提升初中英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的有效途徑

劉曉寧

【摘 要】課堂參與度是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，其包括參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生比例，也包括學(xué)生參與課堂的時(shí)間。怎樣提升初中英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度呢？準(zhǔn)確了解學(xué)情，設(shè)定適切目標(biāo)；利用學(xué)生心理，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)；積極引導(dǎo)評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧氛圍不失為三種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂參與度；適切目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；和諧氛圍

當(dāng)前，教學(xué)的有效性日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而提升學(xué)生課堂參與度無(wú)疑是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。筆者以為，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化生本意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)細(xì)節(jié)方能很好地解決這一問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確了解學(xué)情，設(shè)定適切目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)要適切，適切的教學(xué)目標(biāo)一定是學(xué)生跳一跳能夠得著的。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，所選教學(xué)內(nèi)容才會(huì)適中、難易程度才會(huì)恰當(dāng)，學(xué)生才愿意參與課堂。過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)，要么讓學(xué)生失去信心，要么讓學(xué)生缺乏興趣，常此以往，都會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不再參與課堂學(xué)習(xí)。

適切的教學(xué)目標(biāo)必須依學(xué)情而定。但不可否認(rèn)的是我們所謂的了解學(xué)情，往往是自以為是的了解，往往依賴過(guò)往經(jīng)驗(yàn)。但在日新月異的今天，學(xué)生不斷發(fā)展變化，以往經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有學(xué)生身上不一定適用。這就需要我們想方設(shè)法去調(diào)查研究，如可找班上不同層次的孩子了解；可在一個(gè)班教過(guò)后，調(diào)整在另一個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)……當(dāng)然，我們還需在心里設(shè)定分層目標(biāo)，即對(duì)不同層次的學(xué)生的目標(biāo)。如此，便不會(huì)對(duì)有的學(xué)生生出過(guò)高期待，便不會(huì)失望，而教師愉悅的情緒亦會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。

二、利用學(xué)生心理，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)

有效教學(xué)需要教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新能讓教學(xué)充滿趣味、充滿活力、充滿誘惑，讓學(xué)生參與課堂，欲罷不能。而創(chuàng)新除需要教師的創(chuàng)造性，更依賴教師對(duì)初中生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的了解，唯有順應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂。

1.趣味活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂

王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢”，初中生亦是如此，若讓他們內(nèi)心愉悅，則“其自進(jìn)不能已”。因此我們要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)氛圍中參與學(xué)習(xí)。如譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion寫作板塊（Task）中，可要求學(xué)生設(shè)計(jì)衣服在班里展示，展示時(shí)要求用英語(yǔ)對(duì)衣服加以介紹。這樣的任務(wù)一布置，相信孩子們便會(huì)興奮異常，個(gè)個(gè)絞盡腦汁設(shè)計(jì)衣服、收集詞匯、練習(xí)展演。

2.生活化活動(dòng)讓學(xué)生參與課堂

有人說(shuō)：“人類智慧的開(kāi)啟者無(wú)不是運(yùn)用一種生活化、游戲化的方式創(chuàng)造和傳承人類文明的?！钡拇_，游戲化元素讓人感到快樂(lè)，而生活化元素則讓人感到親切，同樣能讓學(xué)生親近之，學(xué)習(xí)之。如在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，畫一張地圖，設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生兩兩進(jìn)行問(wèn)路、指路的對(duì)話練習(xí)。情境最好是動(dòng)態(tài)、變化的，這樣學(xué)生的對(duì)話便隨情境變化而變化。當(dāng)然，為讓所有學(xué)生參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程，且讓學(xué)習(xí)更有效，在人員分配時(shí)最好優(yōu)生與后進(jìn)生搭檔。如此，學(xué)生不僅人人參與，學(xué)習(xí)了方位詞，且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3.“登樓梯效應(yīng)”讓學(xué)生參與課堂

“登樓梯效應(yīng)”，即對(duì)人們提出簡(jiǎn)單要求時(shí)，人們很難拒絕，而在人們接受了簡(jiǎn)單要求后，再向他們提出較高要求，他們心理上就會(huì)比較容易接受，這其實(shí)是人們由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是人們渴望成功、喜歡挑戰(zhàn)的心理表現(xiàn)。教學(xué)中，可利用這一效應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，此時(shí)一堂課接近尾聲，學(xué)生的注意力不太集中，我們便可將檢測(cè)題按由易到難的順序設(shè)置成諸如低級(jí)挑戰(zhàn)、中級(jí)挑戰(zhàn)、高級(jí)挑戰(zhàn)等闖關(guān)活動(dòng)。一來(lái)可大大提高學(xué)生課堂參與度，也可檢測(cè)本節(jié)課效果，亦可兼顧不同層次學(xué)生，可謂一舉多得。如果偶爾來(lái)些小獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。

4.競(jìng)爭(zhēng)氛圍讓學(xué)生參與課堂

競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，更是課堂教學(xué)的活力源泉。若能營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程就會(huì)有緊張、活躍感，學(xué)生亦會(huì)大膽探究、勇敢拼搏，積極參與課堂。如英語(yǔ)寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可先讓小組合作完成一篇短文，再在班級(jí)進(jìn)行評(píng)選。實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)極大激發(fā)了學(xué)生好勝心理，使他們?cè)谛〗M討論時(shí)都盡心竭力，有的提供寫作思路，有的負(fù)責(zé)翻譯為英文，一起修改、一起完善，真可謂各展所長(zhǎng)。這樣的合作競(jìng)爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，這樣的習(xí)得是主動(dòng)獲得，亦讓學(xué)生印象更深。

三、積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)，營(yíng)造和諧氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！奔皶r(shí)有效引導(dǎo)，積極正面評(píng)價(jià)，是營(yíng)造這種和諧氛圍的有效途徑。這些雖是細(xì)節(jié)問(wèn)題，但若加以注意，就會(huì)讓學(xué)生信任、親近老師，進(jìn)而更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要做到這幾點(diǎn)，還需注意以下幾點(diǎn)：

一是活動(dòng)指令要清楚明白。課堂指令不清楚會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從，甚至游離課堂。當(dāng)要開(kāi)始某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提出明確的活動(dòng)要求、步驟，甚至正確示范。為讓課堂進(jìn)程緊湊，亦可規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生有緊迫感。

二是提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生思考時(shí)間，切不可催促學(xué)生或自問(wèn)自答。前者可能造成學(xué)生的緊張情緒，后者則可能讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，認(rèn)為老師反正會(huì)講，我們不思考也可以，進(jìn)而淪為課堂的聽(tīng)眾，而不是參與者。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們不再參與課堂學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，應(yīng)先給予眼神或語(yǔ)言的鼓勵(lì)，再適時(shí)分解問(wèn)題、搭建臺(tái)階、引導(dǎo)思考，盡量讓他們答出問(wèn)題。若能讓學(xué)生失敗少，成功多，則他們對(duì)課堂的興趣會(huì)更濃厚。

四是回答完畢后，應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)回答全對(duì)的學(xué)生，給予熱情的贊揚(yáng)，使學(xué)生充分享受成功感。對(duì)回答不完全正確的學(xué)生，可先肯定對(duì)的、好的，再加以引導(dǎo)，切不可指責(zé)學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性?！比粼谡n堂上，能夠通過(guò)老師的激勵(lì)、喚醒和鼓舞讓學(xué)生積極地參與課堂，那我們的教育就成功了一半。筆者以為，切實(shí)提升學(xué)生的課堂參與度應(yīng)成為一線教師的追求，只要用心探索，就一定能找到更多提升課堂參與度的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]陳靜波.初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007