財經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)虛擬實驗的設計

何穎+賈鳳玲+李小天

摘要： 為適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家戰(zhàn)略和虛擬仿真實驗教育改革需求，針對普通高校學生創(chuàng)業(yè)能力普遍不足的現(xiàn)狀，設計創(chuàng)業(yè)虛擬實驗以強化培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力非常必要。通過分析國內(nèi)外高校的創(chuàng)業(yè)教育，設計創(chuàng)業(yè)虛擬實驗、優(yōu)化實驗流程、搭建實驗環(huán)境，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)虛擬實驗，達到啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。

Abstract： In order to adapt to the national strategy of innovation and entrepreneurship and the demand of virtual simulation experiment education， it is necessary to design the venture experiment to strengthen the students' entrepreneurial ability in order to solve the current situation of the general lack of entrepreneurial ability of college students. This paper tries to inspire students' entrepreneurial awareness and enhance their entrepreneurial ability through the analysis of entrepreneurial education at home and abroad， design of entrepreneurial virtual experiment， optimization of the experimental process， construction of experimental environment， and construction of venture virtual experiment with innovation ability training as the core.

關鍵詞： 創(chuàng)業(yè)虛擬實驗；創(chuàng)業(yè)能力 ；綜合實驗

Key words： entrepreneurial virtual experiment；entrepreneurial ability；comprehensive experiment

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0202-03

0 引言

國外在上世紀90年代就提出虛擬仿真實驗教育，國內(nèi)對于虛擬仿真實驗教育起步較晚，且大多在理工科類專業(yè)開展，對于經(jīng)管類的虛擬實驗教學還處于探索階段，急需加強。教育部在2013年啟動開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和虛擬實驗教學是高等教育改革建設的新方向。本文以虛擬仿真實驗教學的建設為契機，結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，通過分析國內(nèi)外高校的創(chuàng)業(yè)教育，設計創(chuàng)業(yè)虛擬實驗、優(yōu)化實驗流程、搭建實驗環(huán)境，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)虛擬實驗，達到啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1 國內(nèi)外高校的創(chuàng)業(yè)教育分析

創(chuàng)業(yè)已成為世界各國促進就業(yè)的共同政策取向，創(chuàng)業(yè)教育日漸成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和技術創(chuàng)新的重要推動力。因此，國內(nèi)外的教育學、管理學、經(jīng)濟學、心理學等領域的學者們對大學生創(chuàng)業(yè)研究傾注了很多注意力。本文通過閱讀相關文獻，對國內(nèi)外高校的創(chuàng)業(yè)教育進行分析，對開展創(chuàng)業(yè)教育和實施創(chuàng)業(yè)虛擬實驗提供有益參考。

1.1 國外創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)業(yè)教育理念最早起源于西方發(fā)達國家。1947年，哈佛大學商學院Myles Mace教授開設的《Management of New Enterprise》，被創(chuàng)業(yè)研究者公認為是創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程。以美國為代表的西方大學的創(chuàng)業(yè)教育主要有以下三個特點：

1.1.1 注重創(chuàng)業(yè)體驗教育

政府、社會、學校積極創(chuàng)造條件讓學生直接參與到實際創(chuàng)業(yè)過程，很多企業(yè)主動面向高校提供實習培訓基地，一些企業(yè)或投資人甚至直接幫助學生創(chuàng)業(yè)。如日本工業(yè)大學就特別重視社會企業(yè)的廣泛參與，形成了社會參與下的高校發(fā)展模式。日本的很多企業(yè)主動面向高校提供實習培訓基地，為有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)業(yè)項目給予風投；高校依托自身的科研優(yōu)勢與科研項目，積極與地方企業(yè)開展合作，在技術與創(chuàng)新方面為當?shù)仄髽I(yè)提供支持與幫助，進而達到高校與地方經(jīng)濟互動發(fā)展的目標。

