探討英語教學(xué)應(yīng)如何合理使用教材

葛金蓮

【摘 要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；教材；合理使用

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

1.單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學(xué)時將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學(xué)這個單元。

2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整幾個部分的內(nèi)容，使它們形成一個有機(jī)的整體。

二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

我市剛開始使用新教材時，許多教師覺得如果按要求實施“一天一課”式的教學(xué)，內(nèi)容多、時間緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語言的“輸入——輸出”規(guī)律，我們可對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將“聽——說——讀——寫”改為“讀——聽——說——寫”的“四課型”教學(xué)?！白x——聽——說——寫”的單元“四課型”試驗在我市取得了較好的教學(xué)效果，其操作程序如下：

第一課時：該課時以讀為主，輔以聽和答疑；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和快速閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生借助參考書或詞典快速閱讀本單元的全部內(nèi)容，整體理解大意，開展討論，核對和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教師指導(dǎo)答疑，實現(xiàn)單元教學(xué)整體化。

第二課時：該課時以聽為主，輔以說、讀和寫；目標(biāo)是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大語言的輸入量，讓學(xué)生在大量聽的過程中，接觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。最后讓學(xué)生通過聽、讀活動完成配套閱讀訓(xùn)練中的有關(guān)內(nèi)容（聽與讀）。

第三課時：該課時以說為主，輔以寫。課堂口語活動可以為缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語訓(xùn)練活動對學(xué)生來說既是語言輸入，又是語言輸出。該課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解對話和課文的基礎(chǔ)上，以pair work，row work，team work，chain drill，role play等不同形式，口頭操練本單元的對話、功能項目以及主要語法和句型等。例如，教師先讓學(xué)生朗讀和背誦對話，并做一些機(jī)械性的操練；然后進(jìn)行模仿對話、句子接龍、復(fù)述和表演課文內(nèi)容等意義性練習(xí)；接著組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景對話、討論和想象性結(jié)尾等交際性練習(xí)；最后完成Workbook中的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。

第四課時：以寫為主，輔以適當(dāng)?shù)穆?。教師在該課時中幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，以便做到及時鞏固。

總之，單元“四課型”的教學(xué)模式要求教師依靠教材但不固守教材，最終達(dá)到激活教材，省時、高效地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

二、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。例如，在教The Earthquake一課時正值臺灣地震發(fā)生不久，教師收集有關(guān)臺灣地震的資料和圖片，讓學(xué)生閱讀并討論；另外收集世界各地令人震撼的地震資料讓學(xué)生閱讀。真實的語言材料激發(fā)了學(xué)生極大的閱讀興趣，使其了解了許多歷史事件，拓展了學(xué)生的視野。實際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學(xué)思想。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這些資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用。

三、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在刨設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學(xué)課文Weather report時，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來（見下表），然后讓他們在第二天的英語課上當(dāng)一次電視播音員，播報中國各大城市的天氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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教師對教學(xué)設(shè)計的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，例如，教學(xué)“It happened that…/It appeared that…/It seemed that…”這些句型時，學(xué)生會以自己的生活經(jīng)驗為背景，創(chuàng)造性地運用語言說出或?qū)懗鲆韵聝?nèi)容：“Many years ago I went into a restaurant for some food…I enjoyed it very much.But it so happened that I had no money with me，and it appeared that the boss was very angry，it seemed that I was going to be thrown out of the restaurant.”學(xué)生創(chuàng)造性地對已有知識進(jìn)行重新構(gòu)建，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用價值。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應(yīng)對教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。

【參考文獻(xiàn)】

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社