針對(duì)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)分析

林惠芳

【摘 要】提問一直是課堂教學(xué)的重要方法，通過提問能讓學(xué)生的思維活躍起來，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”只有在課堂上引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生才能真正的掌握知識(shí)，而啟發(fā)學(xué)生思考的方法有很多種，提問就是一種最常用的方法。本文將針對(duì)小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)進(jìn)行研究，探討如何進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓語文課堂不再是表面的知識(shí)傳授，更是一種思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；技巧分析

在小學(xué)語文課堂中，提問的藝術(shù)就像我們生活中做出的提問，只有讓這些問題能直達(dá)學(xué)生的心里，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才是一個(gè)好的問題，因此如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行提問并不是簡單的問題，而應(yīng)注意許多提問技巧。

一、課堂提問的藝術(shù)

1.啟發(fā)思維的誘問

在課堂開始時(shí)，學(xué)生很難集中注意力，讓學(xué)生迅速回歸課堂的方法之一就是進(jìn)行提問，而這種引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生集中精神的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在回答問題的過程中，能讓大腦神經(jīng)緊張起來，思考教師的問題，迅速回歸到課堂教學(xué)中。尤其是小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的注意力很難集中，而啟發(fā)思維的誘問則能讓學(xué)生迅速回歸課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)《沙漠之舟》這篇課文時(shí)，學(xué)生在開始進(jìn)入課堂時(shí)會(huì)有分心的狀態(tài)出現(xiàn)，一些學(xué)生也許還在思考剛剛課間討論的話題，玩的游戲。通過一些有趣的提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。因此，在學(xué)習(xí)《沙漠之舟》時(shí)，教師應(yīng)先明確提問的目的，通過展示駱駝的圖片提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生將駱駝與即將要學(xué)習(xí)的“沙漠之舟”聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)圖片說說駱駝的主要特征，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

2.直擊重點(diǎn)的精問

課堂時(shí)間是有限的，因而選擇問什么樣的問題是關(guān)鍵。在一篇課文當(dāng)中有重點(diǎn)有難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)很重要，因而在提問上就要抓重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，讓同學(xué)思考重點(diǎn)問題，明白整篇課文的要點(diǎn)，更好地理解課文。例如《沙漠之舟》這篇課文最重要的就是讓學(xué)生明白“沙漠之舟與駱駝之間的聯(lián)系，為什么將駱駝稱為沙漠之舟”，因此，在提問的過程中就應(yīng)圍繞這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考沙漠的生存環(huán)境與駱駝能在這樣的環(huán)境中生存的原因，通過重點(diǎn)問題的分析，一步步提問，讓學(xué)生逐步理解課文的重點(diǎn)。

3.逐步深入的追問

問題的提問之所以是一門藝術(shù)就是因?yàn)樘釂柺怯幸欢记傻?，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果在一開始學(xué)生對(duì)課文還缺乏整體的認(rèn)知的情況下就提出很難的問題，會(huì)消減學(xué)生回答問題的興趣與信心，因此難點(diǎn)的提出應(yīng)運(yùn)用循循善誘的方法，由表及里、由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生回答問題的信心。例如在學(xué)習(xí)課文《一枚金幣》時(shí)，學(xué)生會(huì)比較難理解兒子“受不了”的原因，因此就應(yīng)逐步深入地進(jìn)行提問，一開始可以先問學(xué)生“兒子在前兩次當(dāng)中為什么是笑著離開的”進(jìn)而問“第三次中兒子為什么會(huì)急忙地去撿火里的金幣”最后問“受不了是因?yàn)槭裁础?。通過一步步地發(fā)問讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何剖析一個(gè)難題，讓學(xué)生在回答問題時(shí)獲得學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

4.把握脈絡(luò)的巧問

在小學(xué)語文教學(xué)中有時(shí)要將課文肢解成很多部分，但有時(shí)只要抓住整篇課文的脈絡(luò)就能很好地理解課文，因而在教學(xué)生分析課文時(shí)，可以根據(jù)課文的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生理解課文的組成。例如《一枚金幣》的學(xué)習(xí)，其實(shí)課文比較簡單，沒有必要將課文分解教學(xué)，教師只要抓住課文的脈絡(luò)，也就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生就能很好地理解課文。所以在提問時(shí)可以分別對(duì)這三方面進(jìn)行提問，首先問學(xué)生“父親為什么不把財(cái)產(chǎn)給兒子”，其次通過分析故事的經(jīng)過，抓住其中的關(guān)鍵因素進(jìn)行提問，也就是“兒子前兩次與第三次態(tài)度的轉(zhuǎn)變”，最后問學(xué)生“故事的結(jié)局以及其中蘊(yùn)含的道理”。通過對(duì)故事整個(gè)脈絡(luò)的巧妙提問，就能讓學(xué)生理解整篇課文的結(jié)構(gòu)與主旨。

二、課堂提問的注意要點(diǎn)

1.合適的時(shí)機(jī)

在合適時(shí)機(jī)的發(fā)問常常能達(dá)到事半功倍的效果，因此，在提問前一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在對(duì)課文的難點(diǎn)出進(jìn)行提問時(shí)就不能在課堂剛開始的時(shí)候進(jìn)行，在剛開始進(jìn)入課堂時(shí)學(xué)生很難集中精力，也就很難回答難點(diǎn)，而這時(shí)候比較適宜的問題是一些較有趣的開放性問題。

2.回答的主體

在提問過程中，一定要注意學(xué)生的年齡特征，根據(jù)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問時(shí)，要注意問題的直觀性，這個(gè)年齡階段的學(xué)生很難理解抽象的問題。而對(duì)高年級(jí)同學(xué)提問時(shí)應(yīng)增加一些難度，注重提問對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3.提問的情感態(tài)度

教師在提問的過程中，如果表現(xiàn)得非常的嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)有膽怯的心理害怕回答問題，但教師用親和的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。在提問過程中，應(yīng)用情感態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，在提問過程中看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生表現(xiàn)積極的一面，用正面激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題。

4.回答的評(píng)價(jià)

提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，而不在于回答的結(jié)果是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。因此，教師在對(duì)學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，啟發(fā)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是站在正誤兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。

小學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)的時(shí)期，在語文教學(xué)中用提問的形式，引發(fā)學(xué)生的思考，解答學(xué)生心中的疑惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并努力保持滿足學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。而提問在另一方面也能為學(xué)生良好性格、人格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，樹立學(xué)生的自信心，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，擁有獨(dú)立的認(rèn)知，良好的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊清.小學(xué)語文課堂提問初探[J].上海教育科研，2011（10）：65-66