基于腦科學(xué)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘 要：本文結(jié)合腦科學(xué)理論，針對(duì)課前、課上、課后如何使學(xué)生的大腦進(jìn)行高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，有效學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：課前 課上 課后 狀態(tài)

學(xué)習(xí)是發(fā)生在腦中的，腦是一個(gè)生理器官，因此，學(xué)習(xí)也是一種生理現(xiàn)象，腦的健康狀況及運(yùn)行（發(fā)展）規(guī)律直接影響學(xué)習(xí)效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生的大腦處于積極運(yùn)行、發(fā)展的狀態(tài)就顯得更加重要。[1]

下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的做法：

一、課前，把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)

大腦在一個(gè)輕松、安全的環(huán)境中才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。每節(jié)數(shù)學(xué)課前，觀察孩子們的課間休息情況及課前的心理和學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備情況很重要。如果發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲勞，就讓孩子們每人先喝點(diǎn)白開水，增強(qiáng)一下能量，然后做幾個(gè)拍拍手、拍拍頭、伸展伸展腰身的動(dòng)作，以促進(jìn)腦部的血液循環(huán)，讓孩子們能夠在輕松快樂的環(huán)境中，全身心的開始一節(jié)數(shù)學(xué)之旅?！坝破涫掠壤淦鳌边@樣每一節(jié)數(shù)學(xué)課前將孩子們的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳，孩子不但愿意上數(shù)學(xué)，也容易走進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)拉近師生之間的距離，孩子們很享受這樣的開場(chǎng)。[2]

二、課上，把學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題?？梢哉f(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)有效的情境

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)參差不齊的情況，有的智力不高，有的基礎(chǔ)差，有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好……，再就是班堂人數(shù)過(guò)多，單單靠課后輔導(dǎo)是讓老師心力交瘁，事倍功半的。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，要充分尊重大多數(shù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，拉近數(shù)學(xué)與孩子心理、生活上的距離，讓他們產(chǎn)生“這個(gè)問題我想解決”，“憑著自己的感覺及經(jīng)驗(yàn)我能夠解決”，“我要學(xué)”的沖動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w的情境中充分的感悟數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

2.多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的交替使用，提高解決問題的能力

學(xué)習(xí)是什么？神經(jīng)科學(xué)家將科學(xué)定義為兩個(gè)神經(jīng)元彼此產(chǎn)生聯(lián)系的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)神經(jīng)元向另一個(gè)神經(jīng)元傳遞信息時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，更深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是神經(jīng)元細(xì)胞之間建立更多的連接，找到新的通路。

數(shù)學(xué)中的解決問題，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)信息掌握不了、尋找信息之間的聯(lián)系、進(jìn)行邏輯思維的能力差等現(xiàn)象。

（1）口述問題。任何一道解決問題都是情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩方面組成。學(xué)生在口述問題時(shí)，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。

（2）邊口述問題邊整理信息。整理時(shí)可以摘錄重要信息；也可以用表格或畫圖表示；還可以在題中勾勾畫畫。大腦不是一個(gè)信息容器，而更像一個(gè)有選擇的接受者，它依據(jù)這些方式選擇性的接受信息，屏蔽掉一些信息。使問題更清晰，有利于分析數(shù)量關(guān)系，解決問題。

（3）根據(jù)整理的信息復(fù)述一下整個(gè)問題。經(jīng)歷這樣的讀、理、想的過(guò)程，學(xué)生頭腦中將會(huì)對(duì)有用的信息建立聯(lián)系、變通、延伸，在思考中尋找信息間的聯(lián)系，進(jìn)而找到解決問題的方法。

有了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，孩子們的思維已經(jīng)到了噴薄欲出之際，問題解決就水到渠成。

三、課后，將好的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)延續(xù)

高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果得不到及時(shí)鞏固、延伸、拓展、構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)和遺忘規(guī)律，及時(shí)將學(xué)生這種好的學(xué)習(xí)狀態(tài)延續(xù)、鞏固就很重要。

1.讓學(xué)生當(dāng)小老師。讓孩子們回家后從問題的產(chǎn)生、分析、解決方面講給家長(zhǎng)聽，一方面鞏固自己所學(xué)，在講述中還可以有新思路，新發(fā)現(xiàn)；另一方面滿足學(xué)生的表達(dá)欲望與表現(xiàn)欲望。

2.多種形式的作業(yè)。有些知識(shí)學(xué)完后，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)動(dòng)手做一做，這樣不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感悟。如學(xué)習(xí)了“初步認(rèn)識(shí)平面圖形”后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生用紙畫出所學(xué)過(guò)的四種平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形），每種圖形多畫幾個(gè)，然后用剪刀把這些圖形剪下來(lái)，再用這些圖形拼出各種不同的圖案，最后在班內(nèi)搞一次圖畫展。學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想拼出小魚、小房子、山水圖、輪船等，學(xué)生在操作中求新、求異，創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣都得到了培養(yǎng)。[3]

3.畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。在每一個(gè)單元和每?jī)?cè)書學(xué)習(xí)解決時(shí)，引導(dǎo)、組織學(xué)生畫出一個(gè)個(gè)單元和整本書的思維導(dǎo)圖。這樣把孩子們線性的語(yǔ)言和思維，用圖形的方式組織起來(lái)，不僅從表面上美化了筆記形式，而且有利于喚起學(xué)習(xí)者對(duì)先前知識(shí)的刺激，更有利于他們之間對(duì)各自隱性知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)習(xí)群體有大的促進(jìn)作用。

總之，學(xué)生良好的心理狀態(tài)，積極的思維狀態(tài)，科學(xué)的再學(xué)習(xí)

狀態(tài)，都需要老師敏銳的觀察、積極的溝通、及時(shí)的捕捉與調(diào)控，只有這樣才能準(zhǔn)確把握孩子們的思維脈搏，有的放失的進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》，作者：大衛(wèi).蘇澤等，華東師范大學(xué)出版社

[2]《腦的功能——將研究結(jié)果應(yīng)用于課堂實(shí)踐》，作者：Patricia Wolfe，中國(guó)輕工業(yè)出版社

[3]《基于腦的課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用》，作者：李金釗，華東師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介

邢翠艷（1977.12.25）女 漢 山東省煙臺(tái)市福山區(qū)高疃鎮(zhèn)人 本科 一級(jí)教師 畢業(yè)于煙臺(tái)師范學(xué)院思想政治專業(yè)