基于工匠精神培育的職業(yè)教育課程建設(shè)淺論

郎學(xué)軍+王熒婷

摘要：培養(yǎng)具有工匠精神的優(yōu)秀技能型人才的核心是課程建設(shè)，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)以“工作過程知識”為主要內(nèi)容，以“校本課程”為具體形態(tài)，通過更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強校企合作，實行現(xiàn)代學(xué)徒制，以促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；課程建設(shè)；校本課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0009-04

一、工匠精神與職業(yè)教育課程建設(shè)的關(guān)系

2016年，我國政府首次把“工匠精神”寫入了政府工作報告中，這對創(chuàng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

“工匠”一詞對于我們并不陌生，是指熟練掌握一門技藝并依此謀生的人，早在幾千年前就已出現(xiàn)。2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中首次提到“工匠精神”；3月29日，李克強總理在國家質(zhì)量獎頒獎晚會上再次提到“工匠精神”；同年5月，中央電視臺推出了系列節(jié)目《大國工匠·匠心筑夢》，講述了8位大國工匠的成長故事，“工匠精神”一下子成為了國家、社會所倡導(dǎo)的主流精神。這種精神實質(zhì)上是“中國制造2025”“一帶一路”國家戰(zhàn)略的需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的需要，也是消費者個性化消費和高品質(zhì)生活的需要。

工匠精神在新時代有著對傳統(tǒng)內(nèi)涵繼承與發(fā)展的新內(nèi)涵，主要包括尊師敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和求實創(chuàng)新的進取觀念等?！白饚煛笔侵袊糯鷤鹘y(tǒng)職業(yè)觀念的延續(xù)，它要求工匠尊重老師，尊重技藝；“敬業(yè)”要求工匠熱愛自己的崗位，認(rèn)識自己職業(yè)的價值，踏踏實實地工作；精益求精是工匠精神的直接表現(xiàn)，工匠們需要抵制外界的干擾，憑借專注與執(zhí)著從平凡中脫穎而出，要求工匠們以高超的技術(shù)和專注的精神完成每一道工序，追求更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品與服務(wù)；求實創(chuàng)新是新時代最需要強調(diào)的一點，要求工匠實事求是，做好每一個產(chǎn)品，又要在這種穩(wěn)定中超越自我，提高產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量和效率。求實創(chuàng)新是工匠精神的靈魂。

時代需要高水平的工匠，職業(yè)教育就是大批量工匠的直接來源。而培養(yǎng)高水平的工匠，需要以工匠精神為導(dǎo)向來開發(fā)職業(yè)教育課程。課程是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容就是課程建設(shè)。從廣義上講，普通教育是培養(yǎng)所有公民的基本的、共同的素質(zhì)基礎(chǔ)的一種教育，需按照國家統(tǒng)一的課程來進行，以保證教育公平和社會穩(wěn)定。而職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動的勞動者的教育類型，其課程必須與社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、勞動力市場需求相適應(yīng)，因此，在課程開發(fā)的廣度和深度上，相比于普通教育，職業(yè)教育更具有靈活性與開放性。

職業(yè)學(xué)校有更多的空間自由開發(fā)課程，尤其是在校本課程方面。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以工匠精神為導(dǎo)向開發(fā)職業(yè)教育課程，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的優(yōu)秀工匠。

二、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的嬗變

（一）課程由重知識到重技能，最終向培育工匠精神轉(zhuǎn)變

近二十年，我國職業(yè)教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從重知識傳授到重技能習(xí)得的過程。伴隨各級政府職能的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，一些職業(yè)學(xué)校紛紛脫離原來賴以生存的行業(yè)，轉(zhuǎn)由教育部門管理。由于長期以來職業(yè)教育課程普遍偏知識傳授而忽略學(xué)生技能的培養(yǎng)，造成了職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后難以勝任未來的職業(yè)崗位的狀況。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，國家出臺了很多政策，積極促進開展校企合作，并為企業(yè)行業(yè)合作培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生提供了很多政策支持。在這種背景下，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的課程理念逐步形成，并在實踐層面得以展開。

隨著社會飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，特別是“中國制造2025”的推進，我國工業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量提升對技術(shù)工人的要求越來越高，培養(yǎng)職業(yè)人的“工匠精神”成為社會共識。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)與技能性活動的勞動者的教育類型，職業(yè)教育不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生進車間實習(xí)，鼓勵學(xué)生親自動手操作，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來所從事的工作中形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)教育課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程和實踐課程。基礎(chǔ)課程是指體現(xiàn)基本知識、理論、文化水準(zhǔn)的課程，它是接受職業(yè)教育的學(xué)生必須達(dá)到的要求，如數(shù)學(xué)、英語、語文、體育等。素質(zhì)課程是指使學(xué)生作為一個社會群體中的成員必須獲得的思想道德、法律、健康等基本素質(zhì)的課程，以保證學(xué)生成為一個身心健康發(fā)展的社會人，更是培育“工匠精神”的重要內(nèi)容。專業(yè)課程是指充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、面向崗位作為基本依據(jù)，使學(xué)生獲得未來從事的工作所必需的工作知識與工作技能的課程。實踐課程是指讓學(xué)生身處或模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中，親自動手操作將所學(xué)知識內(nèi)化深化，掌握實際動手能力的課程。

