創(chuàng)業(yè)環(huán)境下大學生專業(yè)技能提升對策研究

楊明秀+夏新斌

摘要：大學生創(chuàng)業(yè)已經成為時下熱門詞，為有效促進大學生創(chuàng)業(yè)，分析其專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)特征，提出加強創(chuàng)業(yè)為導向的技能教育、突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)、專業(yè)適度融合和完善創(chuàng)業(yè)技能大賽制度的對策建議，進一步證明選擇專業(yè)創(chuàng)業(yè)既沒有造成資源浪費又能體現(xiàn)專業(yè)技能優(yōu)勢的觀點。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；專業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)特征；對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672.3198.2016.28.075

全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學生作為當下最具活力和創(chuàng)造性的群體，蘊含著巨大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，已經成為創(chuàng)業(yè)大軍的重要組成部分。無論是從解決就業(yè)、實現(xiàn)個人價值、對財富的追求等來看都是推動他們走向創(chuàng)業(yè)之路的動力。現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示我國創(chuàng)業(yè)成功率較低，在大學生創(chuàng)業(yè)相對比較活躍、創(chuàng)業(yè)成功率在全國各省區(qū)市當中最高的浙江省，2011年的創(chuàng)業(yè)成功率只有4%左右，而全國大約僅為2.4%，遠遠低于國外平均水平10%，更比不上發(fā)達國家的20%。大學生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率更低的現(xiàn)象說明大學生的創(chuàng)業(yè)道路走得并不輕松，大學生創(chuàng)業(yè)行為受到了種種因素的制約。資金、技術、人脈、經驗等資源不足在很大程度上降低了創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)資源有限的情況下，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，尤其是在大學期間利用自身所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)是當前大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下值得重點關注的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出了中國高等教育要進一步推進創(chuàng)業(yè)教育。加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大學生在校經過3-5年時間的專業(yè)學習已經掌握了一定的專業(yè)技能，而這種技能可以成為大學生創(chuàng)業(yè)的重要資源，同時也是驅使其創(chuàng)業(yè)的原動力。

1 大學生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能內涵

1.1 大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中自我生存、自我發(fā)展的能力，它包含專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學習能力、用人能力、應變能力等隱形智力資本，它是創(chuàng)業(yè)者整體素質體系的核心。專業(yè)能力是專業(yè)知識學習中所掌握的專業(yè)技能，是當前大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇中關鍵的要素。在校期間專業(yè)能力的提升為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的技能基礎，如微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨、Google的創(chuàng)始人之一拉里·佩奇、我國騰訊創(chuàng)始人馬化騰在大學期間學的專業(yè)都是計算機。創(chuàng)新能力是能提出新觀點、新方法創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。創(chuàng)新能力是每一個創(chuàng)業(yè)者置于自身的不可復制的能力。大學生創(chuàng)業(yè)需要有獨特的商業(yè)眼光，捕捉最前沿的市場信息，在現(xiàn)有商品市場挖掘最有市場潛力的項目，沒有創(chuàng)新能力在創(chuàng)業(yè)的道路上很難取得成功的。學習能力是獨立學習、注重完善知識結構、注重終身學習。用人能力是知人善任，合理授權，善于激勵。創(chuàng)業(yè)者要善任才能在打造的優(yōu)秀團隊中充分發(fā)揮人才的聰明才智。應變能力是把握個人發(fā)展和市場的機遇，并采取適當?shù)男袆印Ｊ袌鏊蚕⑷f變創(chuàng)業(yè)者最需要的智慧是如何發(fā)現(xiàn)市場的規(guī)律、消費者的消費規(guī)律以及金融市場的運行規(guī)律。

