多彩，契合了高中生的個性發(fā)展需求，進而為探究性教學(xué)的推進，創(chuàng)設(shè)良好內(nèi)在條件。

三、基于信息技術(shù)，開展合作式學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨立的個體，在生物教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，依托開放式的學(xué)習(xí)空間，開展合作式學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。生物知識源于生活，知識結(jié)構(gòu)體系相對比較簡單，但知識的連貫性、縱深相對比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)善于開展合作式學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，在“任務(wù)”驅(qū)動之下，合作完成任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，其在生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以基于生物技術(shù)，構(gòu)建更加自主性的生物課堂，進而在“任務(wù)”的驅(qū)動之下，實現(xiàn)生生之間的合作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“性激素的作用”的課時教學(xué)中，教師就可以通過班級“微信公眾號”，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)：“以玉米螟的性激素類物質(zhì)，探究性激素的作用”。通過課前學(xué)生的自主探究、互動，實現(xiàn)學(xué)合作式學(xué)習(xí)。在“微信公眾平臺”中，學(xué)生不僅可以獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在互動交流中，推進“學(xué)習(xí)”任務(wù)的完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

信息技術(shù)與生物學(xué)科的融合，拓展了生物教學(xué)的空間，也為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的平臺。通過多元化的互動平臺，拉近生生之間的學(xué)習(xí)距離，進而在便捷式的互動交流中，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。并且，在信息技術(shù)平臺之上，為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)的開展，創(chuàng)造了良好的內(nèi)在環(huán)境，有助于有效生物教學(xué)的實現(xiàn)。

總而言之，改革是新課改下高中生物教學(xué)的發(fā)展點，也是優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。高中生物整合信息技術(shù)，就是著力于構(gòu)建開放式多元化的生物教學(xué)，進而盤活課堂、提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)的有效整合中，通過情景式生物教學(xué)、探究式生物教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)的開展，實現(xiàn)新課改下有效生物教學(xué)的構(gòu)建。

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