在這四類課程中，基礎(chǔ)課程與素質(zhì)課程要按照國家要求開設(shè)，學(xué)校適度調(diào)整。專業(yè)課程應(yīng)將陳述性知識與程序性知識切實聯(lián)系起來，盡量構(gòu)建與未來工作環(huán)境相似的情境，增加學(xué)生對工作的認(rèn)同度，增強學(xué)習(xí)興趣。實踐課程所占的比例應(yīng)科學(xué)設(shè)置，一般應(yīng)將學(xué)分比例向?qū)嵺`課程傾斜，增加學(xué)生實際操作的機會。

（三）建設(shè)以學(xué)生為中心、以工作過程知識為基本內(nèi)容的課程

工作過程是指在職業(yè)或工作崗位上為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程知識的概念由德國職業(yè)教育學(xué)者費舍爾首先提出：工作過程知識是在一個工作程序中為獲得最終的工作成果所需要的各種知識的綜合體，它通常是在工作過程中獲得或者整合而成。職業(yè)教育課程內(nèi)容不只是簡單的由學(xué)科理論知識拼湊而成，而是整合了實際的工作經(jīng)驗，能夠切實指導(dǎo)具體的工作實踐和操作的知識，即所謂的工作過程知識，這是職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者職業(yè)能力的教育目標(biāo)所決定的，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要內(nèi)容。

從其定義中我們可以看到以杜威為代表的活動中心課程論的觀點?；顒又行恼n程論以學(xué)生生活和興趣為基礎(chǔ)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備，強調(diào)實踐活動，重視學(xué)生通過親自體驗獲得直接經(jīng)驗。在工作過程知識中，它體現(xiàn)為要求學(xué)生對整個工作有系統(tǒng)的、感性的認(rèn)識和了解；工作過程知識又是隱含學(xué)生日常的實際操作中的知識，注重實踐和直接經(jīng)驗。從另一個角度看，工作過程知識又帶有“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的影子，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義或知識表征的過程。工作過程知識是在實際工作場景解決實際問題過程中產(chǎn)生并在工作過程中不斷地建構(gòu)。工作過程導(dǎo)向的課程以學(xué)生為中心來設(shè)計，使學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式掌握知識。

三、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)

工匠精神不單單指精神層面，還可衍生到知識層面、技術(shù)層面。培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)型人才，需要更新職業(yè)觀念、拓展職業(yè)知識、提升職業(yè)技術(shù)。針對這個目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校需要更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強校企合作，實行現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）更新師生教育觀念

課程開發(fā)首先遇到的障礙最可能是主體主觀層面上的抵制，因此必須轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教育觀念。首先需要轉(zhuǎn)變“職業(yè)教育低人一等”的錯誤觀念。教師要更有信心、更認(rèn)真踏實地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，促進其健康發(fā)展，不能因為生源質(zhì)量不理想而敷衍了事。學(xué)生要建立起學(xué)科自信，熱愛自己的學(xué)科以及未來要從事的職業(yè)，打好堅實的知識、技能基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)態(tài)度。其次，教師與學(xué)生應(yīng)樹立師生平等的教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。教師需尊重學(xué)生的獨立性、能動性與差異性，聆聽學(xué)生的需要，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”；學(xué)生要尊重教師、配合教師，更積極主動地參與到課堂活動甚至課程開發(fā)中去，成為課堂的主體。再次，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識，輕技能”的理念。教師在開發(fā)課程和教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣與生活，提供給學(xué)生真實的操作訓(xùn)練情景，課程評價避免過分注重筆試分?jǐn)?shù)的傾向，加大實踐操作分值。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

課堂上，教師起主導(dǎo)作用；課程開發(fā)中，教師是主體人員，因此，開發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，必須引入高素質(zhì)的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師是指具有教學(xué)能力和職業(yè)基本素質(zhì)，集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。他們不僅具備深厚的教育科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論功底，而且還具有過硬的實踐技能與專業(yè)操作指導(dǎo)能力。這類教師已將專業(yè)知識與技能內(nèi)化，對專業(yè)發(fā)展有敏銳的洞察力，對課程開發(fā)能提出切實可行的建議，也能對課程按計劃實施。除了理論知識、實際操作外，“雙師型”教師也應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德以及職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化素質(zhì)，幫助學(xué)生厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們形成尊重師長、愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度。

（三）加強校企合作，實行現(xiàn)代學(xué)徒制

加強校企合作是培育工匠精神的重要載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，通過教師、師傅的聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，課程開發(fā)更具有針對性和適應(yīng)性，能根據(jù)勞動力市場和企業(yè)人才需要來針對性地培養(yǎng)人才；課程更具有可操作性，有企業(yè)中優(yōu)秀的工匠作為技術(shù)顧問指導(dǎo)。通過校企合作，能開發(fā)提供給學(xué)生工作現(xiàn)場體驗的課程，使學(xué)生獲得對未來工作環(huán)境的感性體驗，獲得未來工作切實需要的知識與技能，提高職業(yè)適應(yīng)性。借助校企合作這個平臺可以推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)?？梢匝堃恍﹥?yōu)秀的工匠、行業(yè)大師來校為學(xué)生講課、指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受高尚的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)創(chuàng)新力。