1.2 專業(yè)技能

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能的研究對象主要是高職院校，界定為在教育者的引導下通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技能側重崗位操作技巧的培養(yǎng)，如護理專業(yè)學生強調在臨床中的實際操作能力。筆者認為在當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，專業(yè)技能的研究范圍不能簡單地置于高職院校這一領域。隨著我國眾多地方性專科院校升級為應用型本科院校，他們的主要目標是培養(yǎng)適應經營、生產、服務和管理的一線高技術應用型人才，以適應社會需要為目標，以動手能力強為導向，提高學生的動手能力、知識結構和綜合素質，重視大學生的技術應用能力及綜合能力的提升。鑒于此本文從創(chuàng)業(yè)角度定義大學生專業(yè)技能是指在高校培養(yǎng)體系下，通過學習和訓練所獲取的專業(yè)技術以及相應的創(chuàng)新能力、學習能力、知識遷移能力、運營能力等綜合能力的總稱。也可以理解為大學生專業(yè)技能由兩部分構成：一是專業(yè)技術能力；二是與專業(yè)技術能力相應形成的綜合能力。專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)就是大學生在熟練掌握專業(yè)技術的基礎上開展創(chuàng)業(yè)的行為。勿庸置疑，創(chuàng)業(yè)個體具有較強的專業(yè)技術能力，而且綜合能力在大學期間不斷得到提升，那么在熟悉的專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)幾率將大大增加。無論創(chuàng)業(yè)者的目標是什么、目標有多大，都首先需要擁有嫻熟全面的專業(yè)技能。全球500強企業(yè)之一的美國高通公司CEO艾文·雅各布專業(yè)能力在同行業(yè)中無人可比，曾輕松地解決了無線接口技術基礎問題、MediaFLO技術問題，并設計出了手機電視的這一通訊應用，推動了新的無線接口技術支持頻道迅速切換的相關產業(yè)發(fā)展；他還設計出了Push-To-Talk（一鍵通話），利用設計接口來加速信號傳遞，縮短了信號傳遞的時間延遲。這些專業(yè)能力為艾文·雅各布帶來了“CDMA（無線通訊）之父”的美譽。只有在創(chuàng)業(yè)者擁有嫻熟全面的專業(yè)技能的前提下，才有可能一步一步實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

1.3 大學生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的關系

以往研究大學生創(chuàng)業(yè)能力大多是從創(chuàng)業(yè)者的勝任力、創(chuàng)業(yè)技能等方面展開，如木志榮（2008）將大學生創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)技能兩個維度，創(chuàng)業(yè)素質維度的結構要素主要包括社會經驗與人際能力、創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)造力、團隊意識與風險承受力、心理素質與知識結構，創(chuàng)業(yè)技能維度的結構要素主要包括機會能力、資源整合能力、市場洞察和營銷能力、管理技能等。馮磊等（2011）大學生創(chuàng)業(yè)技能各要素與其創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關。其中，風險承擔能力、社交能力、自制能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵技能要素。學者們關于大學生創(chuàng)業(yè)能力指標主要集中在這幾個方面，而這些能力要素和闡述的一般性創(chuàng)業(yè)者幾乎沒有區(qū)別，從而忽視了最關鍵的能力要素即專業(yè)技能。而當前的實際現(xiàn)狀是大學生在校期間僅僅只是處于創(chuàng)業(yè)的準備階段，在有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下，所選創(chuàng)業(yè)項目大多是基于個人專業(yè)的基礎上，目前高校大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基本上也是從專業(yè)的角度，挖掘學生專業(yè)潛力進行商業(yè)化的運作。因此筆者認為，專業(yè)技能是大學生創(chuàng)業(yè)能力的關鍵能力，大學生創(chuàng)業(yè)能力的獲取主要是在專業(yè)技能方面的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)也是從專業(yè)技能中提升，結合自身專業(yè)技術優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)更容易獲得來自學校各方面的支持，它是對學業(yè)應用水準的考驗和提高。

