面向自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)

李吉功+陳志亮+崔世鋼+李宏偉+王永亮

摘要：討論了自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)課程群建設(shè)，基于天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的特色，提出自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)課程群的完整架構(gòu)，并從課程群體系、教材體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量保障等方面進(jìn)行了探討。該課程群體系體現(xiàn)了“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”的三性結(jié)合理念，并在實(shí)踐中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；課程群；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0060-04

早在1990年，就有國(guó)內(nèi)高校在課程建設(shè)中以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)， 提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究與建設(shè)。所謂的課程群，是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系[1]。此后，1995年國(guó)家教委發(fā)布施行了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，該計(jì)劃在之后的二十多年中，不斷推動(dòng)高校課程的優(yōu)化和整合，課程改革更加注重課程建設(shè)的輻射作用和規(guī)模效應(yīng)，而不再僅僅注重某門課程自身的改革[2]。由此，課程群建設(shè)逐漸成為高校課程建設(shè)和改革的一種重要方式。

相比傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，課程群建設(shè)屬于中、微觀層面的課程建設(shè)，是針對(duì)某一受教育對(duì)象，將相關(guān)的課程組合在一起進(jìn)行整合，刪除重復(fù)過時(shí)內(nèi)容，增加能夠提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和人才培養(yǎng)素質(zhì)的新內(nèi)容，并將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來，以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率[3-5]。顯然，課程群建設(shè)可以消除或改善傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中諸如課程之間銜接不好、有些課程內(nèi)容之間有重復(fù)、有些內(nèi)容沒有融入課程之中、有些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有很好地體現(xiàn)等問題。

在課程群的內(nèi)涵方面，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)研究人員及教師存在如下幾方面的共識(shí)[1]：一是對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、相互間可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程要進(jìn)行重新規(guī)劃和整合；二是內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承或是互補(bǔ)的多門課程可以組成課程群；三是可以以專業(yè)課程中某一門或幾門重點(diǎn)課程為核心，結(jié)合其他相關(guān)或相近的課程從而組成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接式的課程群體；四是從屬于某個(gè)學(xué)科、相互間有合理分工、能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。綜上所述，課程群具有兩大屬性：一是相關(guān)性，二是整合性。

一、自動(dòng)化專業(yè)的課程群建設(shè)背景

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化程度越來越高，自動(dòng)化技術(shù)已成為21世紀(jì)工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主導(dǎo)，各行各業(yè)尤其是制造業(yè)無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都對(duì)從業(yè)人員提出了進(jìn)一步要求。培養(yǎng)大量掌握自動(dòng)化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才顯得尤為迫切。然而，相關(guān)方向職教師資的數(shù)量和質(zhì)量卻成為制約我國(guó)自動(dòng)化職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

我校是國(guó)內(nèi)最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，有“培養(yǎng)職教師資的搖籃”的美稱。其中，我校自動(dòng)化專業(yè)為教育部?jī)?yōu)勢(shì)特色專業(yè)，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)為天津市市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。秉承“動(dòng)手動(dòng)腦、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，在全國(guó)率先“實(shí)行‘雙證書制，培養(yǎng)‘一體化職教師資”的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)了大量“本科+技師”類型的高等技術(shù)應(yīng)用人才[6]。為了滿足21世紀(jì)我國(guó)職業(yè)教育的新需求，促進(jìn)中高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展，2012年承擔(dān)了由教育部和財(cái)政部資助的“自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目在本專業(yè)職教師資的培養(yǎng)方式和方法方面具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。其中，自動(dòng)化專業(yè)課程群的改革是一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。

二、專業(yè)課程群改革思路

主要改革思路為：依托我校自動(dòng)化專業(yè)卓越師資培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)專業(yè)課程群，體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色；以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高專業(yè)技能為目標(biāo)，以專業(yè)綜合設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)。具體有以下措施。

一是素質(zhì)能力分群。以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線，劃分為師范教育、專業(yè)基礎(chǔ)、順序控制、運(yùn)動(dòng)控制、過程控制、專業(yè)素質(zhì)拓展共六個(gè)課程群，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性、課程之間的銜接性，以及能力素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性。

二是理論實(shí)踐融合。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，相互滲透，交互進(jìn)行，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。

三是強(qiáng)化綜合能力。整個(gè)培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)專業(yè)綜合素質(zhì)的連貫性和延續(xù)性，從“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”方面加強(qiáng)培養(yǎng)。

由于課程群是由多門相關(guān)課程組成，這些課程在內(nèi)容上縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，但又自成體系。因此，課程群的建設(shè)實(shí)際上就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，分析課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，打破課程間的壁壘，優(yōu)化課程體系，整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程。該過程是對(duì)群內(nèi)每門課程的教學(xué)再設(shè)計(jì)，必須遵循系統(tǒng)論原理，從系統(tǒng)與要素的關(guān)系出發(fā)，充分考慮課程群與組成課程群各門課程之間的關(guān)系，以及課程群與整個(gè)課程群體系乃至教學(xué)體系之間的關(guān)系。除了滿足上述的相關(guān)性和系統(tǒng)性，還應(yīng)考慮獨(dú)立性、創(chuàng)新性、綜合性、科學(xué)性、以人為本及科學(xué)發(fā)展等原則[7]。

