自然拼讀法和國際音標在英語教學(xué)中的應(yīng)用比較

佟釵宏

[摘要]自然拼讀法和國際音標法是對英語初學(xué)者發(fā)音識字能力培養(yǎng)的最為廣泛熟知的兩種教學(xué)方式。西方社會，自然拼讀法主要用于促進提高低年齡階段孩子的單詞辨識能力及閱讀理解能力，對中國學(xué)生而言，自然拼讀還可以幫助單詞辨讀和拼寫。但是在中國英語教學(xué)中，由于歷史原因，國際音標法教學(xué)比自然拼讀法流傳時間更久，應(yīng)用更為廣泛。近年來，越來越多的專家呼吁，引入自然拼讀法教學(xué)以促進英語語音教學(xué)。本文從自然拼讀和國際音標應(yīng)用的歷時研究入手，分析了這兩種教法在英語教學(xué)中對學(xué)生英語習(xí)得的不同促進作用。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法 國際音標 英語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼讀（Phonics）概述

“Phonics”一詞源自希臘詞根“phon”，意思為“聲音”（sound）。在古希臘時期，書面語就是根據(jù)識記單詞的發(fā)音習(xí)得的。1690年左右，在美洲大陸東北部的新英格蘭殖民地發(fā)行的教科書新格蘭初級讀本（The New England Primer）中，就強調(diào)了拼讀語音的重要性，學(xué)生在充滿韻律節(jié)奏的詩節(jié)中首先練習(xí)字母發(fā)音，接著是語音組合的音節(jié)，進而實現(xiàn)達到閱讀理解完整文本的目的。在19世紀和20世紀70年代，“phonics”被用作語音學(xué)（phonetics）的同義詞，牛津英語詞典（Oxford English Dictionary）中記錄它（phonics）作為教學(xué)方法術(shù)語的使用義可以追溯到1901年。

英語作為一種拼音文字（alphabetic language），其字母的發(fā)音（sound）和字母（letter）之間的拼寫（spelling）具有一定的對應(yīng)規(guī)則。自然拼讀教學(xué)（phonics instruction）正是通過訓(xùn)練學(xué)生的音位意識（phonemic awareness），教其解碼單詞意義所需的一系列字母和發(fā)音所對應(yīng)的規(guī)則，當學(xué)生熟悉這套規(guī)則后，就可以根據(jù)離散的發(fā)音，猜出單詞的拼寫，做到看詞能讀，聽音會寫，從而提高學(xué)生的拼寫能力和閱讀理解能力。

2002年美國聯(lián)邦政府為促進提高低年級學(xué)生的閱讀能力，將自然拼讀教學(xué)法評定為最佳英語教學(xué)法的項目，布什政府撥款50億美元在全美中小學(xué)全力推廣。2004年11月30日，澳大利亞聯(lián)邦教育科學(xué)與培訓(xùn)部部長布蘭登·尼爾森發(fā)起全國閱讀能力調(diào)查，該調(diào)查研究指出當教師應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)，整合音位意識、語音發(fā)音和單詞辨識理解訓(xùn)練于一體時，這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生識字能力的提高。2010年11月，英國政府的教育白皮書中指出每位小學(xué)教師都必須參加自然拼讀法教學(xué)培訓(xùn)。

在我國，2002年廣州市各地區(qū)的教研領(lǐng)域已經(jīng)開始探索研究并推廣自然拼讀教學(xué)。2010年后自然拼讀法在我國各地區(qū)慢慢引起關(guān)注，比如2012年北京市和重慶市小學(xué)在課上推行自然拼讀教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)，到二年級時，這些孩子近一半以上可以自主閱讀簡單的英文繪本。

二、自然拼讀教學(xué)有效提高學(xué)生的單詞辨識能力和閱讀能力

“在兒童學(xué)會使用拼音與拼寫規(guī)則解碼單詞之間，他們必須知道詞是由獨立的音組成的”（Admas，1990）。比如很多初學(xué)者會認為cat，dog，bag等詞是一個整體，但在他們開始閱讀書面文字之前，必須意識到這些詞可以被分割成更小的單位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被誦讀出來。

由此自然拼讀法教學(xué)首先訓(xùn)練學(xué)生要有音位意識，從音系學(xué)角度，每一個對立的音就可以叫做一個音位（phoneme），詞由不同的離散音位組成，音位轉(zhuǎn)化成音子（phone）得以發(fā)聲，在語流中，不同的對立音位可以幫助我們區(qū)分不同的詞。音位意識就是對“單詞是由一系列離散的音組成的”這一本質(zhì)的理解洞悉，自然拼讀法的學(xué)習(xí)就是將處理讀音與拼寫之間的規(guī)則關(guān)系和書面文字結(jié)合起來，有效將拼音文字的音、形、義有機聯(lián)系起來。

