左右腦平衡發(fā)展，打造創(chuàng)新人才

陳曉娜

營口市衛(wèi)生學校

【摘要】醫(yī)學專業(yè)知識相對復(fù)雜難懂，又缺乏可視性，學生接受起來較為困難。在醫(yī)學專業(yè)課教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，把全腦理論貫穿在課堂教學中，引領(lǐng)學生開發(fā)右腦，把枯燥的知識趣味化、形象化，促進學生左右腦平衡發(fā)展，幫助學生更好地適應(yīng)未來的醫(yī)學工作。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學專業(yè)課；全腦學習；創(chuàng)新人才

美國心理生物學家斯佩里博士用著名的割裂腦實驗證實了“左右腦分工理論”。人的左腦主要從事邏輯思維，負責理解、記憶、語言、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性；右腦主要從事形象思維，負責空間形象記憶、直覺、情感、美術(shù)、音樂、想象等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。左腦是邏輯腦、分析腦，右腦是靈感腦、創(chuàng)新腦。大腦左右兩個半球需要共同協(xié)調(diào)，平衡使用，才是開發(fā)大腦最高的境界。人類在孩童時期是左右腦并用的，從上學開始，學校傳統(tǒng)文化課教育模式、成績考核方式都以培養(yǎng)邏輯思維能力為主，注重開發(fā)左腦功能，右腦開發(fā)相對較少，左右腦發(fā)育明顯不平衡。科學研究，右腦的存儲量是左腦的100萬倍，是創(chuàng)造力的源泉。因此，教師在教學中應(yīng)采取各種辦法，著力開發(fā)學生右腦功能，促進左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以適應(yīng)教育改革和社會對人才的新需求[1]。

現(xiàn)代醫(yī)學模式是生物-心理-社會醫(yī)學模式。多病因論對現(xiàn)代的醫(yī)務(wù)工作者提出了新的要求，要求他們有整體醫(yī)療觀念，不能只見病不見人，不僅要掌握治療、護理的專業(yè)技術(shù)（左腦為主），還要懂得人際溝通的技巧，懂得心理疏導(dǎo)的方法，有維持良好的醫(yī)患、護患關(guān)系的能力（右腦為主）。因此，新時代的醫(yī)務(wù)工作者，不能“唯技術(shù)”論，應(yīng)充分認識到心理、社會因素在疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸中的重要意義，必須左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展才能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要。醫(yī)學院校傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)整體醫(yī)療和整體護理的要求，在醫(yī)學專業(yè)課教學中，教師要把全腦理論貫穿在課堂教學中，使學生左右腦平衡發(fā)展，幫助其更好地適應(yīng)未來的醫(yī)務(wù)工作。

一、運用幽默的語言，營造良好的課堂氛圍，有助于提高教學效果，同時促進學生人格的健全發(fā)展

有研究顯示，人腦在輕松、愉悅的狀態(tài)下，腦電波為α波，這時大腦能更加快速地收集信息，思維順暢，直覺敏銳，記憶力增強，是促進學習與思考的最佳腦波狀態(tài)。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫曾說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！苯處熞淖儌鹘y(tǒng)的諄諄教導(dǎo)式教學方式，運用幽默的語言、貼切的比喻進行深入淺出的講解。教師不僅自己要充滿激情，同時要會“煽情”，通過互動教學實現(xiàn)師生教與學的共振，活躍課堂氣氛，拉近師生心理距離，使得師生雙方都處于良好情緒狀態(tài)，營造出民主、和諧、輕松的課堂氛圍，進而激活右腦，進入教與學的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)教學效果的提升[2]。