四、以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)形態(tài)——校本課程

（一）校本課程的內(nèi)涵與發(fā)展

校本課程是由學(xué)校牽頭、整合相關(guān)的校內(nèi)外資源自主開發(fā)的一種課程類型，其興起于20世紀(jì)50年代的美國新課程運動。我國的校本課程開發(fā)起步較晚，1986年國務(wù)院召開的第一次全國職業(yè)教育工作會議確定了“為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)思想，首次為職業(yè)教育課程改革指出了“校本課程”的開發(fā)方向。1999年召開的全國教育工作會議明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程。這股校本課程之風(fēng)從基礎(chǔ)教育吹到了職業(yè)教育領(lǐng)域，推進了職業(yè)教育課程改革。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》從戰(zhàn)略高度規(guī)劃了職業(yè)教育“實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，確定了職業(yè)教育辦學(xué)的未來走勢，為校本課程開發(fā)指明了方向。

（二）職業(yè)教育與校本課程

職業(yè)教育發(fā)展離不開校本課程開發(fā)。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)具有工匠精神的在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的技能型人才，僅提供國家課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校本課程有其獨特的靈活性、多樣性、整體性和差異性。相對于國家課程，校本課程開發(fā)主體多元化，包括課程專家、教師、學(xué)生、企業(yè)等，主體不僅參與開發(fā)過程，還能提供及時的反饋，以便對校本課程做出適宜的調(diào)整。

校本課程能促進職業(yè)教育的發(fā)展。第一，教育與經(jīng)濟緊密相連，學(xué)校能靈活地根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的需要和就業(yè)市場對人才的要求，針對市場需求來開設(shè)校本課程，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。第二，學(xué)校能根據(jù)本校實際環(huán)境和學(xué)生實際需求來開發(fā)多樣化的校本課程，尊重師生差異。第三，校本課程開發(fā)主體必然是學(xué)校和企業(yè)，充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和學(xué)校課程資源等來開發(fā)一些適合學(xué)生選擇的課程，能增加學(xué)生的實踐機會，開拓職業(yè)視野，對未來職業(yè)有一個感性的認(rèn)識。

普通教育相對職業(yè)教育更為注重廣泛的知識普及，注重教育公平。因此，在校本課程開發(fā)上自由度受限，多是發(fā)展“課外興趣”的輕松課程。在職業(yè)教育中，因其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，能將校本課程進一步深化，是專業(yè)課程的具體化、本地化，切實拓展學(xué)生的職業(yè)知識，提高其職業(yè)技能，完善其職業(yè)理念。

（三）職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的過程

首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)，如培養(yǎng)具有“尊師敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新”品質(zhì)的技能型人才。學(xué)校在結(jié)合自身特色、了解企業(yè)需求、吸取教師建議、理解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為一個個具體的指標(biāo)。

其次，深入工作領(lǐng)域，確定職業(yè)性質(zhì)、核心知識與技能。這項工作需要豐富的實踐經(jīng)驗和交流能力，因此，主要由實際工作領(lǐng)域?qū)＜規(guī)ьI(lǐng)，與課程專家、骨干教師共同調(diào)研、分析、歸納完成。

再次，將上一步總結(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)化，構(gòu)建課程體系。這項工作主要由資深課程專家?guī)ьI(lǐng)完成，按照工作過程內(nèi)在聯(lián)系組織各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對不同專業(yè)來設(shè)置不同的課程體系，大體由基礎(chǔ)課程、素質(zhì)課程、專業(yè)課程與實踐課程構(gòu)成。

最后，完善校本課程評價體系。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、前進的過程，課程評價為下一步的校本課程開發(fā)提供了重要的反饋信息，使其及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方案。課程評價的對象是多方面的，包括校本課程開發(fā)方案本身的優(yōu)劣與合理性、教師實施校本課程教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生通過校本課程學(xué)習(xí)實際達(dá)到的水平等。課程評價的主體也是多元的，包括企業(yè)、課程專家、教師、學(xué)生等。

總之，以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，也是向職業(yè)教育本質(zhì)精神的回歸。職業(yè)院校必須厘清與傳統(tǒng)職業(yè)教育、普通教育的關(guān)系，以工作過程知識為課程主要內(nèi)容，以校本課程為具體形態(tài)，通過更新教師與學(xué)生的教育觀念，引入和培養(yǎng)“雙師型”教師，加強校企合作，實行現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑來開發(fā)以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，培養(yǎng)尊師敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的合格工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建雄.試論當(dāng)代中國“工匠精神”及其培育路徑[J].教育研究，2016，18（2）：45-48.

[2]李進.工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（27）：27-30.

[3]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）：103-105.

[4]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-74.

（責(zé)任編輯：楊在良）