新課程理念下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

馬本良

摘 要：把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變經(jīng)驗教條的教學(xué)方式，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。和學(xué)生共同創(chuàng)造美好的有活力、有生命力、有創(chuàng)造力的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也使自己得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；問題情境；課堂效率；信息技術(shù)；作業(yè)形式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0035-03

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的關(guān)鍵不僅要讓學(xué)生知道所學(xué)的知識“是什么”“為什么”，更重要的是讓學(xué)生知道所學(xué)的知識能用于做什么，能解決怎樣的問題，在這個背景下應(yīng)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過優(yōu)化課堂引入、問題設(shè)置、多媒體的應(yīng)用等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。那么如何進(jìn)行新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計？

一、利用日常生活、自然現(xiàn)象及社會環(huán)境進(jìn)行新課的導(dǎo)入

在日常教學(xué)中如何才能增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課的引入是一個十分重要的環(huán)節(jié)。例如：在《常見的酸和堿》教學(xué)中可以采用邊講邊做、對比實驗的方法引入新課。

師：在同學(xué)們桌子上放了三杯液體：白醋，肥皂水和水。哪位學(xué)生可以區(qū)分出來呢？

（學(xué)生躍躍欲試，有的在聞，有的想嘗一嘗，有的還在爭論，有的學(xué)生已興奮的叫起來，A是肥皂水，B是白醋，C是水）

師：告訴大家你們小組用的什么方法？

生：白醋是酸的，聞了就知道，肥皂水摸起來很滑，剩下的是水。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：肥皂水，我是根據(jù)香味來判斷的，我覺得還可以根據(jù)泡沫來區(qū)分。

師：不錯，對三者的分類，我們還有多種方法，生活中還有哪些物質(zhì)給過你類似白醋、肥皂水的感受？

生：山楂、酸奶、洗衣粉水……

運用對比實驗從日常生活中常見的物質(zhì)導(dǎo)入新課，有利于再現(xiàn)問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。親自體驗酸性、堿性物質(zhì)帶來的感受，并依據(jù)這一體驗聯(lián)想比較，對自己熟悉的物質(zhì)歸納分類，從而認(rèn)知根據(jù)物質(zhì)的酸性、堿性、中性可把物質(zhì)分為三類這一觀點。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境以適應(yīng)學(xué)生邏輯思維的認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)設(shè)計時要對化學(xué)原始資料進(jìn)行加工，盡量隱去介紹化學(xué)概念和原理的內(nèi)容，即謎底不要在情境中出現(xiàn)，把那些能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的現(xiàn)象凸顯出來，同時要考慮到以下幾個方面：

1.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——學(xué)生能夠利用已有知識思考問題，再“跳一跳”能夠達(dá)到在此基礎(chǔ)上提出新問題。

2.貼近學(xué)生的真實生活或創(chuàng)意新穎——激起學(xué)生的親切感和好奇心。

3.盡量選擇開放性的問題情境——學(xué)生產(chǎn)生多方面聯(lián)想可發(fā)散出多種問題。

例如：在金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)結(jié)束后，可設(shè)計這樣的問題，以鐵、銅、鋁為例，當(dāng)問及學(xué)生“能否設(shè)計實驗探究其金屬活動性的強(qiáng)弱”這個問題時，學(xué)生一時不知道從哪兒回答可設(shè)計如下小問題：（1）金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)？（2）你的猜想是什么？（3）你怎樣設(shè)計實驗證明？學(xué)生通過回憶所學(xué)知識，根據(jù)金屬和氧氣的反應(yīng)，不能判斷鐵和鋁的活動性強(qiáng)弱；根據(jù)金屬能否與酸反應(yīng)以及反應(yīng)的快慢，能判斷這三種金屬的活動性順序；但不與酸反應(yīng)的金屬再多一種時，就不能判斷，而根據(jù)金屬與鹽的反應(yīng)能一對一的進(jìn)行比較，金屬與鹽能否反應(yīng)是解決問題的主要途徑。通過不同形式的探究活動，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

學(xué)生的潛能在探究過程中得到了很好的開發(fā)。在探究中問題來源于實驗、來源于學(xué)生，問題是開放的、全方位的，教師在其中充當(dāng)評判員或欣賞者的角色。在整個探究過程中教師不斷被學(xué)生的智慧和實踐所感染，在探究中學(xué)生相互交流討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，提高學(xué)生的評價能力。

三、教學(xué)中充分利用各種教學(xué)資源，恰當(dāng)使用信息技術(shù)