三、課程群改革與建設(shè)措施

（一）課程群體系構(gòu)建

為了達(dá)到“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”三個(gè)不同方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并注重諸多課程知識(shí)的融合和綜合應(yīng)用，滿足專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，我專業(yè)共構(gòu)建了六個(gè)課程群，如圖1所示。其中，設(shè)立各類課程設(shè)計(jì)或綜合設(shè)計(jì)的目的是要提高學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（1）師范教育課程群。要求學(xué)生掌握職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等理論知識(shí)，具備相應(yīng)的師范教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的師范綜合能力。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程群。要求學(xué)生了解自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展方向與趨勢(shì)，掌握電路等課程的基礎(chǔ)理論和方法，能進(jìn)行電子線路的設(shè)計(jì)、調(diào)試以及維護(hù)等工作。

（3）順序控制核心課程群。要求學(xué)生掌握順序控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和分析設(shè)計(jì)方法；掌握系統(tǒng)常用信號(hào)檢測(cè)方法以及傳感器的使用；熟悉液壓氣動(dòng)控制系統(tǒng)的特點(diǎn)與應(yīng)用。

（4）運(yùn)動(dòng)控制核心課程群。要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和分析設(shè)計(jì)方法；具備一定的機(jī)械工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；掌握單片機(jī)的基本原理及應(yīng)用；熟悉控制類電機(jī)、機(jī)器人的原理及使用方法。

（5）過程控制核心課程群。學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)流程工業(yè)中某個(gè)具體過程控制問題，按工藝要求設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)相應(yīng)的儀表及計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。

（6）專業(yè)素質(zhì)拓展課程群。該課程群是專業(yè)綜合能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生通過該課程群的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)他們?cè)趯I(yè)技能方面的訓(xùn)練和工程認(rèn)知能力，并將其體現(xiàn)在師范教育技能培養(yǎng)的過程中，最終貫穿到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做到“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”的高度結(jié)合。

（二）教材體系建設(shè)

針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程群體系，初步選編了《學(xué)科教學(xué)法》《電力電子技術(shù)》《電氣控制與PLC》《單片機(jī)技術(shù)》《機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用》共5本教材，并配備了相應(yīng)的數(shù)字化資源。其中，《電氣控制與PLC》和《單片機(jī)技術(shù)》按照一體化教學(xué)需求進(jìn)行編寫。在編寫的教材中，體現(xiàn)了所在領(lǐng)域的前沿發(fā)展，并按照自動(dòng)化專業(yè)職教師資培養(yǎng)的需要，最大限度地做到理實(shí)一體。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程群的設(shè)置情況，建設(shè)了集教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如表1所示。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

在職業(yè)教育領(lǐng)域，“雙師型”教師是特色，也是中堅(jiān)力量。培養(yǎng)職教師資是我校的主要任務(wù)。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教師資，近年來，我校自動(dòng)化專業(yè)不斷加強(qiáng)自身的師資建設(shè)。不僅引入了許多985、211高校的博士畢業(yè)生，還引入了多名具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的高級(jí)工程師和高級(jí)技能人才。為了使引進(jìn)人才能更好地適應(yīng)我校職教師資培養(yǎng)的大背景，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行了入職再教育以及實(shí)踐技能的培訓(xùn)和考核，以達(dá)到能培養(yǎng)“雙師型”職教師資的教師標(biāo)準(zhǔn)。

堅(jiān)持“動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展”的原則以及“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”三性結(jié)合原則，以中青年專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為支撐，優(yōu)化學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，形成了一支老中青合理搭配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資結(jié)構(gòu)上，按照專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師進(jìn)行配備。目前師生比達(dá)到1∶16。

四、教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量保障

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)軟硬件情況，自動(dòng)化專業(yè)的理論教學(xué)班級(jí)人數(shù)控制在30—35人，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用15—20人的分組教學(xué)模式。此外，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，確保專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體措施有：

一是設(shè)立院級(jí)教學(xué)工作督導(dǎo)組，以常態(tài)化方式對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，及時(shí)提供教學(xué)質(zhì)量信息，協(xié)助教學(xué)管理部門處理和解決教學(xué)中存在的各種問題。

二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立導(dǎo)師制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制度，以及學(xué)生就業(yè)后的用人單位隨訪反饋制度，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三是定期與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生和家長(zhǎng)以及學(xué)校管理人員進(jìn)行溝通，吸納對(duì)教學(xué)有益的建議。

我校自動(dòng)化專業(yè)以卓越師資班為試點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色、建設(shè)需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展了課程群體系建設(shè)，取得了一些成果。在每個(gè)課程群的教學(xué)過程中，按照以工作過程為導(dǎo)向的原則，體現(xiàn)“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、師范性”的三性結(jié)合理念，并取得了較好的效果。目前，這種教學(xué)模式正被逐步推廣到其他自動(dòng)化專業(yè)班級(jí)。

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（責(zé)任編輯：王璐）