1.1.2 注重創(chuàng)業(yè)資金的籌措

創(chuàng)業(yè)資金是創(chuàng)業(yè)起步的關鍵性要素，也是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的決定性因素，因此企業(yè)資金的籌措成為西方國家創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。從美國開設創(chuàng)業(yè)教育較早的斯坦福大學來看，主要是以營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍為理念，鼓勵教師創(chuàng)辦企業(yè)，學生可以參與到教師的研發(fā)項目中去。同時學校還頒布了“Stopping Out”的校規(guī)，學生可以隨時停止一年學業(yè)去創(chuàng)業(yè)，然后繼續(xù)回校讀書，這種彈性的學業(yè)制度為學生提供了相對寬松的外部環(huán)境。此外，斯坦福大學對在校學生設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟動資金，為學生提供政策支持與制度保障。

1.1.3 注重創(chuàng)業(yè)并與專業(yè)教育結(jié)合開展

哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育課程緊密結(jié)合商業(yè)實踐，不僅開設創(chuàng)業(yè)過程中所必須掌握的通識類課程，如財務管理、市場營銷、商務談判，還進行領導力、執(zhí)行力、溝通與談判等創(chuàng)業(yè)所應當具備的基本能力培養(yǎng)，強調(diào)學生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，系統(tǒng)性的對創(chuàng)業(yè)方面進行教育教學。

1.2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的分析

目前，在我國2/3的院校開設與創(chuàng)業(yè)有關的課程和講座。從內(nèi)容來看，我國大學的創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面涉及創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實務，在微觀層面深入到了創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)融資等方方面面。經(jīng)過近些年的努力，社會各界都積累了一些有效的提高創(chuàng)業(yè)能力的方式方法。歸納起來，目前創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式主要有創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)大賽、高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校外創(chuàng)業(yè)基地等四種模式。其中創(chuàng)業(yè)課程教育注重創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，無法提供實訓平臺提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)計劃大賽注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，但學生無法體驗創(chuàng)業(yè)過程，且只有少數(shù)學生能夠參與；校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)雖然提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺，但是需要學校提供場地和實施管理，并且其惠及的學生比較少；校外創(chuàng)業(yè)基地雖然可以進行創(chuàng)業(yè)能力實戰(zhàn)訓練，但是需要學校對外協(xié)調(diào)并與企業(yè)配合，組織難度大。經(jīng)上面分析，我們可以看出現(xiàn)有的各創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式都具有明顯的優(yōu)缺點。本文提出采用創(chuàng)業(yè)虛擬實驗讓每個大學生都能親自體驗和感受創(chuàng)業(yè)，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，惠及到全體學生。

2 創(chuàng)業(yè)虛擬實驗的設計與實現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)虛擬實驗是高校為了提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、知識和能力而開設的一門多專業(yè)協(xié)同綜合實驗。該實驗以培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)業(yè)人才綜合能力為目標，采用自主式、非線性的實驗教學方法強化教學效果，通過搭建多方位高仿真的虛擬經(jīng)濟社會環(huán)境，設計動態(tài)市場競爭模型模擬市場主體間的合作、對抗，自主研發(fā)智能信息平臺支撐復雜實驗環(huán)境建立了一個基于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高峰體驗教學平臺。