2 大學生創(chuàng)業(yè)特征分析

2.1 創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)知識結構

目前我國大學生創(chuàng)業(yè)特點規(guī)模小，啟動資金少，承擔風險在個人承受范圍之內，創(chuàng)業(yè)項目多數(shù)是專業(yè)—行業(yè)式的拓展，在專業(yè)能力水平提升中開展基于社會分享或個人專長的社會實踐式創(chuàng)業(yè)，如專業(yè)性公司、技術型公司、個人工作室等都是大學生初創(chuàng)企業(yè)的備選模式。

在資源、人脈等資源缺乏的情況下，以自身專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的起點是大學生較切實可行的選擇。

據(jù)統(tǒng)計當前大學生選擇創(chuàng)業(yè)項目和專業(yè)匹配度達56.4%。這也充分說明專業(yè)技能越強的學生創(chuàng)業(yè)動力較大，而且創(chuàng)業(yè)之初的主要信心源于專業(yè)優(yōu)勢以及創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、運營能力、學習能力等，符合大學生的創(chuàng)業(yè)定位。結合大學生專業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)項目之間的關聯(lián)度，把大學生創(chuàng)業(yè)分為兩大類：一是產品創(chuàng)新性型公司；它是指大學生擁有某一項產品或技術的獨立知識產權、專利或發(fā)掘到新的商機，以開發(fā)、生產和銷售該產品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。二是創(chuàng)意型服務公司；它是創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)新的經營理念或模式，或為滿足消費者某種需求而提供的服務。

2.2 理工科類大學生創(chuàng)業(yè)特征

理工科大學生經過大學幾年的學習和鍛造，具有較強的邏輯思維分析能力，掌握了一定的專業(yè)技術，有較強的專業(yè)背景，創(chuàng)業(yè)的信心足，創(chuàng)業(yè)的意愿更強烈。尤其是有些理工科學生在校參與了一些國家或地方性的科研項目，或者通過鉆研申請了專利進一步將具有知識產權的專利成果進行商業(yè)化的運作。近些年全國高校開展的各種大學生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等理工科學生參與賽事主要是利用專業(yè)技術上的優(yōu)勢，設計、研發(fā)的小型技術性產品，將專業(yè)技術運用到實踐中創(chuàng)造商業(yè)價值。理工科大學生的創(chuàng)業(yè)過程是專業(yè)技術到成果再到產品或服務的產生，最后再走向創(chuàng)業(yè)。華南理工大學胡大為博士在廣東省政府、學校以及科技園的大力支持下，成功地將自己研發(fā)的科技成果進行產業(yè)化，并2009年10月創(chuàng)辦了廣州市芬芳環(huán)?？萍加邢薰荆痪勖纼?yōu)品CEO陳歐在新加坡南洋理工大學就讀期間利用有限的資源創(chuàng)業(yè)開發(fā)了非常有影響力的GG游戲平臺，到目前任然有2400萬用戶。很多計算機專業(yè)學生利用專業(yè)技術編寫程序、開發(fā)軟件應用到各個領域，商業(yè)價值不菲，成為國內外大學生創(chuàng)業(yè)最活躍的專業(yè)。美國硅谷許多初創(chuàng)公司大多數(shù)由計算機專業(yè)領域的大學生創(chuàng)立。湖南省某高校食品工程專業(yè)大學生利用專業(yè)技術優(yōu)勢在校園內實施創(chuàng)業(yè)為廣大教師和學生美味的糕點和其他特色烘焙產品，還免費為師生現(xiàn)場傳授烘焙技術。