從心理語言學(xué)角度，詞匯理解的過程是：眼睛將看到的印刷文字，在大腦中解碼處理成一系列音位表征或聲音符號，再將其映射到心理詞庫中，提取單詞意義，從而實現(xiàn)閱讀文本理解的第一步。約84%的英語單詞的讀音和拼寫之間存在著一定拼讀規(guī)則（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），學(xué)生一旦能很好地掌握這些字母和發(fā)音之間的拼合規(guī)則，就能將他們大部分的口頭語單詞轉(zhuǎn)寫成書面文字。自然拼讀法正是幫助學(xué)生把注意力放在組成詞的字母或拼寫和其讀音的規(guī)則上，促進學(xué)生利用這些規(guī)則信息解碼單詞，同時這種對單詞拼讀范式的注意力培養(yǎng)也加快了學(xué)生對單詞的識記。

在閱讀過程中，自然拼讀法不僅可以幫助學(xué)生把單詞的發(fā)音與拼寫映射起來，快速解碼單詞，還可以幫助孩子通過運用拼合規(guī)則，解碼不熟悉的單詞。單詞的快速解碼幫助提高了單詞的辨識，而隨著自動辨識出的單詞增多，閱讀任務(wù)也將變得更加容易。因為學(xué)生不需要將大量的精力浪費在解碼單詞之中，他們可以花更多的時間和精力投入于對閱讀文本意義的理解，而不再僅僅局限于文本單詞的形式本身。

三、國際音標（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版國際音標表發(fā)表于1888年8月，由國際語音協(xié)會制定的一組用來標示人類所能發(fā)出來的各語音的符號系統(tǒng)。在這套符號系統(tǒng)里，每一個獨特的語音都有一個不同的字母符號相對應(yīng)，而相同的字母符號出現(xiàn)自任何語言中都表示相同的發(fā)音，用來標注英語聲音系統(tǒng)的符號就叫英語國際音標（international English phonetics）。自上個世紀50年代以來，我國效仿前蘇聯(lián)的做法，逐步在全國的各類英語教材中使用了這種注音方法，于是英語國際音標在我國一直被沿用至今。

音標是語音學(xué)家制訂的用以記錄世界各國人口頭語聲音的符號系統(tǒng)，它的用途主要是準確標注單詞的讀音，便于語言研究。實際上，在以英語為第一語言的國家里，只有語言研究學(xué)者才會鉆研音標。在英語為母語的國家，更常利用自然拼讀法幫助幼兒或低年級兒童認讀單詞、閱讀文本。

在國際音標法教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會英語48個音位的發(fā)音，再用學(xué)會的音位去標注字母及單詞，從而學(xué)會讀字母和單詞。這個過程就好比我們在學(xué)習(xí)漢語時，先學(xué)會漢語拼音的讀音，再通過漢語拼音去標注漢字，學(xué)習(xí)漢字的讀音。

四、國際音標和自然拼讀在英語教學(xué)中的優(yōu)劣勢比較

如果學(xué)會了國際音標，那些在文本中，拼音與拼寫沒有對應(yīng)關(guān)系的單詞讀音就難不住閱讀者了，同時音標還可以用來標注英語中大量發(fā)音不規(guī)則的外來詞。學(xué)會了音標，英語學(xué)習(xí)者可以通過查閱字典，掌握所有英文單詞的發(fā)音，不論是拼讀對應(yīng)關(guān)系規(guī)則的單詞還是不規(guī)則的，從這個層面上來說，國際音標可以幫助學(xué)習(xí)者準確認讀單詞。

國際音標法和自然拼讀法一樣，都要求學(xué)生要有音位意識。但是利用音標學(xué)習(xí)讀音的弊端在于它將單詞的讀音和拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系規(guī)則分離開來了。對初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)音標法意味著要先學(xué)習(xí)音標的發(fā)音，記住音標的形式，再去記住單詞的發(fā)音和形式。而自然拼讀法是訓(xùn)練學(xué)生認知從字母的拼寫形式直接向讀音轉(zhuǎn)化，它的教學(xué)目的是要學(xué)生能夠做到見詞會讀、聽音能寫，以此提高解碼單詞辨識的速度，提高閱讀理解能力。