例如，心律失常房室傳導(dǎo)阻滯歷來是較難理解的內(nèi)容，尤其是不同類型房室傳導(dǎo)阻滯的心電圖特點，特別容易混淆，學生學習起來較為吃力。教師可以這樣講解，把房室傳導(dǎo)阻滯看成是一對夫妻，婚姻出現(xiàn)了危機，P波代表老婆，QRS波群代表老公。一度房室傳導(dǎo)阻滯——老公經(jīng)常晚歸，但每天還是回家（P-R間期持續(xù)﹥0.20s，但是每個P波后面還是有QRS波群）；二度Ⅰ型房室傳導(dǎo)阻滯——老公回家越來越晚，有時候太晚了就不回來了（P-R間期逐漸延長，直至脫落一個QRS波）；二度Ⅱ型房室傳導(dǎo)阻滯——老公晚上回家時間固定（P-R間期相等），但是經(jīng)常不回家（QRS波群規(guī)律性漏搏）；三度房室傳導(dǎo)阻滯——老公老婆離婚了，各玩各的，互不干涉（P波與QRS波群無固定時間關(guān)系）。教師運用幽默、生動的比喻，讓學生在會心一笑（激活右腦）的同時，牢牢地掌握知識。同時，教師幽默的教學風格會對學生的性格及思考問題方式產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們學會以輕松的心態(tài)面對未來的生活和工作，對未來醫(yī)務(wù)工作中良好醫(yī)患護患關(guān)系的建立產(chǎn)生積極作用。

二、利用多媒體圖片展示、視頻播放增強醫(yī)學理論知識的形象性、可視性

科學研究表明，人對于圖像信息的記憶遠遠優(yōu)于對文字信息的記憶。從遠古時代人類祖先在巖壁上繪畫開始，對圖形的記憶能力就已深深烙在我們的基因里并世代相傳，我們對圖形的記憶（右腦為主）是與生俱來的，是不需要訓練來掌握的；而對文字信息的理解記憶（左腦為主）是后天習得的，需要反復(fù)訓練強化提高的。人們在學習中把兩者有機結(jié)合起來，將會達到事半功倍的效果。因此，教師利用多媒體綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來輔助教學，使得普通教學手段難以講清楚的、抽象難懂的知識變得直觀化、形象化，更利于學生理解記憶。醫(yī)學知識的特點就是相對抽象，人體臟器的正常生理過程、疾病的發(fā)病機制、藥物作用的規(guī)律等因為不具有可視性，用語言描述起來冗長復(fù)雜，學生很難理解掌握，這時輔以適當?shù)膱D片、動畫展示，動員左右腦共同參與，把對文字的抽象記憶（左腦）和對圖形的形象記憶（右腦）結(jié)合起來，則會極大地提升記憶效果[3]。比如教師在講授腎臟的工作原理時，用幾張動圖展示腎臟的結(jié)構(gòu)、腎小球的濾過、腎小管的重吸收及分泌功能，會大大提高知識的形象性，便于學生理解記憶。

三、積極引導(dǎo)學生廣泛聯(lián)想和想象，觸類旁通，提高學習效率

聯(lián)想和想象是思維的一種特殊形式，是發(fā)散性思維的主要組成部分。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！辫b于醫(yī)學知識的專業(yè)性、理論性較強，學生在沒有臨床實際經(jīng)驗之前很難理解。在教學中，教師要利用學生以往的知識儲備和生活經(jīng)驗，多層次多角度講解，通過聯(lián)想和類比，發(fā)揮“統(tǒng)覺”的作用，把枯燥難學的知識變得通俗易懂[4]。例如，在講授新生兒硬腫癥時，強調(diào)中重度患兒復(fù)溫的原則是“循序漸進，逐步復(fù)溫”，教師可以鼓勵學生橫向類比來理解，啟發(fā)學生回憶冬天去澡堂洗澡經(jīng)?？吹接腥恕皶炋米印?，因為冬天相對體表溫度較低，如果洗澡水溫度較高，短時間內(nèi)使得皮膚毛細血管擴張，血液集中于皮膚表面，導(dǎo)致內(nèi)臟缺血，引發(fā)大腦缺氧，出現(xiàn)頭暈，惡心等表現(xiàn)；同理，中重度新生兒硬腫癥，因為外周循環(huán)中血液淤積，本來就有臟器灌注不足，如果復(fù)溫速度過快，周圍循環(huán)血容量突然增加，會進一步加重內(nèi)臟尤其是腦、腎等重要臟器缺血缺氧，導(dǎo)致病情惡化。通過類比推理（左腦）和聯(lián)想想象（右腦），學生能夠把學過的知識和日常生活經(jīng)驗融會貫通，把知識學活。

四、運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)知識點的多維度鏈接，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性

