論高職英語課堂教學管理的困境與改進方法

李黎+李建平

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，國家在“十二五”規(guī)劃中重點指出大力發(fā)展職業(yè)教育的必要性和重要性。高職英語對于高職教育的人才培養(yǎng)交流的影響不容小覷。但在高職英語教學過程中，高職教育管理者、高職英語教師、用人單位以及高職院校學生都對高職英語教學產(chǎn)生許多消極態(tài)度。本文將從高職英語課堂教學管理困境、原因分析及改進方法三個方面來論述高職英語課堂的重要性和意義。

【關鍵詞】高職英語 課堂教學管理 困境 改進方法

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020

年）》第六章職業(yè)教育中提到：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”在職業(yè)教育中，英語教學承擔著國際交往、文化交流和個人素質培養(yǎng)等能力的重要作用，但是在實際英語課堂教學中，英語學科的重要性似乎比不上其他專業(yè)學科，英語課堂的管理就產(chǎn)生了一些問題，從而影響了英語課堂的有效開展，不僅讓學生不能有效學習英語課程，也會影響到學生未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

二、課堂教學管理的概念

何謂課堂教學管理？“課堂”被界定為組織教學的情境和場所?！罢n堂教學”是一種有組織的教學形式，是一種特殊的交往活動?！罢n堂教學管理”是對這一特殊交往活動的組織、協(xié)調(diào)、保障和促進的一系列活動。因此，高職英語課堂教學管理就應該從英語課堂的內(nèi)容設計和課程形式、課堂教學活動組織與安排以及課堂參與者的組織管理方向來完善教學過程。然而，在實際教學中，英語課堂教學管理出現(xiàn)一些問題并阻礙了英語教學的良性發(fā)展。

三、高職英語課堂管理的困境及原因分析

1.高職英語課堂紀律較差，學生缺乏主動學習英語的積極性。英語課堂教學管理的有效進行離不開課堂參與者的主觀能動性。在課堂管理中，學生是課堂參與的主人公，無論是采用任務型教學，還是采用“以學生為中心”的教學模式，學生永遠發(fā)揮著教學開展的主導作用。高職學生一部分是“普高生”，一部分是“職高生”。普高生中有很多學生的英語基礎非常薄弱，在一個班級中，英語高考分數(shù)未達到及格分數(shù)者的人數(shù)比例占一半以上。而職高生在職高、中專期間既沒有養(yǎng)成正確的學習習慣和學習英語的方法，又沒有獲得如高中教育中對英語學科的高度重視，所以英語基礎和英語學習習慣非常不理想，所以導致高職英語課堂開展中面臨學生課堂學習不認真、課堂秩序混亂、課堂學習配合度低等問題。

2.高職英語教學內(nèi)容設計不合理，授課教師面臨紀律管理和課程講解無法平衡之困惑。英語課堂教學管理除了需要學生主觀上積極配合課程，授課教師的管理方法對于有效的課堂教學管理也是一個重要因素。首先，高職英語課程內(nèi)容、課時計劃、教材內(nèi)容的選定是課堂管理的前提。在實際教學中，有些學生認為不能積極參加英語課程的一大原因是來自于課程內(nèi)容的乏味和枯燥。其次，高職英語課時安排是否合理是教師上好英語課的前提?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（教育部高教司2000年10月頒布/試行）》中表明：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經(jīng)過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”但實際教學中，教師的授課時數(shù)遠遠大于目標設定，并且教學班級人數(shù)少則五六十，多則一百，影響了教學質量和教學管理，英語教師常常會有力不從心之感。

3.高職學院對高職英語課堂管理的重視度不夠，缺少對學生學科認知的思維引導。高職學院缺乏向學生大力宣傳英語課程的重要性，使學生對英語學習產(chǎn)生偏見和局限性的理解，導致學生不積極配合英語教學活動，給英語課堂的管理帶來許多困難。再者，高職學院在政策制定和獎勵鼓勵上更偏重于專業(yè)課的建設，未對基礎科目的教師產(chǎn)生激勵影響，造成一些教師不愿意管理課堂或低效管理課堂等現(xiàn)象。

四、高職英語課堂教學管理的改進方法

1.高職學院應該從政策制定和鼓勵機制上積極提高高職英語教師的地位和作用。高職學院應該從思想上擯棄對高職英語學科的歧視，正視并重視英語教學對學生語言能力、個人思維發(fā)展等方面的積極作用，并加大鼓勵英語教師的課堂管理活動，讓教師在課堂管理中不斷提高業(yè)務水平、有效開展課堂教學活動。

2.高職英語教師需加強個人素質的培養(yǎng)、學習先進的課堂管理經(jīng)驗、合理設計課堂內(nèi)容。高職英語教師在英語課堂管理中是一個監(jiān)督者和協(xié)助者的身份。英語教師要有“教書育人”的思想，把課堂紀律管理放在課堂教學的首位。英語教師除了要不斷更新專業(yè)知識體系，還需要不斷學習教育管理學、教育心理學，對授課對象有正確的認識，并且要從正面、積極的方向去引導和教育學生。

3.高職學生需要加強對英語學科的正確認識，并養(yǎng)成正確的英語學習習慣。高職學生對英語學習的認識過于片面，需要進行思維引導。一方面可以讓英語比較優(yōu)秀的學生來談談英語對個人成長和職業(yè)發(fā)展的積極影響，一方面可以讓學習感到自卑的同學談談懼怕英語的原因，還可以請用人單位來談談英語在學生未來職業(yè)發(fā)展中的意義和重要性。只有高職學生意識到英語學習的重要性，能夠逐步掌握系統(tǒng)規(guī)律的學習方法和學習策略，英語課堂管理的有效開展將不再是一個難題。

五、結語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造后面的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表是多么高超?！笨偠灾呗氂⒄Z課堂教學管理離不開高職院校政策上的積極引導、高職院校英語教師的課堂管理思維水平的提高和高職學生自主學習意識的提升。

參考文獻：

[1]王茜，姜平.高職高專學生厭學情緒解決方法初探[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.