2.3 文科類大學生創(chuàng)業(yè)特征

文科類大學生接觸的是社會科學類專業(yè)，專業(yè)優(yōu)勢是密切接觸社會方方面面，對市場敏感度高尤其是經濟管理類學生，專業(yè)技能主要體現(xiàn)在運營、管理、策劃、商業(yè)化等能力的培養(yǎng)。專業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力有著先天的優(yōu)勢，思維活躍、組織能力強和社會接觸較多選擇在一些創(chuàng)意型行業(yè)或服務行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。文科類大學生創(chuàng)業(yè)特征是應用性強、投入少、有創(chuàng)意而且市場需求量大。如市場營銷、廣告、貿易專業(yè)的學生創(chuàng)立的銷售代理公司、廣告策劃公司、貿易公司；法律、審計和會計專業(yè)創(chuàng)立律師事務所、審計事務所和會計事務所；美術、英語、器樂等專業(yè)的學生創(chuàng)立工作室或者培訓機構，資金、場地、人員要求靈活，可多可少，即可選擇單獨創(chuàng)業(yè)又可以合伙創(chuàng)業(yè)。

文理學生創(chuàng)業(yè)各有所長，共同點是各自的專業(yè)技能成為創(chuàng)業(yè)的原動力。理科生在專業(yè)技術上優(yōu)勢明顯，這類基于技術創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)需投入大額資金，要想成功創(chuàng)業(yè)還須其他政策措施的輔助。文科類學生創(chuàng)業(yè)同樣專業(yè)技能精進，敏銳的商業(yè)嗅覺和洞察力、創(chuàng)新力必不可少。雖然文科類易于創(chuàng)辦但要長期經營依然面臨較大的風險。總體來講對于大學生而言在當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，可行性較高的創(chuàng)業(yè)是仍是從專業(yè)出發(fā)依靠專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)。

3 大學生專業(yè)技能提升對策

3.1 加強創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)技能教育

創(chuàng)業(yè)教育在高校開展多年，其實質體現(xiàn)了素質教育和終身教育的內涵，突出學生的自主學習和對學生實踐能力的培養(yǎng)。2012年開始教育部將《創(chuàng)業(yè)基礎》納入各高校作為核心課程開設，通過全方位授課以及強化創(chuàng)業(yè)意識，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有了較大的改變，但是在大學生專業(yè)課程學習過程中創(chuàng)業(yè)的導向性不是非常明確。大學教師的專業(yè)技能傳授停留在傳統(tǒng)的教學模式中，專業(yè)技能教育中導入創(chuàng)業(yè)理念迫在眉睫，高校應從以下幾方面著手：首先高校觀念的轉變，充分認識到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能教育不是孤立的兩部分，它們是相輔相成，互為促進，創(chuàng)業(yè)教育依賴專業(yè)教育，專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育更有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學生明確專業(yè)技能的提升在創(chuàng)業(yè)中有舉足輕重的作用。其次是大學教師觀念的轉變，改變以往單純地傳授知識的教學模式，在專業(yè)教育中強調專業(yè)技術的應用價值、商業(yè)價值營造專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)的關鍵能力氛圍，幫助大學生在專業(yè)理論和實踐學習中有“學專業(yè)想創(chuàng)業(yè)”、“學專業(yè)找商機”的理念。這就要求高校教師將創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學中，自身也要有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)公司。如美國麻省理工學院，很多老師創(chuàng)辦公司，還有的和學生共同創(chuàng)辦，每年老師和學生創(chuàng)建150家公司，目前該校校友創(chuàng)辦了四千家公司已經形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。最后是組織大學生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)實習。在大學生各專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有實習安排，專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)實習在當下應是高校重點轉變方向，尤其是大學本科生的實習，改變過去為完成教學實踐環(huán)節(jié)而開展的實習工作，有計劃地設計創(chuàng)業(yè)型實習方案，組織學生深入到企業(yè)、市場發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢發(fā)掘商業(yè)機會，利用校內外各種資源開展實習，為創(chuàng)業(yè)積累經驗，在實踐中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 專業(yè)教學突出核心技能的培養(yǎng)

