初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)模式初探

李金貴

【摘 要】任何語(yǔ)言都是交際的工具，是人們用于交流的。英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，它也一種交際工具，交際功能也應(yīng)該是其最基本的功能。全世界都在學(xué)英語(yǔ)，我們也在學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，簡(jiǎn)單地說，就是要把它說出來。達(dá)到與人交際的能力。在此基礎(chǔ)上，才會(huì)考慮書寫啊，語(yǔ)法啊，等等。然而，要達(dá)到與人交際的能力，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)就至關(guān)重要了。本文著重探討了初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；國(guó)際音標(biāo)；教學(xué)模式

現(xiàn)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有明確規(guī)定。二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即小學(xué)畢業(yè)）是這樣要求的：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能正確朗讀所學(xué)故事和短文。五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（即初中畢業(yè)）是這樣要求的：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說話者的意圖。能在口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們可以看出，初中生不僅要能流利地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，更要能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這就要求學(xué)生正確掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音及其拼讀規(guī)則。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能夠利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)自己拼讀生詞。根據(jù)筆者二十年的工作經(jīng)驗(yàn)和觀察，目前部分地區(qū)對(duì)初中生口語(yǔ)考查很不到位，也就是說，二級(jí)目標(biāo)和五級(jí)目標(biāo)基本不到位，這就造就了我們常說的“啞巴英語(yǔ)”。

許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性。但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語(yǔ)對(duì)這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何改革語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)，為學(xué)好英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

如何保持入門階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，許多老師都認(rèn)為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推廣，有的老師進(jìn)行了“字母——音標(biāo)——單詞”三者同步教學(xué)的嘗試，確實(shí)也收到了事半功倍的效果。這就是因?yàn)榘岩魳?biāo)教學(xué)提前到入門初期進(jìn)行，教給學(xué)生基本的拼讀知識(shí)，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于初學(xué)者，老師應(yīng)堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主，有錯(cuò)婉糾”的原則，要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)、多開口，千萬不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)就批評(píng)、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。剛開始，學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音的干擾，將漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)以及英語(yǔ)字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用靈活多樣的手段（如：制作字母卡片、制作音標(biāo)卡片，用各種卡片進(jìn)行游戲、比賽等）讓學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)識(shí)別。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生動(dòng)手制作了48張國(guó)際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識(shí)記的基本知識(shí)，模仿磁帶中外國(guó)人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們?cè)诶首x課文對(duì)話時(shí)，能夠把對(duì)話中人物的年齡、語(yǔ)氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。

二、掃除識(shí)讀、識(shí)記障礙

學(xué)生一進(jìn)入初中階段，就對(duì)他們進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。和小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。不難看出，任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字，對(duì)學(xué)過漢語(yǔ)拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言是件小事。小學(xué)生們由于學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，可以自己憑借一本《新華字典》來認(rèn)識(shí)更多的字，甚至一些生僻字。我們這一代人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不就是這樣走過來的嗎？由此可見，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“學(xué)得（learning）”要比“習(xí)得（acquisition）”更有益！學(xué)母語(yǔ)尚且如此，更何況學(xué)外語(yǔ)！其實(shí)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)不必拘泥于外籍人士的“習(xí)得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？

三、從頭開始，統(tǒng)一要求

每所中學(xué)的學(xué)生來源不盡相同，學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊。雖然在小學(xué)階段學(xué)過幾年英語(yǔ)，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)有了差別。字母、音標(biāo)、單詞，甚至于一些句子，他們?cè)谛W(xué)都接觸過了，部分學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)英語(yǔ)掌握得較好，但有一部分學(xué)生在小學(xué)階段根本沒有掌握，對(duì)于這類素質(zhì)程度不同的學(xué)生，只能從零開始，讓所有學(xué)生站在同一起跑線上，盡量減少兩極分化。

四、整合教材，系統(tǒng)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)的掌握對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)起著決定性的作用，音標(biāo)掌握到位，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易，老師教起來也輕松。教師教學(xué)完字母之后，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行合理整合，安排專門時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音基本知識(shí)的集中講解。在起始階段，要系統(tǒng)教給學(xué)生48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開程度等）；然后不斷地給學(xué)生總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，逐步掌握；最后有計(jì)劃、有步驟地在已學(xué)的單詞復(fù)習(xí)中練習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，在即將出現(xiàn)的新詞中檢測(cè)和鞏固語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)對(duì)新單詞能自己拼讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)精神。

五、注重教學(xué)技巧，提高語(yǔ)音教學(xué)效果

興趣是最好的老師，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地使用各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對(duì)比法、錄音法以及游戲法等。每種教學(xué)方法都有其適用性，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)并綜合運(yùn)用各種方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。

總之，抓好初中英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和興趣，使學(xué)生得到入門階段規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而初步具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；同時(shí)也能緩解兩極分化的形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的潛在智能，提高學(xué)生整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]葛炳芳.《試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育》.山西高校聯(lián)合出版社，2001.10