讓“音標(biāo)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綻放光芒

黃翠華

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果能適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，就能達(dá)到突破發(fā)音的教學(xué)目的。本文闡述了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透“音標(biāo)”教學(xué)，并讓其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中綻放光芒的一些具體做法，主要是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，先結(jié)合單詞滲透，然后學(xué)習(xí)字母音標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)字母組合發(fā)音規(guī)律，繼而學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，最后強(qiáng)調(diào)在游戲中不斷強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)的趣味性。本文對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合單詞 字母音標(biāo) 字母組合發(fā)音 國(guó)際音標(biāo) 提升趣味性

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，音標(biāo)就是“方法”，音標(biāo)就是“門(mén)路”。有了方法和門(mén)路，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了方向。只是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂還沒(méi)有形成一個(gè)有跡可循的音標(biāo)教學(xué)模式，許多教師無(wú)從下手，而且擔(dān)心會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)和壓力。因此，研究出行之有效的音標(biāo)教學(xué)方法是我們當(dāng)下必須討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面是我在小學(xué)英語(yǔ)課堂滲入音標(biāo)教學(xué)的一些嘗試與做法：

一、與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步滲透

“音標(biāo)”兩個(gè)字眼對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生而又理性的東西，如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至是抗拒的心理，他們覺(jué)得還不如直接學(xué)單詞來(lái)得快，何必下那么大的功夫去學(xué)那些無(wú)用的東西。早在十多年前，我就曾用這種單刀直入的方式集中學(xué)習(xí)了兩個(gè)星期，單純的音素認(rèn)讀、記憶和單詞的反復(fù)拼讀。這種練習(xí)是非?？菰餆o(wú)味的，全靠模仿教師或錄音帶，死學(xué)硬記，有些音素還容易讀錯(cuò)，教師也很難一一指導(dǎo)糾正。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅得不到提高，反而學(xué)習(xí)情緒更加低落。

鑒于這種單純音標(biāo)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，我們的改進(jìn)方案當(dāng)然就是要與單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步滲透。我們?cè)诮虒W(xué)每個(gè)新單詞時(shí)，可將單詞各字母的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，教會(huì)“字母音標(biāo)”（字母在單詞中對(duì)應(yīng)的發(fā)音）的發(fā)音要領(lǐng)，包括“嘴形”、“齒形”、“舌位”、“發(fā)音部位”等等。如，教學(xué)單詞big，告訴學(xué)生b發(fā)/b/，i發(fā)/i/，g發(fā)/g/。教單詞時(shí)教音標(biāo)，將單詞與音標(biāo)緊密聯(lián)系，逐步滲透，并反復(fù)呈現(xiàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，達(dá)到潛移默化的效果。

二、集中學(xué)習(xí)并利用“字母音標(biāo)”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在單詞教學(xué)中滲透“字母音標(biāo)”的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)音標(biāo)有了一定的了解，知道了它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的威力，特別是對(duì)學(xué)習(xí)單詞有很大的幫助，因此對(duì)其產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲。在學(xué)生如此感興趣的情況下，可讓學(xué)生進(jìn)一步集中學(xué)習(xí)音標(biāo)：學(xué)習(xí)26個(gè)“字母音標(biāo)”。在教學(xué)“字母音標(biāo)”時(shí)可先從五個(gè)元音字母入手，元音字母的發(fā)音可分為字母的自身發(fā)音，也叫“本音”：/ei/ /i：/ /ai/ /?u/ /ju：/；以及與字母形相同的發(fā)音，簡(jiǎn)稱“形音”：/? / /e/ /i/ /?/ /u/。剩下的輔音字母的音標(biāo)可通過(guò)比較歸納進(jìn)行教學(xué)，如嘴型相同的清輔音和濁輔音：/p/ /b/、/k/ /g/、/f/ /v/、/s/ /z/、/t/ /d/；區(qū)分清楚爆破音：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/；摩擦音/f/、/v/、/s/、/z/；鼻音/m/、/n/，舌邊音/l/等。

學(xué)生在集中學(xué)完“字母音標(biāo)”后，可讓學(xué)生嘗試拼讀簡(jiǎn)單的單詞，如：bag big bike kite five cat cake hen hat 等等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)出錯(cuò)，要想真正理解掌握拼讀規(guī)則，就需進(jìn)行不斷的實(shí)踐，在出錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中去體驗(yàn)和探究，逐漸理解規(guī)則并得以內(nèi)化。

三、學(xué)習(xí)并利用字母組合發(fā)音規(guī)律

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生初步形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，特別是對(duì)拼讀與發(fā)音規(guī)則有一定的了解，形成了初步的“見(jiàn)詞發(fā)音”的能力。此時(shí)，學(xué)生能夠拼讀出一些簡(jiǎn)單的單詞，得到了成就感，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)有了更多的興趣和信心，教師就可出示一系列字母組合發(fā)音規(guī)則的單詞。在學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音時(shí)，教師要進(jìn)行拼讀示范，并讓學(xué)生模仿拼讀，找出其中的規(guī)律。以字母組合ar/a：/的發(fā)音教學(xué)為例，先出示car，card，park這樣一組單詞，讓學(xué)生通過(guò)模仿，拆讀，找出ar的發(fā)音規(guī)律，再出示另一組單詞h-ar-d，f-ar-m，sm-ar-t，ar-m，ar-t，帶著學(xué)生一起嘗試拼讀，實(shí)際上只要引導(dǎo)學(xué)生拼讀前面一兩個(gè)單詞，大部分同學(xué)就能利用學(xué)過(guò)的音標(biāo)和拼讀經(jīng)驗(yàn)，嘗試拼讀后面的單詞。當(dāng)學(xué)生嘗到了利用字母組合的發(fā)音規(guī)律去讀出陌生單詞的甜頭，就會(huì)有濃厚的興趣和信心，就會(huì)想去更大膽的嘗試其他單詞的拼讀與學(xué)習(xí)。