一直以來專業(yè)技能培養(yǎng)主要是?？苹蛘呗殬I(yè)院校關注度較高，而且更側重未來崗位中操作層面的技能訓練，已有的文獻中專業(yè)技能研究也主要集中在高職這一塊。從創(chuàng)業(yè)視角來看，創(chuàng)業(yè)核心技能不僅是操作層面，還包括創(chuàng)新力、運營能力、管理能力等的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的應用型本科院校從課程設計到教學環(huán)節(jié)的實施要求掌握專業(yè)知識較為寬泛，因而專業(yè)核心技能并未進行深度挖掘，筆者認為專業(yè)教學中核心技能的培養(yǎng)應從專業(yè)核心課程出發(fā)構建核心專業(yè)課技能體系；在整個體系中每門專業(yè)課應掌握哪些核心技能由專業(yè)任課教師負責擬定學習大綱、實驗大綱盡可能將核心技能指標量化。構建專業(yè)核心技能評估體系，如何評價大學生是否掌握了專業(yè)核心技能是考核的關鍵，適當結合創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)能力指標具有重要參考價值。整合外部資源，強化專業(yè)核心技能，專業(yè)學習過程中充分利用在企業(yè)實習機會，進一步和實踐相結合鞏固核心能力。

3.3 專業(yè)適度融合

大學生專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)要素，要提升專業(yè)技能還需將自身專業(yè)與其他專業(yè)進行適度的融合，理工科大學生創(chuàng)業(yè)特征明顯，但缺乏經營管理方面的知識，若能開設管理類專業(yè)的相關課程，即可以拓展大學生的知識寬度同時也在專業(yè)融合中發(fā)現(xiàn)更多有利于創(chuàng)業(yè)能力提升的方法。專業(yè)融合途徑主要有兩種形式：一是輔修第二專業(yè)，很多高校都設有輔修第二專業(yè)的政策，目的是大學生們在主修專業(yè)學習同時根據(jù)個人興趣愛好選擇其他專業(yè)輔修，畢業(yè)時授予雙學位。在大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下輔修第二專業(yè)能有目標明確、針對性地學習相關知識。如我校市場營銷專業(yè)部分學生輔修了了心理學，因其專業(yè)性質決定了學生未來創(chuàng)業(yè)需要更好地了解顧客的心理，才能更精準地提供服務。食品工程專業(yè)部分也學生輔修市場營銷專業(yè)，在掌握食品制造工藝流程時更好地掌握營銷管理方面的知識，提升營銷能力、管理能力和溝通能力。二是在專業(yè)培養(yǎng)計劃中開設相關能提升專業(yè)技能的課程，如機械設計專業(yè)的選修課中可以涉及企業(yè)管理、工程管理等課程。此外創(chuàng)業(yè)教育課程的完善對于專業(yè)融合起到了加速作用，雖然高校近幾年轟轟烈烈開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是課程零散，在借鑒發(fā)達國家特別是以美國為代表的創(chuàng)業(yè)教育較完善的課程體系，啟發(fā)、引導學生向其他專業(yè)融合。

3.4 完善創(chuàng)業(yè)技能大賽制度

創(chuàng)業(yè)技能大賽突出專業(yè)技能特點并聯(lián)合部分行業(yè)企業(yè)設計大賽內容，它是為大學生搭建的創(chuàng)業(yè)演練平臺，使大學生完整地了解創(chuàng)業(yè)流程，增強大學生創(chuàng)業(yè)信心，鼓勵畢業(yè)后直接走上創(chuàng)業(yè)道路。已經在高校實施多年的全國“挑戰(zhàn)杯”大賽、各省支持的創(chuàng)業(yè)技能大賽開展得如火如荼，大學生在心理、行為、能力、知識上的離自主創(chuàng)業(yè)素質要求越來越近，但不排除有些創(chuàng)業(yè)技能大賽流于形式，選拔出來的優(yōu)秀選手，對其后續(xù)的創(chuàng)業(yè)投入存在嚴重缺位的現(xiàn)象。高校有責任敦促當?shù)貏?chuàng)業(yè)孵化基地或者地方政府給予繼續(xù)支持。制度上的完善是保障大學生順利從模擬創(chuàng)業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)的基礎。

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