但是音標作為一套特殊的標音符號，它的形式與單詞的拼寫形式不一樣，兩者之間還有很多容易混淆的地方，加大初學(xué)者的記憶難度。如初學(xué)者對[j]和字母j（[d?e?]）的區(qū)分度較低，采用國際音標法教學(xué)，學(xué)生要分別先學(xué)會[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的發(fā)音，再將其整合起來記住yellow和juice。但如果采用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生則是以：[j]、[j]、[j]（its for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（its for juice）的方式習(xí)得發(fā)音，這樣不容易將音位的發(fā)音和字母讀音混淆。除此之外，英語國際音標本身又有不同體系，比如英式標音的Jones音標，和美式標音的KK音標，兩者雖然在輔音音標符號上區(qū)別不大，但在元音音標符號上的差別尤為不同，這樣對初學(xué)者更會造成困擾，比如necklace的英式音標標注符號為['nekl?s]，而美音則為['n?kl?s]。要是學(xué)生只能靠音標法來識記單詞，長此以往，會讓學(xué)生把注意力過多放在注音符號上，而不是單詞的拼寫形式，這樣在單詞的存貯過程中，很多學(xué)生只記住了音標本身卻模糊了單詞的拼寫形式，不利于提高單詞拼寫的準確率。同時也會讓學(xué)生在閱讀過程中，每遇到無法從大腦詞庫提取的單詞，就想去翻字典，從而降低解碼辨識單詞的速度，不利于對閱讀理解能力的培養(yǎng)。

對不同年齡階段的學(xué)生來說，自然拼讀和國際音標在英語教學(xué)中有著不同的意思。針對低齡段學(xué)英語的學(xué)生（幼兒園至小學(xué)一二年級的孩子），可以用自然拼讀法去啟蒙學(xué)生的發(fā)音，由于這個階段，孩子處于具象思維形成和發(fā)展階段，習(xí)得的詞匯主要是自然界中有實物對應(yīng)的具象物質(zhì)名詞、日常生活中的行為動詞、描述對外界環(huán)境感知程度的形容詞等，教師在滲透自然拼讀意識的過程中，往往可以結(jié)合圖片、兒歌、情景模擬、全身反應(yīng)法等策略，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和動機。在這個階段學(xué)習(xí)字母發(fā)音時，利用自然拼讀法教學(xué)，教師可以指著字母卡片并展示實物，同時利用全身反應(yīng)法引導(dǎo)孩子模仿。如指著字母A卡片，教學(xué)生朗讀[?][?][?]，its for apple；字母B，[b][b][b]its for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用國際音標教學(xué)，教授字母發(fā)音時，則是要先教字母本身的讀音，對孩子來說過于枯燥又不利于聯(lián)想。但是隨著孩子年齡階段的增長，進入四五年級以后，隨著孩子抽象思維能力的發(fā)展，國際音標在英語教學(xué)中的介入對孩子辨識單詞是有幫助的，因為在這個階段，孩子要習(xí)得的抽象單詞增多，遇到的發(fā)音與拼寫對應(yīng)關(guān)系不規(guī)則的詞也會變多。北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院院長助理、北外青少英語教學(xué)總監(jiān)劉寶胤認為最好在9歲以前系統(tǒng)學(xué)完自然拼讀課程。如果錯過了學(xué)習(xí)自然拼讀的最佳年齡段，則要采取不同的學(xué)習(xí)策略利用自然拼讀法了。對于高年齡階段的學(xué)生來說，要側(cè)重幫助學(xué)生梳理自然拼讀知識，輔助構(gòu)詞法，幫助學(xué)生準確辨讀單詞發(fā)音，提高單詞辨識的速度，挺高閱讀理解能力。比如在這個階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握元音、元音組合及輔音組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。而對于大學(xué)生或成人英語學(xué)習(xí)者群體，則可以通過學(xué)習(xí)自然拼讀法的讀音與拼寫對照規(guī)則，提高快速閱讀的能力。

五、結(jié)語

受歷史原因影響，現(xiàn)在的英語教師由于自己在初學(xué)英語時接受的是國際音標教學(xué)，在后期教師發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，又受過系統(tǒng)的音標培訓(xùn)，所以對教授學(xué)生通過音標練習(xí)語音的方式也更為熟識，相反在采用自然拼讀法教學(xué)上，則還有很多有待完善改進的地方。在實際教學(xué)中，是采取自然拼讀法還是國際音標法，要從學(xué)生的年齡特點、認知水平等多維度出發(fā)，具體分析，不能一概而論。要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認知特點，發(fā)揮自然拼讀和國際音標在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）

Abstract： Phonics and international English phonetics Instruction are the most widely known methods for teaching ABC to English beginners.In America or European countries，phonics instruction is used to promote childrens ability of word recognition and reading comprehension.For Chinese students，phonics can also helps them to pronounce the words easily and correctly.In China，international English phonetics Instruction is adopted historically longer and wide-spread use than phonics instruction.After analysis the backgrounds of these two instruction，it discusses the different roles for them to the English learners.

Key words： phonics； international English phonetics； instruction

責任編輯：張麗