四、整體學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)

學(xué)完了“字母音標(biāo)”和字母組合發(fā)音后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就很想知道英語(yǔ)的音標(biāo)還有哪些，難學(xué)嗎？帶著學(xué)生的疑問(wèn)順勢(shì)整體呈現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；初步分清長(zhǎng)元音和短元音；了解元音在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音；結(jié)合所學(xué)單詞對(duì)音標(biāo)進(jìn)行拆分和拼讀如學(xué)習(xí)單詞tooth，讓學(xué)生思考并拆分單詞，利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行拼讀，學(xué)生能很快看到兩個(gè)字母組合“oo”和“th”，所以將單詞這樣拆分：t-oo-th，繼而讀出單詞/tu：th/。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語(yǔ)音，而不是靠單純的模仿和死記硬背，學(xué)生還可自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣即讓英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)變得有法可循，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

五、創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)提升音標(biāo)教學(xué)的趣味性

歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！?“興趣是最好的老師”只有引起了興趣才能產(chǎn)生積極性。最大的興趣筆者認(rèn)為是來(lái)自于學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的成功感，因此教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更快、更輕松地習(xí)得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

1.認(rèn)讀游戲。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)卡片認(rèn)讀游戲，比比哪個(gè)小組的同學(xué)能夠認(rèn)讀得最快、最全、最準(zhǔn)確。在教學(xué)中，筆者還常常利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，通過(guò)“比一比”的方式，看看誰(shuí)的發(fā)音最準(zhǔn)確。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自制精美的音標(biāo)卡片，在制作的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)音標(biāo)的能力，而且加深了對(duì)音標(biāo)字形的認(rèn)識(shí)。在課堂上還可以利用卡片玩各種游戲：快速聽(tīng)音找卡片、看單詞找卡片拼音標(biāo)等等，課后學(xué)生還可用卡片拼出自己所學(xué)單詞的音標(biāo)并進(jìn)行認(rèn)讀，比比看誰(shuí)拼的多。

2.聽(tīng)辨游戲。利用多媒體的優(yōu)秀軟件，把游戲引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，如聽(tīng)到單詞發(fā)音，迅速找出單詞的動(dòng)態(tài)游戲；或者做一些書(shū)面聽(tīng)力練習(xí)，常見(jiàn)的有Listen and tick（聽(tīng)音給聽(tīng)到的音打“√”），Listen and circle（聽(tīng)音圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and connect（聽(tīng)音連線），Listen and number（聽(tīng)音給音標(biāo)標(biāo)號(hào)）等等；還可以事先設(shè)計(jì)好音標(biāo)卡片，進(jìn)行聽(tīng)音舉卡片訓(xùn)練：教師說(shuō)一個(gè)清輔音，讓學(xué)生說(shuō)出其他的清輔音，教師說(shuō)一個(gè)濁輔音，讓學(xué)生說(shuō)出其他的濁輔音；教師說(shuō)組合的字母，學(xué)生說(shuō)出其音標(biāo)；看卡片聽(tīng)音判斷正誤等等。

3.拼讀游戲。出示一組相同字母組合的單詞，如：work，word，world，worst，讓學(xué)生拼讀，看看誰(shuí)的正確率最高；教師出示一個(gè)新單詞，比比誰(shuí)最快把它拼讀出來(lái)；在新課學(xué)習(xí)中，看看哪個(gè)小組拼讀出的新單詞最多，評(píng)選“拼讀王” 等等。

4.說(shuō)唱游戲。讀詞匯我們僅僅是把字母或字母組合的音、形相結(jié)合，而說(shuō)唱歌謠和繞口令卻可以打通音、形、義三者的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生感受到說(shuō)唱的快樂(lè)和朗讀的魅力。在教學(xué)字母u的發(fā)音時(shí)，跟學(xué)生一起朗讀一個(gè)根據(jù)字母U發(fā)音的一個(gè)帶故事性的繞口令，如：Mun and duck：Mun and duck fun on the bus.Mun and duck run under the sun .Mun and duck fun under the sun. Mun and duck are hungry . Mun and duck hug the nut . Yeah！ 學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅感受到英語(yǔ)語(yǔ)言快感，牢記了字母u的發(fā)音。在教學(xué)繞口令時(shí)要由慢到快，因?yàn)閯傞_(kāi)始讀有點(diǎn)拗口，要做到循序漸進(jìn)，孰能生巧。

音標(biāo)是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的“金鑰匙”，教師要在音標(biāo)教學(xué)中實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法，把音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，讓音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中大放異彩，綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社.2012.1.

[2]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育[J].學(xué)周刊.2015 （10）：30.

[3]王滿莉.淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分階段運(yùn)用[J].劍南文學(xué).2013（02）：390-391.

[4]劉鳳書(shū).淺談自然拼讀法與音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2015（02）：89.