現(xiàn)在的教材信息量非常大，可利用的課外內(nèi)容比較多。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用各種形式（如圖書資料、上網(wǎng)、訪談等）進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并記入成長檔案袋。比如，在講述“石灰石的用途”中，學(xué)生選取了大量世界各地的鐘乳石圖片、四川省黃龍地區(qū)的資料照片，教師再用多媒體編制成電影向?qū)W生展示，學(xué)生在欣賞化學(xué)美的同時體驗化學(xué)的價值；在進(jìn)行碳酸鹽物質(zhì)的檢驗時，學(xué)生尋找了各種可能含有碳酸鹽的物質(zhì)（如雞蛋殼、珍珠、水垢、石灰石、粉筆等），通過實驗進(jìn)行判斷得出結(jié)論。恰到好處地使用各種教學(xué)資源和信息技術(shù)，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時在較短的時間里擴(kuò)大信息量，也增大了課堂的容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、在教學(xué)中不失時機(jī)地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

注意挖掘教材中的教育因素，把情感態(tài)度價值觀的教育滲透于知識技能的教學(xué)之中，持之以恒，潛移默化。比如“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”一節(jié)中，教材穿插了關(guān)于“元素周期表”的拓展內(nèi)容。對于拓展內(nèi)容，教師的處理方式差異很大，有的教師會一掠而過忽視它。而我在設(shè)計這堂課時，將這一內(nèi)容設(shè)定為自讀并發(fā)表見解，學(xué)生閱讀后發(fā)表了如下見解：

1.為什么元素的發(fā)現(xiàn)大多是外國的科學(xué)家？我們中國的科學(xué)家非常少？

2.門捷列夫根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)了元素周期表，在以后的學(xué)習(xí)中，我們也要注意并探尋事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

3.我也要像門捷列夫那樣敢于預(yù)言和猜測，思維要活躍。

4.我將來也想合成或發(fā)現(xiàn)一種新的元素，添在元素周期表上，并以我的名字命名。

5.我要學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探究精神。

……

課上學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，思維活躍。說明當(dāng)學(xué)生有了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會、有了合適的空間，是很樂于談自己的想法的，而這個空間是靠教師來創(chuàng)設(shè)的。這堂課無形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感，進(jìn)一步樹立為社會的進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的志向。因而對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是不能由單獨設(shè)定的某一個環(huán)節(jié)而完成的，學(xué)生的發(fā)展是潛移默化的，教師應(yīng)該用心去設(shè)計，不要只注重短暫的眼前利益，只關(guān)注學(xué)生的知識和技能，而應(yīng)把對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的關(guān)注變成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為。這樣在每堂課的設(shè)計中，教師就會自覺地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的全面設(shè)計，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

五、靈活多樣的作業(yè)形式是提高課堂效率的一種策略

為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，體現(xiàn)學(xué)生主體參與，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識為主的書面作業(yè)外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)。

（一）閱讀作業(yè)

新教材的教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的閱讀材料和選學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的內(nèi)容還有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情。例如人教版九年級教材中的“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”“人造金剛石和金剛石薄膜”“石筍和鐘乳石的形成”“認(rèn)識服裝的標(biāo)簽”等等。

（二）口頭表達(dá)作業(yè)

主要是知識內(nèi)容的復(fù)述。例如初中元素化合價，元素周期表中前18號元素，金屬活動性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表的記憶、背誦等。也可以讓學(xué)生用自己的語言闡述某一概念、原理、試驗現(xiàn)象。學(xué)生回答這種作業(yè)時，利用所學(xué)知識進(jìn)行思考和語言組織，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。

（三）實踐作業(yè)

例如通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體收集有關(guān)空氣污染、溫室效應(yīng)的資料等；社會調(diào)查（如測定酸雨的pH、環(huán)境污染造成的后果調(diào)查、廢舊電池的回收等等）在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生對信息的收集、處理、分析能力；在匯報交流過程中鍛煉的學(xué)生的合作能力，同時還增強(qiáng)了學(xué)生對社會的責(zé)任感，真正體現(xiàn)了化學(xué)以人為本，學(xué)為所用的目的。

（四）探究作業(yè)

以教材上的“家庭小實驗”和“小制作”為主，例如人教版九年級化學(xué)中“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等，學(xué)生在完成這類作業(yè)時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等，從而提高了學(xué)生的實踐能力，增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，教師僅僅教給學(xué)生應(yīng)該知道的學(xué)科內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要給學(xué)生提供思考、實踐與應(yīng)用的機(jī)會，教會學(xué)生如何主動的獲得知識。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)實踐，不斷地研究教育教學(xué)，完善教育教學(xué)，這樣才能與學(xué)生共同創(chuàng)造美好的有活力、有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)活動，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，與學(xué)生共同成長。

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