思維導(dǎo)圖是運用線條、顏色、圖形、關(guān)鍵詞等信息將大腦中抽象的、無序的知識形象化、條理化，將大腦的放射性自然思考方式變得可視化，是一種革命性的思維工具。具體來說，就是把傳統(tǒng)的線性知識呈現(xiàn)方式改為多層次立體呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的繪制方式為：關(guān)鍵詞→一級分支→二級分支→三級分支；用圖形（符號）代替文字，用關(guān)鍵詞代替句子。教師在教學過程中可以讓學生把學過的疾病分類整理，動手繪制個性化思維導(dǎo)圖。比如腹痛（關(guān)鍵詞）有急性和慢性（一級分支），急性腹痛分為腹部疾病和胸部疾?。ǘ壏种В?，腹部疾病有腹腔臟器炎癥、穿孔、蒂扭轉(zhuǎn)、結(jié)石、梗阻等（三級級分支）……以此類推。

思維導(dǎo)圖順應(yīng)了人腦的學習過程，將圖形與文字按照一定的方式有機結(jié)合起來，兼顧了左右腦的功能，將左右腦不同的思維方式有機地結(jié)合在一起，讓大腦處理信息更加簡單和有效，從而開啟人類大腦的無限潛能。鼓勵學生學習時使用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識點的融會貫通，這樣就能使學習變得簡單而有趣，學生通過對思維導(dǎo)圖的繪制，不僅可以加強記憶，增強自信，還有助于激發(fā)創(chuàng)造思維[5]。

五、調(diào)動多種感官參與，多管齊下，實現(xiàn)立體化記憶，最大限度挖掘大腦潛能

心理學實驗顯示，記憶過程如果能調(diào)動多器官參與，產(chǎn)生的效果要遠遠優(yōu)于單一器官的參與。因此，教師在醫(yī)學專業(yè)課教學中要引導(dǎo)學生學習時要動用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等五官感覺協(xié)助記憶，多維立體記憶不但記得快，而且記得牢。我們都知道醫(yī)學知識具有極強的實踐性，如果學生臨床見過甚至治療過、護理過某疾病，對該病的臨床癥狀、體征會終生難忘。理論課教學時，教師應(yīng)盡力營造見習、實習的實地場景，增加學生的感官體驗。例如在講授糖尿病時，對于重要并發(fā)癥酮癥酸中毒，教師可以結(jié)合多媒體讓學生觀看病人面部潮紅，深大呼吸，并且可以帶一個爛蘋果到課堂上，讓學生現(xiàn)場聞酮味；在講授呼吸系統(tǒng)疾病時，教師可以模仿支氣管哮喘的哮鳴音，讓學生發(fā)yi音，互相觸摸胸部體會語顫，通過多感官聯(lián)動帶動左右腦參與，從而提高記憶效果。

隨著科學的不斷進步，醫(yī)學發(fā)展日新月異，醫(yī)學知識的更新速度不斷加快，醫(yī)務(wù)工作者需要終生學習。因此，教會學生如何學習、如何思考比教會學生多少醫(yī)學知識重要得多。法國著名學者笛卡爾曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽覈未鷤ゴ蠼逃抑祆湟苍f：“事必有法，然后可成。”新時代的教師不能僅滿足于當個教書匠 ，而是要懂得腦科學，研究方法論，開發(fā)學生大腦潛能，促進左右腦平衡發(fā)展，真正為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)護人才而服務(wù)[6]。

【參考文獻】

[1]陳麗萍.全腦記憶法在生物教學中的應(yīng)用[J].課程教材教學研究（教育研究），2008（02）：31-32.

[2]曾海蕓.幽默語言在中學語文教學中的運用[J].廣西教育B（中教版），2013（30）：11-12.

[3]陳靜琦，朱必勝，侯開連.右腦記憶在醫(yī)學教學中的運用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2013，10（02）：154-155，163.

[4]王錦.聯(lián)想教學在專業(yè)課教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（34）：135.

[5]顏艷艷，冉純潔.思維導(dǎo)圖在課堂教學中的高效應(yīng)用[J].信息技術(shù)教學與研究，2009（14）：168-169.

[6]王華斌.全腦學習[M].北京：中國國際廣播出版社，2003.