2.1 創(chuàng)業(yè)虛擬實驗的流程設計

創(chuàng)業(yè)虛擬實驗分為動員培訓、團隊組建、商業(yè)計劃、模擬實戰(zhàn)和總結(jié)反思五個階段。其中動員培訓主要使參與的學生了解該實驗的目標、要求和進度安排等。團隊組建是由學校人力資源專業(yè)學生所組成的獵頭公司擬定招聘方案，在全校范圍內(nèi)，采取無領導小組的方式招聘CEO，再配合CEO完成團隊組建，另外人力資源企業(yè)還需參與企業(yè)績效管理的全過程。商業(yè)計劃是指各團隊按照在仿真市場中所扮演的不同類別角色，以市場調(diào)研為基礎完成相應策劃書的撰寫，再通過模擬融資情景的方式進行答辯。答辯通過的團隊方可進入后續(xù)模擬實戰(zhàn)階段，未通過的團隊需完成策劃書的修改并重新進行答辯。模擬實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是指指導教師根據(jù)通過答辯的學生團隊數(shù)目統(tǒng)籌安排其進入相應輪次的模擬實戰(zhàn)，市場主體中的供應商、制造商、政府機構(gòu)、銀行等各類角色在2-3周內(nèi)完成共6個季度的模擬經(jīng)營活動。總結(jié)反思是要求學生團隊整理經(jīng)營過程中的原始單據(jù)憑證資料、撰寫總結(jié)報告，通過組織開展季度市場效益分析會、角色經(jīng)營結(jié)果分析會、學生實驗沙龍，總結(jié)實驗經(jīng)驗、分享實驗心得、反思存在的問題。實驗流程圖如圖1所示。

2.2 創(chuàng)業(yè)虛擬實驗的環(huán)境搭建

創(chuàng)業(yè)虛擬實驗所構(gòu)建的仿真市場環(huán)境現(xiàn)已形成由供應商、制造商、政府機構(gòu)、銀行、保險公司、電子商務企業(yè)、會計師事務所、人力資源企業(yè)為主，IT企業(yè)、管理咨詢公司、媒體報社、律師事務所為輔的12種角色相互聯(lián)系的復雜市場結(jié)構(gòu)，主要分為仿真市場、市場管理與服務機構(gòu)兩大部分。

仿真市場由供應商、制造商、政府機構(gòu)、銀行、保險公司、電子商務企業(yè)、會計師事務所、人力資源企業(yè)等角色組成。創(chuàng)業(yè)虛擬實驗以制造行業(yè)（包括供應商、制造商）公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動為主線展開，因此，仿真市場的中心是制造企業(yè)。其他企業(yè)的業(yè)務主要是為配合生產(chǎn)制造公司開展相對完整的生產(chǎn)經(jīng)營活動而設置，通過交易活動與生產(chǎn)制造公司發(fā)生業(yè)務聯(lián)系。

市場管理與服務機構(gòu)是為以生產(chǎn)制造公司為主的仿真企業(yè)有序開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，協(xié)調(diào)不同經(jīng)濟主體的利益關系，規(guī)范仿真市場競爭環(huán)境，提供企業(yè)經(jīng)營所需的信息、資金、人才、物資而設立的，主要包括工商行政管理部門、稅務部門、質(zhì)檢局、銀行、保險公司、會計師事務所、人力資源企業(yè)等。在創(chuàng)業(yè)虛擬實驗中，生產(chǎn)制造公司與外部相關部門是主體與輔助的關系，他們在實驗中發(fā)揮不同的作用，以提高仿真實驗的仿真效果。

在整個仿真市場中，同一個行業(yè)內(nèi)的市場主體既是競爭關系，也是合作關系；不同行業(yè)之間既有服務的關系、也有供求的關系。他們所處的市場環(huán)境完全相同，但每一個市場角色都可以根據(jù)其經(jīng)營狀況做出不同的經(jīng)營決策，同時每個市場角色所做出的決策也會對整個市場的環(huán)境產(chǎn)生影響。在激烈的市場競爭環(huán)境中，為學生熟練運用所學知識提供了一個廣闊舞臺，在經(jīng)營對抗中訓練其專業(yè)技能并鍛煉邏輯思考與應變的能力。創(chuàng)業(yè)虛擬實驗市場結(jié)構(gòu)圖如2所示。

3 結(jié)束語

現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)過程是一個非線性的復雜過程，大學生作為初始的創(chuàng)業(yè)者比較稚嫩，耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和虛擬實驗教學，本文力圖做到完善學生創(chuàng)業(yè)虛擬環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)虛擬實驗流程，讓大學生親自體驗和感受創(chuàng)業(yè)，為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供試錯平臺，我們將不斷努力，繼續(xù)探索。

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