利用情景提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理有效性

魏艷華

【摘要】在利用情景進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中，課本上、教科書(shū)上的材料畢竟是有限的，也是機(jī)械的，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境的重塑還是情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要想長(zhǎng)久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯(lián)系師生自身的真正的生活體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)才能讓教學(xué)環(huán)境的重塑和重視情景教學(xué)兩種對(duì)策真正奏效。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)管理 有效性 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0018-01

影響初中英語(yǔ)教學(xué)課堂管理效果的因素很多，大的方面包括教師和學(xué)生兩個(gè)層面。筆者下面從教師的教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，以情景教學(xué)為手段，就提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理有效性談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解。

一、重塑教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)物理環(huán)境包括教室的通風(fēng)、采光、班級(jí)人數(shù)、座位排列等。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂效果具有很大的影響，有些班級(jí)人數(shù)在20人左右，教師能夠顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也能感受到被關(guān)注，因此能更多地投入到課堂中。而有些班級(jí)近40人的規(guī)模，教室里坐得滿滿的，進(jìn)入教室就有一種壓抑的氣氛，使得教師和學(xué)生心里滿滿的，沒(méi)有心情和精力去構(gòu)建課堂氣氛。另外班級(jí)的座位排列也影響著課堂的有效性進(jìn)行。有些老師在排座位時(shí)是按照成績(jī)或是否遵守紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)，成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生均排在教室后面，是老師無(wú)法關(guān)注的地方。這種排列方式一定程度上表達(dá)著教師對(duì)這些學(xué)生的厭棄，也使得學(xué)生們感受到要想贏得老師的喜歡，就必須成績(jī)好，遵守規(guī)矩聽(tīng)話。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中，教師要注重課堂物理環(huán)境的布置，可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)更換學(xué)生的座位，既可以更換成圓形排列，也可以更換成小組討論的小范圍形式。并對(duì)座位排列更換后的前后效果進(jìn)行評(píng)比，反饋的效果表明學(xué)生們都很喜歡老師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容布置座位，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也使得每個(gè)學(xué)生都能受到老師的關(guān)注。而課堂物理環(huán)境的布置又會(huì)影響到心理環(huán)境，所謂心理環(huán)境是指師生或生生相互影響、相互作用而形成的特殊環(huán)境，我們又稱之為課堂氣氛。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中，英語(yǔ)教師要注重課堂氣氛的構(gòu)建，在課程開(kāi)始之初設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的熱身活動(dòng)，教師也參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)亦是增近師生間關(guān)系的法寶。教師在氣氛營(yíng)造過(guò)程中真正做到尊重學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，了解學(xué)生并寄予學(xué)生殷切的期望，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分做到課堂管理的民主公平，從而促進(jìn)課堂的積極互動(dòng)。

二、重視情景教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的?！倍⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一種交流的工具，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)逼真的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中真正會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。初中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展尚未成熟，學(xué)習(xí)過(guò)程中的游戲心理仍然存在，學(xué)習(xí)過(guò)程中既渴望英語(yǔ)老師的關(guān)注又討厭被控制，這種青春期矛盾的心態(tài)也會(huì)不時(shí)凸顯在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。情景教學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、具體的生活情形和景像，從而引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)需求的愿望，從而活化所教的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生真正掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)可以利用初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，設(shè)置情景教學(xué)環(huán)節(jié)，將所教授的語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)情景直觀生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給為培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力創(chuàng)造條件。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中，英語(yǔ)教師創(chuàng)造語(yǔ)言情景環(huán)節(jié)需遵守的原則有以下幾個(gè)方面：

（1）真實(shí)性原則。課堂上為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)情景必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，情景越真實(shí)，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)“It？蒺s raining ！”的課堂上，教師播放雨的影像資料，并與學(xué)生進(jìn)行討論。如果恰恰這個(gè)時(shí)候外面是陰天，英語(yǔ)教師就可針對(duì)當(dāng)天的天氣狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，教師還引出了其他的天氣現(xiàn)象，如“snow”， “hail ”， “tornado”等，同時(shí)聯(lián)系各種不同的天氣狀況，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的描述季節(jié)的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，如“snow”一般發(fā)生在“winter”，與該季節(jié)相連的形容詞是“cold”。

（2）尊重學(xué)生原則。教師創(chuàng)設(shè)情景要本著“最不費(fèi)力原則”和“目的性原則”，也就是說(shuō)學(xué)生更輕松地理解并獲取目標(biāo)知識(shí)，因此，教師首先要明確教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的目的，而不是眉毛胡子一把抓、無(wú)頭緒地創(chuàng)設(shè)情景。例如，在一次情景教學(xué)中，教師讓一位很胖的女學(xué)生扮演胖子，全班同學(xué)哄堂大笑，女學(xué)生滿臉尷尬，拒絕這樣的角色扮演，英語(yǔ)老師則嚴(yán)厲地訓(xùn)斥其他學(xué)生，結(jié)果情景教學(xué)違背了創(chuàng)設(shè)課堂心理氛圍的初衷，學(xué)生們一節(jié)課心不在焉，而教師也由于這樣的課堂效果而感覺(jué)疲憊不堪。當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的情景教學(xué)被學(xué)生破壞時(shí)，教師可以通過(guò)隱形課堂中出現(xiàn)的真實(shí)教學(xué)情景，如女學(xué)生因太胖被人嘲笑，教師可以將計(jì)就計(jì)，以學(xué)生對(duì)胖瘦的概念認(rèn)知為切入口，重新引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

（3）互動(dòng)性原則。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也不斷提升。目前教師在教學(xué)過(guò)程中不僅可以借助多媒體、視頻、音頻等手段，還可以借助新生的電子白板演繹自己的教學(xué)。如為了讓學(xué)生掌握問(wèn)路的技巧，英語(yǔ)老師可以借助電子白板的復(fù)制、拖動(dòng)、幕布等功能，將學(xué)校附近學(xué)生熟悉的景象設(shè)置成路標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電子白板提供的信息進(jìn)行情景對(duì)話，從而幫助學(xué)生在演練過(guò)程中掌握前、后、左、右等方位詞的英語(yǔ)用法。

以人為本的先進(jìn)理念是從認(rèn)知維度上提出的對(duì)策，而無(wú)論是教師還是學(xué)生是真實(shí)地存在于課堂生活和日常生活中的，師生在生活世界中是在情緒、情感中綻放自己生命的。在利用情景進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中，課本上、教科書(shū)上的材料畢竟是有限的，也是機(jī)械的，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境的重塑還是情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要想長(zhǎng)久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯(lián)系師生自身的真正的生活體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)才能讓教學(xué)環(huán)境的重塑和重視情景教學(xué)兩種對(duì)策真正湊效。

參考文獻(xiàn)：

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